【摘要】根據(jù)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，對(duì)現(xiàn)階段藝術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，將加德納的多元智能理論融入藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，發(fā)揮藝術(shù)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、提高學(xué)生課堂參與度、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。在提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的同時(shí)，也為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新改革提供新思路。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;藝術(shù)專(zhuān)業(yè);大學(xué)英語(yǔ);創(chuàng)新教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】何文玉（1987.04-），女，漢族，安徽馬鞍山和縣人，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院2020年度“課程思政”示范課建設(shè)項(xiàng)目“藝術(shù)英語(yǔ)E（二）”的研究成果。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

筆者在南航金城學(xué)院從事藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都存在諸多問(wèn)題。從“教”的角度來(lái)看，首先，缺乏更新的教學(xué)目標(biāo)。由于藝術(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)放在課文講解、背單詞和翻譯句子上。上課類(lèi)似于“補(bǔ)課”，不能融入思政元素和時(shí)政資料，教學(xué)目標(biāo)不能做到與時(shí)俱進(jìn);其次，教學(xué)素材較為匱乏。教師按照教材《新視界大學(xué)英語(yǔ)》展開(kāi)教學(xué)，文章內(nèi)容與藝術(shù)生專(zhuān)業(yè)背景關(guān)聯(lián)較少，缺乏實(shí)用性;最后，教學(xué)方法較為單一。教師大多采用傳統(tǒng)的講授法，只注重言語(yǔ)技能教學(xué)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力更無(wú)從談起。從“學(xué)”的角度來(lái)看，藝術(shù)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣不足。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55%的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)興趣一般，只有10%的學(xué)生比較感興趣，而非常感興趣的只占到4%。由于興趣不足滋生出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂參與度不夠、學(xué)習(xí)意志力薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)退步等一系列問(wèn)題。

我校作為一所頗具藝術(shù)特色的高校，在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中明確指出：培養(yǎng)人才要“具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任感;具有優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往意識(shí)和跨文化溝通意識(shí);具有一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行學(xué)術(shù)交流”。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，就要在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，就要設(shè)計(jì)出能夠發(fā)揮藝術(shù)生特長(zhǎng)、有助于未來(lái)學(xué)業(yè)深造和事業(yè)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納經(jīng)過(guò)大量心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)和藝術(shù)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的，個(gè)體至少存在8種智力潛能，從而提出多元智能理論。加德納認(rèn)為，個(gè)體存在的8種不同智能包括“語(yǔ)言智能、數(shù)理-邏輯智能、視覺(jué)-空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、自然觀察智能、人際智能和內(nèi)省智能”（加德納，2004：10）。因此，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的智力是以復(fù)雜的方式在運(yùn)作，藝術(shù)生英語(yǔ)成績(jī)水平不代表其他智能低下，只有當(dāng)其他智能被積極運(yùn)用時(shí)才能促進(jìn)語(yǔ)言智能的發(fā)展。下面筆者以《藝術(shù)英語(yǔ)E（二）》為例，淺述多元智能理論下英語(yǔ)課程創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)嘗試做法，以期促進(jìn)南航金城學(xué)院藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步完善和發(fā)展。

二、方法與成效

1.基于人際智能，以“合”促學(xué)。人際智能指?jìng)€(gè)體與他人相處的和交往的能力，主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、互相合作、增進(jìn)友情、提高社會(huì)適應(yīng)能力。藝術(shù)生普遍性格開(kāi)朗，重視人際關(guān)系培養(yǎng)，可以利用這一優(yōu)勢(shì)智能開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如第二單元“A sporting chance”的單元任務(wù)就涉及中國(guó)的體育明星和體育精神，教師結(jié)合當(dāng)下熱門(mén)電影《奪冠》分析勇于拼搏的女排精神。此外，根據(jù)課程思政要求，還進(jìn)一步組織學(xué)生學(xué)習(xí)其他中國(guó)精神，包括紅船精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、西柏坡精神、雷鋒精神、鐵人精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神、抗震救災(zāi)精神、塞罕壩精神。本課中，教師采用任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組選擇一種中國(guó)精神作為小組任務(wù)，向全班宣傳這種精神的內(nèi)容、由來(lái)和要義。小組推選一位組長(zhǎng)以PPT形式匯報(bào)研究成果，其他成員課下學(xué)習(xí)分工明確、互相合作，及時(shí)完成組內(nèi)任務(wù)。小組成員中，有的同學(xué)喜歡做計(jì)劃，有的同學(xué)擅長(zhǎng)搜索資料，有的同學(xué)文字撰寫(xiě)能力較強(qiáng)，有的同學(xué)則有當(dāng)眾演講的特長(zhǎng)，每位小組成員都能依據(jù)優(yōu)勢(shì)智能為小組任務(wù)作出貢獻(xiàn)。教師則引導(dǎo)學(xué)生完成小組任務(wù)、組織匯報(bào)，使英語(yǔ)語(yǔ)言形式與意義相結(jié)合。“在搜集資源的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀能力、資源整合能力、小組協(xié)作能力，以及在口頭分享和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力、思辨能力等都得到不同程度的提高”（張麗帆，2020：163）。不僅學(xué)生的溝通合作能力得到鍛煉，還有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，銘記社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立民族自豪感和文化自信。更重要的是，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的英語(yǔ)技能在合作與分享中得到鍛煉。

