潘春梅

摘 要：本研究針對高職院校校企合作一體化教學現(xiàn)狀中存在的問題，提出從校企雙元的角度進行“三教”改革，校企共建“雙向雙融通”機制，構建以學生為中心的教學內容體系、以行動為導向的教材編寫模式、以學生為中心的課堂生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)了“教學做”一體化，提高了學生的職業(yè)技能。

關鍵詞：校企合作;一體化教學;“三教”改革

國務院在《關于深化產教融合的若干意見》中提出“支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校的教學改革，參與學校教材開發(fā)、教學設計、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推行面向企業(yè)真實生產環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式”。然而，校企合作的現(xiàn)狀是以學校為主、企業(yè)為輔，企業(yè)沒有真正參與到教學和教材編寫中，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學校注重“教”與“學”，淡化了“做”，即使有“做”，這種“做”也是脫離企業(yè)實際工作場景的;二是學校的“教”與企業(yè)的“做”相互脫離;三是“教”的主體——教師，大多自身缺乏實踐經(jīng)驗;四是“教”的載體——教材，沒有以行動為導向;五是“學”的主體——學生，學習動力不足。近年，許昌職業(yè)技術學院在構建新型校企合作教學模式中，進行了積極探索與實踐，并取得了很好的效果。

一、校企合作一體化教學模式現(xiàn)狀

（一）教學中的“做”往往是單一的或是脫離企業(yè)真實工作場景的

大多數(shù)高職院校雖然改變了傳統(tǒng)的“教學做”一體化教學模式，推行校企合作，但這種合作只是簡單地將企業(yè)生產設備搬進了學校實訓室，學生的操作技能在這種虛擬的工作場景中難以得到提高，而高職人才應具備的技術與技能，在一定程度上應在實際工作中獲得。

（二）“做”的載體——教學設備滯后于企業(yè)生產設備

高職教育的特點是進行大量的實踐操作，而實踐的基礎就是設備。然而，大多數(shù)高職院校的教學設備與企業(yè)不匹配，甚至有些是企業(yè)已經(jīng)淘汰的設備。即使有些企業(yè)贈送了新設備或學校自行購買了新設備，滿足了一時的需求，但隨著技術的不斷更新，設備卻沒有同步更新;即便有學校同步更新了設備，但數(shù)量有限，學生實踐仍得不到滿足。

（三）學校的“教”落后于企業(yè)的技術發(fā)展

職業(yè)教育跟不上技術的發(fā)展，學生的技能落后于企業(yè)的技術發(fā)展，企業(yè)對新入職的學生需要進行再培訓。有些高職院校校企合作進行得比較深入，從人才培養(yǎng)方案到教學設計，企業(yè)都參與了論證與設計，學生的技能與企業(yè)發(fā)展暫時同步。但隨著科技進步和產業(yè)結構調整的加快，校企合作更新不及時，導致校企合作的人才培養(yǎng)具有一定的時效性，學校的教育最終仍舊落后于企業(yè)的技術發(fā)展。

（四）企業(yè)提供的實習崗位——“做”，與專業(yè)能力需求不一致

校企合作企業(yè)雖然為學校提供了實習基地，但企業(yè)考慮到經(jīng)濟利益，提供的實習崗位大多是勞動性崗位，很少提供技術性崗位，甚至有些崗位是企業(yè)為了解決用工急需而設置的，與學生學習的專業(yè)不符。這就導致學生在實習過程中專業(yè)技能很難得到提升，甚至導致學生對所學專業(yè)產生厭煩心理，實習成了有形式、無實質的擺設。

（五）“教”的主體——教師，自身的職業(yè)能力不夠

高職院校要求教師具備“雙師”素質，但目前高職院校許多教師都是從“學校”到“學?！?，沒有企業(yè)的工作經(jīng)驗。學校聘用企業(yè)技術人員擔當實訓師，他們的實踐經(jīng)驗雖然豐富，但缺乏教學經(jīng)驗。學校每年派教師進入企業(yè)實踐，但這種實踐往往流于形式，教師并沒有真正成為企業(yè)的一員。

