潘春梅

摘 要：本研究針對(duì)高職院校校企合作一體化教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，提出從校企雙元的角度進(jìn)行“三教”改革，校企共建“雙向雙融通”機(jī)制，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容體系、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教材編寫(xiě)模式、以學(xué)生為中心的課堂生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化，提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：校企合作;一體化教學(xué);“三教”改革

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中提出“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，參與學(xué)校教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式”。然而，校企合作的現(xiàn)狀是以學(xué)校為主、企業(yè)為輔，企業(yè)沒(méi)有真正參與到教學(xué)和教材編寫(xiě)中，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)校注重“教”與“學(xué)”，淡化了“做”，即使有“做”，這種“做”也是脫離企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景的;二是學(xué)校的“教”與企業(yè)的“做”相互脫離;三是“教”的主體——教師，大多自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);四是“教”的載體——教材，沒(méi)有以行動(dòng)為導(dǎo)向;五是“學(xué)”的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。近年，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在構(gòu)建新型校企合作教學(xué)模式中，進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐，并取得了很好的效果。

一、校企合作一體化教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中的“做”往往是單一的或是脫離企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景的

大多數(shù)高職院校雖然改變了傳統(tǒng)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，推行校企合作，但這種合作只是簡(jiǎn)單地將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備搬進(jìn)了學(xué)校實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生的操作技能在這種虛擬的工作場(chǎng)景中難以得到提高，而高職人才應(yīng)具備的技術(shù)與技能，在一定程度上應(yīng)在實(shí)際工作中獲得。

（二）“做”的載體——教學(xué)設(shè)備滯后于企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備

高職教育的特點(diǎn)是進(jìn)行大量的實(shí)踐操作，而實(shí)踐的基礎(chǔ)就是設(shè)備。然而，大多數(shù)高職院校的教學(xué)設(shè)備與企業(yè)不匹配，甚至有些是企業(yè)已經(jīng)淘汰的設(shè)備。即使有些企業(yè)贈(zèng)送了新設(shè)備或?qū)W校自行購(gòu)買(mǎi)了新設(shè)備，滿足了一時(shí)的需求，但隨著技術(shù)的不斷更新，設(shè)備卻沒(méi)有同步更新;即便有學(xué)校同步更新了設(shè)備，但數(shù)量有限，學(xué)生實(shí)踐仍得不到滿足。

（三）學(xué)校的“教”落后于企業(yè)的技術(shù)發(fā)展

職業(yè)教育跟不上技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的技能落后于企業(yè)的技術(shù)發(fā)展，企業(yè)對(duì)新入職的學(xué)生需要進(jìn)行再培訓(xùn)。有些高職院校校企合作進(jìn)行得比較深入，從人才培養(yǎng)方案到教學(xué)設(shè)計(jì)，企業(yè)都參與了論證與設(shè)計(jì)，學(xué)生的技能與企業(yè)發(fā)展暫時(shí)同步。但隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，校企合作更新不及時(shí)，導(dǎo)致校企合作的人才培養(yǎng)具有一定的時(shí)效性，學(xué)校的教育最終仍舊落后于企業(yè)的技術(shù)發(fā)展。

（四）企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位——“做”，與專業(yè)能力需求不一致

校企合作企業(yè)雖然為學(xué)校提供了實(shí)習(xí)基地，但企業(yè)考慮到經(jīng)濟(jì)利益，提供的實(shí)習(xí)崗位大多是勞動(dòng)性崗位，很少提供技術(shù)性崗位，甚至有些崗位是企業(yè)為了解決用工急需而設(shè)置的，與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)不符。這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中專業(yè)技能很難得到提升，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，實(shí)習(xí)成了有形式、無(wú)實(shí)質(zhì)的擺設(shè)。

（五）“教”的主體——教師，自身的職業(yè)能力不夠

高職院校要求教師具備“雙師”素質(zhì)，但目前高職院校許多教師都是從“學(xué)校”到“學(xué)?！?，沒(méi)有企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校聘用企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)實(shí)訓(xùn)師，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雖然豐富，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每年派教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，但這種實(shí)踐往往流于形式，教師并沒(méi)有真正成為企業(yè)的一員。

