梁玉顏

摘? 要：寫作是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語綜合能力與素養(yǎng)的形成有著十分重要的影響意義，新高考改革后，寫作在英語高考總分中所占的比重也得到一定幅度的加大，這也在一定程度上暗示著以往的英語寫作教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的教學(xué)要求與發(fā)展需求了。為此，高中英語教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練方法展開深度的思考，并結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探究，以期能夠提高學(xué)生的寫作能力，完善學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);能力訓(xùn)練

在教育改革逐漸深化、素質(zhì)教育全面滲透的過程中，無論是基于教學(xué)發(fā)展、主體發(fā)展、個(gè)體發(fā)展，教師都應(yīng)對(duì)高中英語寫作教學(xué)提出更高的要求和希冀，在新時(shí)代的教育浪潮中，“授人以魚不如授人以漁”的教育理念受到了廣大教師的推崇，對(duì)此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生寫作能力與技能的訓(xùn)練，旨在發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、借助素材練習(xí)激發(fā)寫作興趣

巧婦難為無米之炊，對(duì)學(xué)生而言，英語寫作最難的就是沒有素材，經(jīng)常是同一個(gè)事例來回用、反復(fù)用，自己看煩了也要用，對(duì)此，教師在布置寫作主題的同時(shí)可以為學(xué)生提供相關(guān)的寫作素材，比如社會(huì)時(shí)事、生活現(xiàn)象、趣味軼事等等，這一類話題具有較高的現(xiàn)實(shí)性，能夠緊密貼合學(xué)生的實(shí)際生活，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想要為此進(jìn)行創(chuàng)作的欲望，達(dá)到有感而發(fā)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與信心。值得一提的是，北師大版英語教材具有較強(qiáng)的時(shí)代性，其中編入了很多具有當(dāng)代生活氣息的話題，是教師激發(fā)學(xué)生寫作興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的良好切入點(diǎn)，

以北師大版必修一Unit 2 Heroes舉例，這一單元對(duì)英雄的含義進(jìn)行廣泛的闡述，比如現(xiàn)代英雄、歷史創(chuàng)造者、運(yùn)動(dòng)明星、超級(jí)英雄等，那么教師可以組織學(xué)生以“The hero around me”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以寫抗議英雄、消防英雄、抗洪英雄、奧運(yùn)英雄、平民英雄等，在各抒己見中展開創(chuàng)作，此時(shí)學(xué)生的思維是完全開放的，可以跟隨自己的真實(shí)想法進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)作，有相當(dāng)一部分學(xué)生可以寫出精彩的文章。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與運(yùn)用能力，開發(fā)學(xué)生的寫作思維，教師還可以讓學(xué)生先說后寫，通過課堂小演講的方式讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)借鑒，提高學(xué)生的自信心，并在他人的反饋中對(duì)自己的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，在無形中提高自身的寫作能力。

二、借助任務(wù)教學(xué)提高寫作能力

在傳統(tǒng)的英語寫作中，教師習(xí)慣采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，即根據(jù)學(xué)生最后的寫作成果評(píng)價(jià)學(xué)生的成績與寫作能力，在這種評(píng)價(jià)方式中，教師更加關(guān)注學(xué)生的英語語法、寫作格式等細(xì)節(jié)性的問題，卻忽略了學(xué)生寫作的創(chuàng)作過程，包括學(xué)生的思維、想法、觀點(diǎn)、意圖等，這不利于學(xué)生良好英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了有效改善這一教學(xué)狀況，教師可以圍繞學(xué)生展開任務(wù)教學(xué)，將課堂時(shí)間更多的交給學(xué)生，著重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主收集素材、加工素材，為課堂效率的提升提供基本的保障。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)教材內(nèi)容，采取教材與學(xué)生主體相結(jié)合的表現(xiàn)形式組織學(xué)生展開創(chuàng)作，比如圖文結(jié)合、音表結(jié)合等，這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能完善學(xué)生的英語綜合能力。

以必修四Unit 12舉例，教師可以將寫作練習(xí)與影視作品觀賞相結(jié)合，提高學(xué)生寫作練習(xí)的積極性和參與度，并從根本上改進(jìn)學(xué)生無話可說的情況。在學(xué)習(xí)“Culture Shock”這一單元時(shí)，教師可以以同題材的電影《功夫之王》片段為引子進(jìn)行切入，提高學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的理解程度。與此同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作過程的關(guān)注，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作思路，并鼓勵(lì)學(xué)生之間展開交流、討論，在集思廣益中發(fā)散思路、完善自我。

三、借助寫作結(jié)合拓展寫作視野

閱讀與寫作分別作為語言輸入和輸出的主要渠道，對(duì)學(xué)生的綜合英語能力形成有著十分重要的意義，毫無疑問，兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，只有前者讀的好，后者才能寫得好。因此，教師可以借助讀寫結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，在閱讀中為寫作積累素材，并通過寫作的反饋加速學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的沉淀，達(dá)到學(xué)以致用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作效率[3]。為了保障學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師應(yīng)從教材中為學(xué)生發(fā)掘貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)情、具有不同特點(diǎn)的閱讀文本，盡量以不同的形式重現(xiàn)相似的主題，從而拓展學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生掌握同一內(nèi)容的不同表現(xiàn)形式。

一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫，選擇一些趣味性、延展性較強(qiáng)的閱讀文本或者開放性結(jié)局的文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生明確文章的故事背景，并自主分析其中的人物關(guān)系與情節(jié)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上完成故事脈絡(luò)列舉與續(xù)寫。在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生保持前后文風(fēng)格、體裁的統(tǒng)一性與延續(xù)性，確保情節(jié)合理、人物角色豐富。另一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，為學(xué)生提供豐富多樣的話題與呈現(xiàn)方式，打開學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與寫作不僅限于課文，從而豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的英語寫作能力。

四、結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到寫作能力訓(xùn)練對(duì)寫作教學(xué)、寫作教學(xué)對(duì)英語教學(xué)的重要作用，并將教學(xué)目光集中到學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)上，致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。因此，教師圍繞學(xué)生主體，從激發(fā)學(xué)生寫作興趣開始，依據(jù)學(xué)生的一般發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的寫作能力、拓展學(xué)生的寫作視野，強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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