李雨晨

摘? 要：文章通過(guò)觀摩課堂教學(xué)、參與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察分析等方法研究如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法提高小學(xué)生閱讀能力，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)。現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師采取的教學(xué)方法存在單一、未突出學(xué)生主體性的問(wèn)題。指向提高學(xué)生閱讀能力的語(yǔ)文課堂上，教師要堅(jiān)持多元化、以生為本的原則優(yōu)化教學(xué)方法，如采取小組合作學(xué)習(xí)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，從而推動(dòng)高效閱讀課堂的構(gòu)建與學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)方法;閱讀能力

前言

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)之一，而現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上教師采取的教學(xué)方法不夠科學(xué)、合理，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。在本文中，筆者結(jié)合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)以及自身多年教學(xué)實(shí)踐就如何有效創(chuàng)新教學(xué)方法從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最大化，提高學(xué)生閱讀能力分享幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系中不可或缺的一個(gè)模塊，在素質(zhì)教育不斷深化的背景下獲得一定程度的發(fā)展，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)下課程標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)教學(xué)要求，尤其是教師在課堂上采取的教學(xué)方式，有以下幾個(gè)比較突出的問(wèn)題：1.單一。很多教師在閱讀課上始終使用一種教學(xué)方法，抱著“穩(wěn)中求勝”的心理去教學(xué)，不敢輕易創(chuàng)新，這讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生抵觸心理。2.未突出學(xué)生主體性。不管采取什么教學(xué)方法，都要以學(xué)生為本位，要讓他們的閱讀行為在課上真正發(fā)生，但現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，部分教師仍然存在“一言堂”的問(wèn)題，將教材、教參上的知識(shí)機(jī)械地“投喂”給學(xué)生，不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)他們閱讀能力的培養(yǎng)反而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理以及“等、靠、要”思想。

二、指向提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法創(chuàng)新策略

要想提升學(xué)生閱讀能力，教師需要“對(duì)癥下藥”，根據(jù)現(xiàn)下閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題采取對(duì)應(yīng)的解決措施。首先，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行多元化處理，一方面增加閱讀課堂的活力，另一方面通過(guò)多樣化的教學(xué)手段推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。其次，要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則創(chuàng)新教學(xué)手段，確保學(xué)生真正參與到閱讀活動(dòng)中。只有滿足上述兩則要求，才能從根本上提升學(xué)生閱讀能力。在這里，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷分享幾個(gè)經(jīng)過(guò)實(shí)踐證實(shí)有助于提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法：

（一）小組合作學(xué)習(xí)法

有效的閱讀需要思維的參與，而小組合作學(xué)習(xí)法是鍛煉學(xué)生思維能力的重要方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師可以圍繞課題并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、趣味性問(wèn)題，要求學(xué)生共同討論并完成，使他們的閱讀行為真正發(fā)生，以此提高學(xué)生閱讀能力。

例如，在上《圓明園的毀滅》一課時(shí)，筆者給學(xué)生提出問(wèn)題：“1.‘不可估量’是什么意思，用它造一個(gè)句子。2.課文大篇幅的筆墨都是寫(xiě)圓明園昔日輝煌，這與題目似乎并不符合，你能解釋一下原因嗎？3.作為新中國(guó)的青少年，看完這篇課文你有什么感想？”然后讓學(xué)生圍繞這些任務(wù)進(jìn)行小組討論，在探討問(wèn)題、分享觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文有了更深層次的認(rèn)識(shí)，批判思維、發(fā)散思維等思維能力也得到有效鍛煉，其閱讀能力在無(wú)形中得到了提升。

（二）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及閱讀教學(xué)規(guī)律，常見(jiàn)情境有故事情境、生活情境、多媒體情境、表演情境等。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合材料內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理的情境，給他們提供與作者以及與文本對(duì)話的“橋梁”，這對(duì)拓寬學(xué)生的閱讀深度以及提高其閱讀能力有重要意義[3]。

例如，在上《將相和》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演廉頗、藺相如等角色，將文中的三個(gè)故事以情景劇的方式演繹出來(lái)。在扮演任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要梳理故事情節(jié)，對(duì)人物心理活動(dòng)、形象特點(diǎn)進(jìn)行揣摩與思考。通過(guò)對(duì)故事的演繹，他們深刻地體會(huì)到藺相如與廉頗身上的精神品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到藺相如是一個(gè)顧全大局、心胸寬廣的人，也認(rèn)識(shí)到藺相如勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改等精神品質(zhì)的可貴。相較于傳統(tǒng)閱讀課上直接接受教師“投喂”知識(shí)，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠有效拓寬學(xué)生閱讀深度，還能提高他們的閱讀能力。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文課上常見(jiàn)的教學(xué)手段，在指向提高學(xué)生閱讀能力的閱讀課上，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方法引導(dǎo)他們深入閱讀，確保學(xué)生的閱讀行為真正發(fā)生，從而達(dá)到拓寬其閱讀深度并提升學(xué)生閱讀能力的目的。

例如，在上《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿寫(xiě)，或是從生活中選擇一個(gè)地方，模仿課文中四季的寫(xiě)作順序仿寫(xiě);或是選擇一段優(yōu)美的句子如使用了比喻、排比修辭的句子讓學(xué)生仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要認(rèn)真鑒賞、品味原句，其審美鑒賞能力得到增強(qiáng)，這就在無(wú)形中提升了他們的閱讀能力。除此之外，教師還可以組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感，利用寫(xiě)作方式引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、深入閱讀，使他們的學(xué)習(xí)行為在閱讀課上真正發(fā)生，以此提升其閱讀能力。

三、結(jié)論

綜上所述，閱讀能力是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，擁有它是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科不可或缺的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持多樣化以及以生為本的原則設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生以主人翁身份參與到閱讀活動(dòng)中，激活其思維，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，從而有效鍛煉其信息梳理能力、問(wèn)題解決能力、發(fā)散思維能力等，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（06）：94-96.

[2]李晶.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率具體策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：42-44.

[3]蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）：283-284.