2.基于視覺(jué)——空間智能，以“創(chuàng)”促學(xué)。視覺(jué)—空間智能指?jìng)€(gè)體對(duì)視覺(jué)性或空間性信息的知覺(jué)能力，以及把所知覺(jué)的事物加以表現(xiàn)出來(lái)的能力，其中就包括對(duì)圖像藝術(shù)感受到的視覺(jué)與空間的張力、平衡與組成的關(guān)系。數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思維活躍、觀察力強(qiáng)，富有想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合這一特點(diǎn)，可以讓學(xué)生把課文主題編成短劇的方式表演，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的視覺(jué)—空間智能，如第一單元的課文“Think for yourself”。以往講解這一課時(shí)，很多同學(xué)難以理解什么是真正的獨(dú)立思考，誤認(rèn)為“不認(rèn)可別人的建議、只相信自己的結(jié)論”就是獨(dú)立思考。此外，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題請(qǐng)教老師，生活上的難題麻煩家長(zhǎng)，難以樹(shù)立獨(dú)立思考意識(shí)。因此，在課前預(yù)習(xí)本單元時(shí)，教師就要做好鋪墊，讓學(xué)生欣賞激發(fā)獨(dú)立思考意識(shí)的電影“Dead poet society”，并讓學(xué)生整理出影片中能體現(xiàn)人物獨(dú)立思考的片段，再改編成短劇表演出來(lái)，這是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣所在。在繪聲繪色的表演中，學(xué)生不僅對(duì)“獨(dú)立思考”有了更深刻的體會(huì)，還掌握了新的語(yǔ)言知識(shí)。本單元以視覺(jué)—空間智能帶動(dòng)常規(guī)學(xué)習(xí)，學(xué)生從真實(shí)的語(yǔ)境和多元文化氛圍中能更加透徹地領(lǐng)悟單元主題，進(jìn)而有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

3.基于音樂(lè)智能，以“說(shuō)”促學(xué)。音樂(lè)智能指察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，包括對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律和音色的敏感性。播音主持專(zhuān)業(yè)的同學(xué)擅長(zhǎng)演講，教學(xué)中可采用英文演講、英文歌演唱、電影趣配音等突出音樂(lè)智能的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮特長(zhǎng)。如第三單元“Breaking news”，可結(jié)合四級(jí)聽(tīng)力考試中的新聞聽(tīng)力共同學(xué)習(xí)。由于藝術(shù)生高中學(xué)習(xí)偏重讀寫(xiě)能力訓(xùn)練而忽視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展不均衡。從以往數(shù)據(jù)來(lái)看，聽(tīng)力題型能否及格直接關(guān)系到整個(gè)四級(jí)考試能否通過(guò)。為此，教師在聽(tīng)說(shuō)課程講授中加入了新聞播報(bào)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿發(fā)音純正的四級(jí)新聞進(jìn)行播報(bào)。尤其注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、斷句、弱化、重音、連讀、節(jié)奏等細(xì)節(jié)的模仿，讓學(xué)生逐漸把握新聞聽(tīng)力的用詞、句式、結(jié)構(gòu)等。這樣，在模仿同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)水平也得到強(qiáng)化和提升。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課下?lián)Q一些著名的英語(yǔ)演講進(jìn)行模仿跟讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和積累，就會(huì)逐漸熟悉英語(yǔ)母語(yǔ)者的發(fā)音規(guī)律和節(jié)奏，聽(tīng)新聞聽(tīng)力的時(shí)候則會(huì)游刃有余。這種模仿播原題的學(xué)習(xí)方法既消除了學(xué)生對(duì)四級(jí)聽(tīng)力的畏難心理，亦能在模仿中促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化吸收，提升英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。

