摘 要：高校是培養(yǎng)人才的搖籃，高校教師不僅要傳授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德。如何在高校日語專業(yè)課程中巧妙地將思政元素融入專業(yè)知識的講授過程中，在教學(xué)過程中注重育人，培育學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感和民族使命感，使學(xué)生自覺成為中國特色社會主義核心價值觀的擁護(hù)者、踐行者和傳播者，是每個高校教師面臨的新使命和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政元素;育人

外語專業(yè)作為培養(yǎng)國際化人才的中堅力量之一，肩負(fù)著重要的立德樹人使命，利用專業(yè)課堂開展好課程思政勢在必行。高校教師應(yīng)考慮如何把思政教育融入日語專業(yè)課程中，將專業(yè)課內(nèi)容與思政教育有機(jī)結(jié)合，巧妙地融入思政元素，而不是生硬地講大道理;應(yīng)在教學(xué)過程中注重育人，培育學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感和民族使命感，為社會培養(yǎng)和輸送德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

高校日語專業(yè)簿記原理課程思政教學(xué)改革的意義在于立足學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，發(fā)揮專業(yè)課程本身的特色，從課程中提煉出思政元素，轉(zhuǎn)化為核心價值觀教育最具體、最生動的有效載體;實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，思想政治教育與語言應(yīng)用能力提升及職業(yè)能力培養(yǎng)的有效融合;等等。

一、簿記原理課程思政建設(shè)的必要性

如今，越來越多的企業(yè)進(jìn)入金融市場，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了一些不誠信的欺騙行為，如“瑞幸咖啡財務(wù)造假事件”屢次成為熱點(diǎn)話題。這些行為不僅導(dǎo)致公司瀕臨倒閉，而且給中國企業(yè)和企業(yè)家在國際市場的形象帶來了很多負(fù)面影響。造假現(xiàn)象損害了國家和個人的經(jīng)濟(jì)利益，究其根源是從業(yè)者缺乏應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，有?；镜穆殬I(yè)道德。高校作為人才培養(yǎng)的主力軍，在人才培育方面，應(yīng)積極推進(jìn)德才育人建設(shè)，在教學(xué)過程中融入思政元素，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送德才兼?zhèn)涞膹臉I(yè)者。

（一）課程思政的含義

課程思政，顧名思義，是將培育學(xué)生思想政治素養(yǎng)與課程教學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)理論，使學(xué)生在學(xué)到課程知識的同時，形成正確的思想政治思維。結(jié)合當(dāng)下多種文獻(xiàn)對課程思政內(nèi)涵的定義，筆者對課程思政這一教學(xué)理念理解為，專業(yè)課程教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，根據(jù)學(xué)生的思想品格發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，多渠道、有目的、有計劃地把思政教育滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，將立德與樹人有機(jī)結(jié)合。也就是說，在講授專業(yè)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念、愛國情懷、社會責(zé)任等優(yōu)良的道德品格，充分發(fā)揮課程的育人功能，為國家和社會培養(yǎng)出專業(yè)能力與道德素養(yǎng)雙達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀人才。

（二）簿記原理課程特點(diǎn)

簿記原理是日語專業(yè)商務(wù)方向的專業(yè)必修課，教學(xué)對象為日語水平N3以上、會計基礎(chǔ)零起點(diǎn)的日語專業(yè)學(xué)生。該課程以日本會計知識為核心，從會計科目、記賬方法、賬目處理等方面詳細(xì)闡述日本簿記的知識理論。在簿記原理課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以德為本，重視對學(xué)生人生觀、價值觀的塑造，對文化知識、自主創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作精神等的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，堅定學(xué)生文化自信，努力實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）簿記原理課程融入思政教育的必要性

目前，日語專業(yè)課教學(xué)只單純教授日語和相關(guān)專業(yè)知識，忽略了學(xué)生的德育培養(yǎng)，導(dǎo)致部分日語專業(yè)的學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化認(rèn)知呈現(xiàn)倒退趨勢，盲目崇拜日本文化。因此，作為日語專業(yè)特色課程的簿記原理教學(xué)必須進(jìn)行改革，在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感和民族使命感，在高度的文化自信的基礎(chǔ)上，確保在跨文化交際中保持著和對方平等交流的地位。

