張燕娣

摘要：在新時代，國家的發(fā)展需要的是全面性發(fā)展的人才，單純的通過學習課上知識是難以實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標的，為了更好地解決這一問題，國家采取了雙減政策。國家提倡為學生減負，不允許教師以及學校為學生布置過多的作業(yè)。這對教師的作業(yè)布置提出了更高的要求，教師必須要對所教學的目標進行整合，為學生更好的精簡作業(yè)。本文主要從初中階段的語文作業(yè)布置入手，對雙減背景下的初中語文作業(yè)布置策略進行探討。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中語文;作業(yè)布置

[正文]作業(yè)布置是語文教學過程當中極其重要的一個環(huán)節(jié)。課上的時間對于學生來說是有限的，即使學生投入了百分百的精力去學習，如果沒有及時的進行課后鞏固，那么一切也只是在白費功夫。教師為學生布置作業(yè)，就是希望學生能夠充分的利用課后時間，通過做練習來更好地體會知識在具體題目當中的應(yīng)用，學生在做題的過程當中，可以更好的了解到自己有哪些內(nèi)容是沒掌握好的，可以更好的幫助學生審視自己的學習效果。

一、初中語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

雙減政策的推行明面上看是減輕了教師的工作負擔，但實際上卻是對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，教師所擔負的使命也變得更為重大?，F(xiàn)在很多初中語文教師會給學生布置大量的作業(yè)，極大的擠占了學生的課后時間，學生每天都需要花費大量的時間來做老師布置的作業(yè)，很難抽出時間來發(fā)展自己的興趣愛好。教師為了讓學生能夠更好地鞏固課上所學，經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)，希望學生在課后能夠見識到更多類型的題目，希望通過這種方法能夠幫助學生更好的學習語文。但是在雙減背景下，這種題海戰(zhàn)術(shù)難以為繼，雙減政策要求為學生減負，給學生提供更多發(fā)展自己興趣愛好的機會和時間。

二、提升初中語文作業(yè)布置有效性的策略

2.1 作業(yè)布置要增強新穎性和趣味性

學生的本質(zhì)還是孩子，他們對于外部世界有著極強的探索欲和好奇心，對于他們而言，興趣是學習最好的老師。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，教師經(jīng)常會給學生留一些抄寫課文好句、抄寫課后字詞等類型的作業(yè)，在上課講解的過程當中，教師對課后的生字進行了講解，并且?guī)椭鷮W生組詞，很多生字其實學生在學習的過程當中就已經(jīng)認識了，這時候在布置抄寫類型的作業(yè)對于學生的學習而言是沒有太大效果的，反而會浪費大量的時間。這樣枯燥的重復抄寫的作業(yè)，會讓學生覺得語文學習是無趣的，會讓學生對于學習語文產(chǎn)生更多的抵觸心理。教師可以通過和學生溝通的方式，更好地了解到學生的學習需要，為學生布置一些具有趣味性和新穎性的作業(yè)讓學生去做，這樣才能更好的幫助學生感受到語文學習的快樂。

比如在進行部編版七年級上冊《從百草園到三味書屋》的教學時，教師讓學生通過課后時間去搜集與魯迅先生有關(guān)的知識，讓學生通過搜集的過程，去更好的了解魯迅先生的特點。同時，教師還可以讓學生對《從百草園到三味書屋》這篇文章進行閱讀，在課后可以通過查資料的方式，來更好的了解魯迅先生是在什么樣的背景下，寫下了《從百草園到三味書屋》。在這一過程當中，教師所布置的所有任務(wù)，都是具有極強的靈活性的，沒有固定的答案與標準，學生要通過不斷的搜集資料以及思考問題，才能更好的完成課后作業(yè)。

2.2 作業(yè)布置要體現(xiàn)層次性

每個學生都是獨立的個體，他們的接受能力以及所擅長的方向是不同的，教師沒有必要拿出統(tǒng)一的標準來要求學生。比如說在傳統(tǒng)的教學中，教師經(jīng)常會通過成績高低來對學生進行評價，這種方式是不公平且不合理的。有些學生只是學習不好，但是在課上會積極主動地回答老師的問題，如果單純的以成績高低來論好壞，會極大的傷害到這種類型學生的學習的積極性，是不利于形成良好的課堂氛圍的。教師在進行作業(yè)布置的時候，必須要重視到學生接受能力的差異性，要為學生設(shè)計具有層次性的作業(yè)。針對接受能力強的學生，教師不僅要讓他們學好課上知識，更要幫助這些學生學會對于知識的靈活運用以及知識的延伸;針對接受能力較差的學生，教師要適當?shù)姆艑捯?，為他們進行積極的引導。

比如在進行部編版七年級下冊《木蘭詩》的教學時，教師讓學生對《木蘭詩》當中重要的文言詞語進行記憶，因為《木蘭詩》這一篇課文的篇幅較大，重要的文言詞語數(shù)量較多，教師讓學生要在兩天之內(nèi)記熟《木蘭詩》當中的重點文言詞語釋義，記憶能力強的學生很快就能完成教師所布置的任務(wù)，教師可以及時的對其進行提問，檢查他們的背誦效果。記憶能力差的學生教師要積極的鼓勵他們，讓他們將作業(yè)分成一個一個小的部分，一步一步慢慢記憶，當學生完成了階段性目標時，教師要對他們的表現(xiàn)進行及時的表揚，推動其更加積極的學習語文。

2.3 增強作業(yè)布置的啟發(fā)性

教師教學的目的是為了幫助學生學會學習，因此在布置作業(yè)的過程當中，教師也必須把幫助學生學會學習作為最終的目標。如果單純的讓學生對知識進行記憶，是難以幫助學生成長為全面性發(fā)展的人才的，初中階段的學生不僅要學習課業(yè)知識，更重要的是要鍛煉他們在學習過程當中的各項能力。因此語文教師在布置作業(yè)的時候，必須要注重作業(yè)布置的啟發(fā)性，要給學生提供更多的機會，讓他們?nèi)グl(fā)展自己思考問題的能力。

比如在進行部編版八年級上冊《白楊禮贊》的教學時，教師講解完了課本知識，給學生留出思考題，讓學生通過課后時間去思考《白楊禮贊》中，他們所認識到的白楊具有怎樣的特征，這篇課文給他們帶來了怎樣的感受？這是一個極其開放性的問題，學生要在充分理解課文的基礎(chǔ)上來組織自己的語言進行作答，在完成這一作業(yè)的過程當中，學生的思維能力以及語言表達能力都能得到極強的提升。

[結(jié)束語]

總之，教師必須充分的了解到教育領(lǐng)域的改革方向變化，要做好學生學習的榜樣，不斷的提升自己的業(yè)務(wù)能力，根據(jù)教育領(lǐng)域新的發(fā)展需要來完善自己的教學方法和教學理念。教師要清楚地認識到作業(yè)布置的合理性，對于學生發(fā)展的重要作用，在語文教學課堂上，要更好的對學生的學習過程進行監(jiān)督，課后加強與學生的溝通，努力了解每個學生的發(fā)展特點，根據(jù)學生的特征以及日常學習效果來調(diào)整教學環(huán)節(jié)。

參考文獻

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