孫莞婷

摘要：在小學(xué)，大多數(shù)課文都配有一個(gè)或多個(gè)插圖。這些插圖由編輯根據(jù)文本內(nèi)容精心組織和繪制，要么顯示文本的中心，要么揭示文本的關(guān)鍵點(diǎn)，要么顯示文本難點(diǎn)的視覺插圖，要么描繪人物，或者展開故事情節(jié)，或者顯示自然現(xiàn)象。插圖與文字有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)整體，是一種重要的教育資源。在教學(xué)中充分重視文本插圖，合理使用插圖，對學(xué)生具有重要意義。然而，許多教師忽視了這些插圖的價(jià)值，特別是隨著多媒體技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，課件變得越來越復(fù)雜，而插圖卻被忽視了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;插圖教學(xué);教學(xué)方式

引言：在中國古代，就一直有文不足以圖補(bǔ)之，圖不足以文敘之的理論說明，這表明插圖在書籍中的重要性。插圖具有直觀形象的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生直接理解文本內(nèi)容，特別是對于處于從形象思維向抽象思維過渡階段的小學(xué)生來說，起到了非同尋常的重要作用。因?yàn)閷W(xué)生的思想還是不夠成熟的，他們在課堂上很長時(shí)間都不會(huì)做到集中注意力。他們可能會(huì)因?yàn)檫^于關(guān)注插圖而分心，并且他們不能在課后使用獨(dú)立的插圖去幫助自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也不了解插畫教學(xué)和插畫教學(xué)技巧。插圖與文本相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)是不夠的，不能很好地利用插圖作為教學(xué)資源。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生們在生活中的經(jīng)驗(yàn)較少，非常缺乏生活經(jīng)驗(yàn)方面的積累，對許多書中所學(xué)知識(shí)只是很膚淺的初步了解。在缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的情況下，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難去理解到課文中的實(shí)際意思。在這一點(diǎn)上，插圖的直觀形象就可以很好的彌補(bǔ)了這一不足，在直接呈現(xiàn)的模式下影響學(xué)生的視覺，給學(xué)生以一種不同的間接體驗(yàn)。準(zhǔn)確了解小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平對教師具有重要意義，另一個(gè)方面再看，它有助于教師更好地理解學(xué)生，因材施教。而且，它更可以全面的幫助教師合理地設(shè)計(jì)教育內(nèi)容。

2、理論研究多于應(yīng)用研究

教材插圖的理論研究多于應(yīng)用研究，教科書插圖的理論和應(yīng)用研究不應(yīng)分為輕重兩型的。這個(gè)理論很重要，但它的應(yīng)用更實(shí)際。教科書插圖本應(yīng)得到教師和學(xué)者充分的評價(jià)和探究，但相關(guān)的應(yīng)用研究總是少于理論研究。很少有學(xué)者或教師真正的從實(shí)踐教學(xué)的角度分析在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下制定的教科書插圖，并提出實(shí)際的插圖教學(xué)策略去應(yīng)用到課堂。綜觀已有的觀點(diǎn)和結(jié)論，通常是學(xué)術(shù)思想，空中樓閣。然而，理想化理論和實(shí)踐教學(xué)之間有兩種不同的東西。盡管許多教師認(rèn)為教科書插圖有許多優(yōu)點(diǎn)，比如說可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生的想象力，但如何充分發(fā)揮插圖的這些優(yōu)點(diǎn)一直還沒有定論。

3、插圖無法引起興趣

插圖的最大特點(diǎn)：情景充分展示。插圖之所以是情境性的，是因?yàn)樗鼈兌家蕾囉谡Z言而存在的。這種情況實(shí)際源于文學(xué)的情景衍生，通過對各種情境的調(diào)查研究，不難發(fā)現(xiàn)，在與小學(xué)生的對話中，小學(xué)生表示更喜歡文字插圖?？倳?huì)有學(xué)生去抱怨說：“我不喜歡很多插圖，因?yàn)槲也恢啦鍒D在說什么?！痹S多孩子說他們更喜歡閱讀課文，即使是每一篇課文都只是充滿文字也關(guān)系不大。這就說明了無言的插圖，在脫離語境后是沒有生命力的。