（六）“教”的載體——教材，沒有以行動為導向，沒有突出職業(yè)教育的技術應用能力

專業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，而教材是開展職業(yè)教育的重要載體，是生產實踐的先進經(jīng)驗和科學知識的總結。然而，高職教材最初從本科教材的簡化到形式上的項目化，大多沒有以行動為導向，沒有技能培養(yǎng)項目，沒有突出職業(yè)能力。合作企業(yè)在教材開發(fā)過程中僅提供項目載體，大多沒有參與教材編寫，教師也沒有深入企業(yè)調研，最后編寫的教材只是把理論與實踐簡單疊加起來，沒有真正體現(xiàn)出專業(yè)知識隨著技能項目走。

（七）“學”的主體——學生，學習動力不足

高職生源多樣化，大部分學生基礎較弱，沒有學習動力，沒有良好的學習習慣，對職業(yè)定位認識不清晰，習慣被動接受知識，主動探究意識不強。他們大多認為高職教育以技能為主，喜歡動手實踐，不喜歡長時間聽教師講課，專注力差，靜不下心。

二、解決方法

針對校企合作一體化教學模式現(xiàn)狀，最有效的解決方法是進行“三教”改革。“三教”改革的突破口是產教融合，校企雙元合作。

在多年校企合作的基礎上，許昌職業(yè)技術學院與企業(yè)共建了西繼迅達（許昌）電梯學院，并開展了現(xiàn)代學徒制試點，實現(xiàn)了雙主體辦學，促進了校企互融。

（一）依據(jù)標準體系，實施雙基地培養(yǎng)

根據(jù)校企共同制定的教學標準，教學過程在學校和企業(yè)兩個場所開展，采用校內授課、校內單一技能實訓、企業(yè)綜合訓練、企業(yè)崗位訓練等多種教學形式。在企業(yè)實訓期間，雙方協(xié)定給每個學生指派一名企業(yè)師傅，學生既是學生，又是員工。學生在這種真實的工作場景中工作，解決了教學設備與企業(yè)不同步、教學內容與技術發(fā)展不同步的問題，縮短了學與用的距離，激發(fā)了學生學習的欲望，減少了企業(yè)二次培訓的費用。

（二）校企聯(lián)合培養(yǎng)“教”的主體——雙導師

在校企合作中，學校派教師到企業(yè)頂崗，企業(yè)人員參與學校的教學任務，建立了高職院校教師與企業(yè)技術人員的“雙向雙融通”機制。校企雙方約定共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同安排教學過程，實施雙導師制，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)、多方評價等方面的機制并分工。合作期間，學校教師與企業(yè)人員共同開發(fā)實踐教學課程，指導學生技能訓練。企業(yè)為教師提供實踐條件，教師參與企業(yè)的技術革新，實現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)技術人員對接，使雙方真正成為“有教學經(jīng)驗的教師”和“有實踐經(jīng)驗的師傅”。

（三）校企聯(lián)合開發(fā)以“做”為主的教材

以行動為導向的教學模式，應有以行動為導向的教材，教材要打破學科體系和知識本位的束縛，突出應用性與實踐性。依據(jù)行業(yè)標準，學校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了基于崗位能力需求分析和生產實際的系統(tǒng)化教材，將行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范納入其中，并融入國家職業(yè)資格標準與行業(yè)標準，以項目為載體，以崗位工作任務為中心。教材的編寫突出了以技能為主體，理論隨技能項目走。

（四）校企共同改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣

好的教學方法有助于激發(fā)學生的學習興趣。學校與企業(yè)根據(jù)崗位能力，分析學生該學什么，教師如何教，商定學校教師把需要掌握的知識點設計成引導性問題，讓學生在課前通過網(wǎng)絡教學平臺自學，再探究性地去“做”，教師在課堂上解決重難點并點評學生活動。企業(yè)導師在實訓教學中根據(jù)學生的認知規(guī)律，構建以學生為中心的教學內容體系，優(yōu)化教學方法。這種教學模式使學生在學習過程中變被動為主動，凸顯了教師的主導作用，發(fā)揮了學生的主體作用。

三、結語

校企合作一體化教學模式需要進行校企雙元“三教”改革，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)“雙師”，共同開發(fā)教材，共同研究教學方法。

通過兩年多的實踐，許昌職業(yè)技術學院與合作企業(yè)針對試點專業(yè)，在資源共享、互利共贏的基礎上，建立了良好的“雙主體”長效育人機制和“雙主體”育人環(huán)境，制定了合理的人才培養(yǎng)標準，培養(yǎng)了優(yōu)秀的校企混編教學團隊，實現(xiàn)了教學質量的穩(wěn)步提升。

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責編：文 竹