龔敏芝

摘要：通常意義上所說的模塊整體教學，是以模塊主題為核心線索，實現多模態(tài)語篇貫穿的新型模式，能夠進一步加深學生對重點知識的印象和理解，促進新舊知識的聯合，把碎片化的要點整合到一個體系內。對此，本文也將以初中英語課堂的設計為切入點，從特定的主題出發(fā)，分析初中英語模塊整體教學的設計方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示。

關鍵詞：初中英語;主題引領;模塊教育;實踐方法

引言：

英語作為一門第二語言，是素質化教育必不可少的重要組成部分，也是學生必須要掌握的社會基本技能之一。在英語工具性和人文性的影響下，學生的學習也必然具有碎片化的特點，需要通過不斷的積累才可以擁有相應的經驗。這也就意味著，如果學生不把知識充分串聯到一起，那么他們即便是接觸了需要使用英語的場合，也無法流暢地表達出自己的意見和看法，無法靈活地與外界展開溝通。所以，教師要通過不同的主題引導，把碎片性的知識整合成不同的模塊，讓學生有大致的印象，構建更為完善的框架和體系。

一、分析主題引領下初中英語模塊整體教學的價值

首先，模塊整體教學的應用，能夠讓教師的備課工作變得更加完整，進一步提高教師對教材的把控能力與分析能力。也就是說，當展開模塊整體設計的時候，教師不再只是關注一個文本或者是一個課時，而是有意識的觀察整個主題，設計出一系列具有關聯性和實踐性的問題，為學生打造層次性的學習活動鏈，這樣就可以進一步激發(fā)出學生的興趣和好感，解決了知識碎片化的弊端，讓學生的語言和思維可以真正融合到一起。

其次，模塊整體教學的應用，能夠讓學生自由的展開深度學習。教師可以根據不同學生展示出來的水平差異，設計出有層次感的問題，讓學生不斷生成新的認知差異，靠近最近發(fā)展區(qū)，對問題有更加獨到的見解。而且，在參與模塊主題活動的時候，學生也會主動進行語篇的梳理和總結，并做出自己的評價，這樣一來他們也會養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。

最后，模塊整體教學的應用，可以讓學生體會真實學習的過程，學生可以更加主動的與外界進行溝通和交流，樹立正向的人生觀和價值觀，進一步提高民族自豪感，讓自己的文化內涵變得更加豐富。在這里，學生可以真正意識到英語語言的魅力與價值，真正意義上把知識遷移到真實的生活情境中，解決在現實中遇到的問題和挑戰(zhàn)。

二、分析初中英語模塊整體教學的實踐方法

（一）設計具有梯度性的問題鏈

教師應當先分析語篇的主題意義，把握好整體的行文風格，分析語言的特點和理念取向，設計出更加合理且有趣的教學活動，要從作者的視角出發(fā)，結合寫作背景和寫作時間等信息，讓學生可以感受到更加真實的問題情境，把語言學習和思想感悟充分結合到一起。也就是說，教師需要設計出具有梯度性的問題鏈，這樣可以避免脫離語境這一問題的產生，減輕學生的學習負擔和壓力，讓學生可以不被一些細節(jié)性的問題所干擾，提高學生思維的嚴謹性和邏輯性，幫助學生樹立批判思想。例如，在學習《 Lao she teahouse》這一單元的時候，教師就應當把模塊探究的關鍵點劃分成不同的層次：通過單元主題，讓學生能夠產生對傳統(tǒng)文化的興趣和好感，提高他們的民族自信心;讓學生與同伴進行合作，共同選定角色，完成短劇表演，提高學生的團隊意識;撰寫人物傳記或者是生平總結;引導學生尋找與自己家鄉(xiāng)有關的知名人物或者是景點，仿照原文的特點和風格，寫一篇作文或者是制作海報。以上這些都可以讓學生按部就班的從文章中提煉出關鍵的語句。

（二）整合多模態(tài)語篇資源

多模態(tài)語篇并不僅僅是以語言為展現形式的，同時也結合了多種社會符號，牽涉到圖像，聲音，手勢等多個領域的內容，所以可以給學生帶來更加豐富的視聽體驗，在新媒體的引導下，多模態(tài)語篇的范圍變得更加寬廣，內容也十分豐富，所以教師也應當做好資源的整合，引導學生對語篇進行推斷和分析，培養(yǎng)他們敢于質疑的思維品質。在這里，英語教材中主要介紹了三個模態(tài)語篇，分別是聽說，閱讀和語用，多模態(tài)語篇具有圖文并茂的基本特點，可以有效激發(fā)出學生的好奇心。在這里，筆者將仍舊以《lao shetea house》為例，教師可以把老舍茶館當做模塊主題，在網絡上選擇必要的圖片或者是音頻和視頻資料，結合學生的日常經歷以及學習需求，導入多模態(tài)語篇，這樣可以給學生帶來更加豐富的感官體驗，激發(fā)出他們的探索欲望和興趣。同時，教師要設計出不同類型的模塊活動，應用思維導圖，讓學生在閱讀完畢之后對文章進行概括整合，這樣可以鍛煉學生的語言輸出能力和信息提煉能力，讓學生能夠知其所以然，幫助學生更加細致的分析作者的寫作意圖，提高他們思維的活性[1]。

（三）設計出多種類型的項目任務

項目任務是以學生為核心主體的，能夠為學生打造更加真實的語境，讓學生參與到不同類型的實踐活動中，具體強調的是學生語言的輸出。所以在設計的時候，教師要根據學生的生活經驗，結合學生的興趣愛好與價值取向，創(chuàng)設真實的問題情景，保證項目任務具有可操作性以及實踐性，保證目標是能夠達成的，而且要顯露出具體的效果，這樣才可以讓學生受到刺激和鼓舞，激發(fā)出他們的斗志和競爭精神[2]。例如，教師可以讓學生針對老舍茶館所在的位置，搜索嘉興市的其他名人或者是老舍居住的地方景點，這樣一來，學生就可以通過圖書館和網絡等多種平臺，完成充分的信息收集，在這一過程中，學生接觸了不同的渠道，感受更加多元化的英語閱讀文本，他們的信息處理能力和篩選能力會得到進一步的升華。還有，教師可以讓學生自由選擇項目展現的方式，可以是海報，也可以是文字，或者是視頻與音頻的結合，在必要的情況下，學生甚至可以去采訪專家學者。當學生在課堂上展示出自己的成果時，教師應當積極進行評價和總結，讓學生可以獲得更多的滿足感和成就感。

三、結束語

綜上所述，持續(xù)性推動初中英語模塊整合教學是合理且必要的舉動，這是引導學生展開主題深度探究的應有之策，也是培養(yǎng)學生批判意識和質疑精神的有效措施。本文通過問題鏈的良性設計，活動鏈的整合，項目任務的驅動這幾個角度，論述了初中英語模塊教學的方法，充分結合了課堂的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻

[1] 張瑩. 基于主題意義的初中英語單元整體教學實踐[J]. 基礎外語教育， 2020， 22（4）：9.

[2] 孔敏. 基于主題意義開展初中英語深度學習的探究[J]. 英語教師， 2020（5）：183-186.