高校日語專業(yè)的商務(wù)方向課程在人才培養(yǎng)體系中起著重要作用，蘊(yùn)含著豐富的以德育人的隱性思想政治教育資源。教師要讓該課程與思政理論課同向同行，使學(xué)生在潛移默化中接受中國主流價值觀念的熏陶，最終實現(xiàn)立德樹人的根本目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分日語專業(yè)的學(xué)生對自己的民族文化自信處于低認(rèn)知狀態(tài)。解決這一問題的關(guān)鍵之一，就是要從日語專業(yè)的特色課程簿記原理中提煉國家精神、民族性格、職業(yè)道德等思想政治元素，通過隱性思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感和民族使命感。

二、簿記原理課程引入思政教育的實施途經(jīng)

2018年公布的新課標(biāo)中，對我國日語人才培養(yǎng)目標(biāo)做了明確指導(dǎo)，即“重視學(xué)生人文教育、學(xué)生思辨能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)”。其中，最重要的是使學(xué)生具備國別和區(qū)域問題研究能力?；诖?，簿記原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等都必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，以實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到思想政治教育與語言應(yīng)用能力提升及職業(yè)能力培養(yǎng)的有效融合。

（一）提升教師的思政意識，樹立思政理念

專業(yè)課教師要熱愛教學(xué)工作、專業(yè)知識扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富，此外還要深刻理解課程教學(xué)與思政課程同向同行的重要意義，把“立德樹人”作為日常教學(xué)的指導(dǎo)理念，將“育人”融入“教書”的過程中，有意識地將思政元素融入講授的知識點(diǎn)中，做到潤物細(xì)無聲。同時，教師要不斷地提高政治素養(yǎng)，樹立課程思政理念，用實際行動感召學(xué)生，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）構(gòu)建思政育人的教學(xué)體系

教師要運(yùn)用合適的方法，將簿記原理與思政內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。課程思政的教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)場景化、職業(yè)化和生活化，向?qū)W生傳授專業(yè)技能與思想道德同等重要的教育理念，從而提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建完善的思政育人的教學(xué)體系。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)方案、完善評價體系

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)和日語專業(yè)“新國標(biāo)”而提出來的具體培養(yǎng)要求。在日語專業(yè)商務(wù)方向人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，應(yīng)將課程思政理念融入具體課程的培養(yǎng)方案中，在此基礎(chǔ)上制訂出體現(xiàn)思政目標(biāo)的培養(yǎng)方案，進(jìn)而更加規(guī)范和專業(yè)地進(jìn)行課程思政建設(shè)。同時，在教學(xué)評價中，不僅要把學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)情況作為評價標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)將思政內(nèi)容作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的思政素養(yǎng)。在考核學(xué)生的同時，也要把課程思政增加到教師的考核當(dāng)中，將考核結(jié)果與教師的職稱評聘、評優(yōu)、績效工資掛鉤，督促和鼓勵專業(yè)教師增強(qiáng)“立德樹人”的思政意識，投身到思政教育改革中去。

三、課程思政實施過程中所存在的問題

課程思政是一種新的教學(xué)理念，目前還有相當(dāng)一部分的專業(yè)課教師對課程思政的必要性和重要性認(rèn)識不足，造成思政教育在專業(yè)課教學(xué)過程中缺失的現(xiàn)象。對于已經(jīng)開始思政教育的教師來說，遇到的第一個難題就是挖掘思政元素，由于個別教師自身思政教育理論知識不足，所以挖掘出來的思政元素往往缺乏系統(tǒng)性和連貫性，依照個人思想準(zhǔn)備的思政教育呈現(xiàn)出碎片化、隨意化，缺乏規(guī)范性的特點(diǎn)。在思政教育成效檢驗方面，雖然設(shè)立了思政教育目標(biāo)，但考核很難與思政目標(biāo)吻合，最終導(dǎo)致了課程思政的“教”與“評”脫節(jié)，無法達(dá)到預(yù)期效果。

高校是人才培養(yǎng)的主陣地，大學(xué)生約三分之二的課堂時間都是與專業(yè)課教師一起度過的，所以在育人方面，專業(yè)課教師起著至關(guān)重要的作用。每一位專業(yè)課教師都應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的思政教育水平，結(jié)合專業(yè)和課程特色，深度挖掘思政元素，通過組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊和構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，將思政教育有機(jī)融入專業(yè)課的教學(xué)中去，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感和民族使命感，使學(xué)生成為中國特色社會主義核心價值觀的擁護(hù)者、踐行者和傳播者。

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責(zé)編：文 竹