（六）“教”的載體——教材，沒(méi)有以行動(dòng)為導(dǎo)向，沒(méi)有突出職業(yè)教育的技術(shù)應(yīng)用能力

專業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，而教材是開(kāi)展職業(yè)教育的重要載體，是生產(chǎn)實(shí)踐的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)的總結(jié)。然而，高職教材最初從本科教材的簡(jiǎn)化到形式上的項(xiàng)目化，大多沒(méi)有以行動(dòng)為導(dǎo)向，沒(méi)有技能培養(yǎng)項(xiàng)目，沒(méi)有突出職業(yè)能力。合作企業(yè)在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中僅提供項(xiàng)目載體，大多沒(méi)有參與教材編寫(xiě)，教師也沒(méi)有深入企業(yè)調(diào)研，最后編寫(xiě)的教材只是把理論與實(shí)踐簡(jiǎn)單疊加起來(lái)，沒(méi)有真正體現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)隨著技能項(xiàng)目走。

（七）“學(xué)”的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高職生源多樣化，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)職業(yè)定位認(rèn)識(shí)不清晰，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)。他們大多認(rèn)為高職教育以技能為主，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，不喜歡長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)教師講課，專注力差，靜不下心。

二、解決方法

針對(duì)校企合作一體化教學(xué)模式現(xiàn)狀，最有效的解決方法是進(jìn)行“三教”改革?！叭獭备母锏耐黄瓶谑钱a(chǎn)教融合，校企雙元合作。

在多年校企合作的基礎(chǔ)上，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共建了西繼迅達(dá)（許昌）電梯學(xué)院，并開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了雙主體辦學(xué)，促進(jìn)了校企互融。

（一）依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施雙基地培養(yǎng)

根據(jù)校企共同制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所開(kāi)展，采用校內(nèi)授課、校內(nèi)單一技能實(shí)訓(xùn)、企業(yè)綜合訓(xùn)練、企業(yè)崗位訓(xùn)練等多種教學(xué)形式。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間，雙方協(xié)定給每個(gè)學(xué)生指派一名企業(yè)師傅，學(xué)生既是學(xué)生，又是員工。學(xué)生在這種真實(shí)的工作場(chǎng)景中工作，解決了教學(xué)設(shè)備與企業(yè)不同步、教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展不同步的問(wèn)題，縮短了學(xué)與用的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，減少了企業(yè)二次培訓(xùn)的費(fèi)用。

（二）校企聯(lián)合培養(yǎng)“教”的主體——雙導(dǎo)師

在校企合作中，學(xué)校派教師到企業(yè)頂崗，企業(yè)人員參與學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，建立了高職院校教師與企業(yè)技術(shù)人員的“雙向雙融通”機(jī)制。校企雙方約定共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同安排教學(xué)過(guò)程，實(shí)施雙導(dǎo)師制，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)、多方評(píng)價(jià)等方面的機(jī)制并分工。合作期間，學(xué)校教師與企業(yè)人員共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練。企業(yè)為教師提供實(shí)踐條件，教師參與企業(yè)的技術(shù)革新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員對(duì)接，使雙方真正成為“有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師”和“有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅”。

（三）校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)以“做”為主的教材

以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，應(yīng)有以行動(dòng)為導(dǎo)向的教材，教材要打破學(xué)科體系和知識(shí)本位的束縛，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性。依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)了基于崗位能力需求分析和生產(chǎn)實(shí)際的系統(tǒng)化教材，將行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入其中，并融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目為載體，以崗位工作任務(wù)為中心。教材的編寫(xiě)突出了以技能為主體，理論隨技能項(xiàng)目走。

（四）校企共同改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校與企業(yè)根據(jù)崗位能力，分析學(xué)生該學(xué)什么，教師如何教，商定學(xué)校教師把需要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自學(xué)，再探究性地去“做”，教師在課堂上解決重難點(diǎn)并點(diǎn)評(píng)學(xué)生活動(dòng)。企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容體系，優(yōu)化教學(xué)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，凸顯了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、結(jié)語(yǔ)

校企合作一體化教學(xué)模式需要進(jìn)行校企雙元“三教”改革，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)“雙師”，共同開(kāi)發(fā)教材，共同研究教學(xué)方法。

通過(guò)兩年多的實(shí)踐，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院與合作企業(yè)針對(duì)試點(diǎn)專業(yè)，在資源共享、互利共贏的基礎(chǔ)上，建立了良好的“雙主體”長(zhǎng)效育人機(jī)制和“雙主體”育人環(huán)境，制定了合理的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了優(yōu)秀的校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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責(zé)編：文 竹