4.基于自然觀察智能，以“畫(huà)”促學(xué)。自然觀察智能涉及范圍十分廣泛，“自然觀察智能不只包括對(duì)自然界動(dòng)植物的辨識(shí)能力，也包括了從引擎升變式汽車(chē)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中辨識(shí)新奇樣式以及藝術(shù)風(fēng)格和生活模式的覺(jué)察等能力”（Gardner，1999：116）。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)具有敏銳的形象思維和扎實(shí)的繪畫(huà)功底，且他們對(duì)于切身相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可利用學(xué)生的自然觀察智能增強(qiáng)課程參與意識(shí)，從而彌補(bǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)。如第三單元課文“Leisure inactivities-or how to relax and do nothing”的主題是大學(xué)生如何緩解壓力，文章提醒學(xué)生工作和學(xué)習(xí)固然很忙，但不要忽略身邊的美景。教師引導(dǎo)學(xué)生以校園文化為載體，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，立足藝術(shù)系同學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生深刻地觀察校園，包括校園一角寫(xiě)生、校訓(xùn)的賞析以及未來(lái)校園設(shè)計(jì)。然后運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，介紹自己的畫(huà)作，以此帶動(dòng)弱勢(shì)智能。從作品成果分享來(lái)看，學(xué)生反映很多平時(shí)沒(méi)注意觀察的地點(diǎn)，如立德橋、圖書(shū)館旁邊的草坪、路邊的咖啡店、北邊宿舍的小湖，A1樓的水池長(zhǎng)廊……放慢腳步停下來(lái)欣賞都美不勝收。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生表示通過(guò)校園畫(huà)的分享，讓自己可以在忙碌的校園生活中享受一段時(shí)間“慢生活”，在欣賞校園美景的同時(shí)，也更加熱愛(ài)自己的大學(xué)。如此，正是利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能充分調(diào)動(dòng)其積極性，以自然觀察智能進(jìn)一步發(fā)展觀察能力和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

5.基于內(nèi)省智能，以“思”促學(xué)。內(nèi)省智能要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的目標(biāo)與方案，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)劃、監(jiān)控、管理自己的學(xué)習(xí)。大一下的學(xué)生已經(jīng)成年，基本已適應(yīng)大學(xué)生活，且心智較為成熟，可以利用學(xué)生內(nèi)省智能反思學(xué)習(xí)方法，如第一單元任務(wù)“Making a plan to improve study techniques”。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，很多藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)重視程度不高，普遍基礎(chǔ)較弱。如果談如何提高學(xué)習(xí)技巧，顯然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案并不熟悉，課堂氣氛無(wú)法活躍，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。所以，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的話(huà)題：“What are your problems in studying English？”，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)，用中文表達(dá)的也要記錄并翻譯，不要急于作出評(píng)議。隨后將學(xué)生提到的所有問(wèn)題都打在屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勅绾谓鉀Q這些問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的提出者也可能是另一個(gè)問(wèn)題的解決者，學(xué)生們互通有無(wú)、共同進(jìn)步。有了以上“七嘴八舌”集體智慧的結(jié)晶，教師再針對(duì)“疑難雜癥”做一下指導(dǎo)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題能力。這項(xiàng)活動(dòng)中，教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻的分析和反省，并讓他們?cè)谄饰鰟e人問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)行為的意識(shí)，以?xún)?nèi)省智能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革任重而道遠(yuǎn)。隨著教學(xué)理論成熟和改革深入，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和手段已不再適用，廣大教師必須開(kāi)拓創(chuàng)新、勤于鉆研才能打破藩籬、久久為功。加德納的多元智能理論為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)提供理論支持，值得廣大教師進(jìn)一步探討和實(shí)踐。在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極掌握每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，進(jìn)行多元教學(xué)設(shè)計(jì)，融英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力提升與創(chuàng)造能力培養(yǎng)于一體，才能取得最佳教學(xué)效果。

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