二、如何發(fā)揮插圖的大作用

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是智慧點(diǎn)亮之后的火花，是探索全面知識(shí)的動(dòng)力。中國教科書中的插圖色彩豐富、生動(dòng)、吸引人、富有感染力。與文本內(nèi)容相比，它們可以更好的吸引學(xué)生，讓學(xué)生專注于他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以用插圖來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)桂林山水這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們先欣賞課文中的插圖，談?wù)搱D像是否美以及美在哪里，然后引導(dǎo)學(xué)生用短語或表達(dá)描述書中的插圖情景，然后提問“作者將用什么語言和短語來描述這樣一個(gè)美麗的場景？”喚醒學(xué)生的興趣所在，吸引學(xué)生對課文內(nèi)容的注意力，讓學(xué)生關(guān)注并等待學(xué)習(xí)新課程。

2、課本插圖的位置重要性

明顯的文字插圖是指用文字定義的插圖，在這里，課文后閱讀、寫作和口語的插圖暫時(shí)放在一邊。插圖在語文教材中的地位不僅是指插圖在書頁上的分布情況，還可以指教材插圖在教材教學(xué)中的地位。例如，小學(xué)二年級(jí)語文課程中的《英英學(xué)古詩》和《一株紫丁香》都有標(biāo)題上方的課文插圖。而《做一片美麗的葉子》這一篇三年級(jí)的課文里面，五年級(jí)下冊課文《讀書莫放“攔路虎”》中的插圖在課文標(biāo)題的下方。其次，教科書插圖位于頁面底部，左側(cè)或右側(cè)，或整個(gè)頁面底部。打開中文書的任何一頁，我們都可以看到這樣的插圖。一般來說，在這些地方分發(fā)的插圖沒有什么意義，而且大多數(shù)都可以忽略。而且，有一部分的教科書插圖位于頁面中央或左右兩側(cè)。一般來說，情景功能比較強(qiáng)的教程課文會(huì)把插圖安放至頁面最近的地方，所以我們能夠發(fā)現(xiàn)，插圖通常安排在課文內(nèi)容旁邊，教師在解釋課文時(shí)就更好的可以使用插圖進(jìn)行教學(xué)了。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

葉圣陶先生說：“圖像不僅描述文字，還可以拓展兒童的想象力?！蔽谋静鍒D中的圖像雖然是靜態(tài)的，只反映事物的片斷和側(cè)面，但內(nèi)涵豐富而深刻，更容易促進(jìn)想象。在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，教師必須要求學(xué)生通過形象的表象來想象隱藏在形象背后的內(nèi)容。這不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這樣，我們就可以誘導(dǎo)學(xué)生從插圖中進(jìn)行創(chuàng)作的欲望，打開學(xué)生思維的大門，展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，教師可以充分利用插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和理解這些圖像。學(xué)生掌握了課文的主旨后，可以結(jié)合插圖指導(dǎo)學(xué)生重新闡述課文，也可以進(jìn)行合理的補(bǔ)充。

結(jié)束語：中國小學(xué)教師必須具有宏觀和全面的視野，能夠客觀地理解插圖教學(xué)。在教材插圖方面，中國小學(xué)教師必須了解插圖的基本情況：文本插圖的數(shù)量和分布;文本插圖的特點(diǎn)和位置;插圖的類型和功能。研究之下發(fā)現(xiàn)多方討論理解這些客觀情況是教師使用插圖的前提，如果不掌握插圖的基本情況，教師就談不上使用插圖進(jìn)行教學(xué)。教師必須有科學(xué)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，對文本中不同質(zhì)量的插圖進(jìn)行合理的選擇。同樣教師也必須以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為中心，以時(shí)代的變化為導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)

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