陳世鋒

班級凝聚力是指在集體共同目標(biāo)的作用下，通過師生一致努力而形成的一種有益于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)積極性的整體力量。作為提高學(xué)生活動(dòng)發(fā)展水平的重要因素和使班集體得以維系的靈魂，它既是整體和諧的向心力，也是個(gè)體前進(jìn)的推動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“集體是一種精神共同體，具有塑造未來建設(shè)者品格的巨大功能，是最強(qiáng)有力的教育工具?！币虼?，強(qiáng)大的班級凝聚力能創(chuàng)建奮發(fā)向上、互幫互學(xué)的良好氛圍，從而對個(gè)體學(xué)習(xí)起到巨大的促進(jìn)作用，更有利于激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)集體主義精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。

一、教師愛心是培養(yǎng)班級凝聚力的前提條件。習(xí)近平總書記2014年9月9日考察北京師范大學(xué)講話時(shí)說：“愛是教育的靈魂?！睕]有愛就沒有教育，好老師要用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近同學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田。著名的教育學(xué)家巴特爾曾經(jīng)說過：“愛是一種偉大而神奇的力量，老師承載著愛的目光，哪怕僅僅是投向?qū)W生的一瞥，孩子們幼小的心靈都會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像……”愛和恨都是可以傳遞的，你愛學(xué)生，學(xué)生才能愛你，你恨學(xué)生，學(xué)生也恨你。愛是教育的生命，也是教育的真諦，一切偉大的品格都是從愛開始的。陶行知一生提倡“愛滿天下”，認(rèn)為教師應(yīng)該“捧一顆心來，不帶半根草去”，真正的教育是師生之間從內(nèi)心發(fā)出來的、心心相印的活動(dòng)，唯有真心和愛才能從內(nèi)心深處打動(dòng)學(xué)生。愛學(xué)生，既要愛優(yōu)秀學(xué)生，更要愛調(diào)皮的后進(jìn)生。作為老師，在看到學(xué)生缺點(diǎn)的同時(shí)，更要看到他們身上可貴的優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生犯錯(cuò)了，盡可能用發(fā)展、欣賞的眼光去教育、引導(dǎo)、激勵(lì)他們;愛學(xué)生還要注意教育方法，教育學(xué)生不是一味的嚴(yán)厲懲罰，而是能建立在尊重學(xué)生興趣愛好、情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的教育疏導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會(huì)從心底感受到老師對他的真誠關(guān)愛。在教育學(xué)生的過程中，教師要改變粗暴的態(tài)度，給學(xué)生更多的耐心、等待和愛。

二、課外活動(dòng)是培養(yǎng)班級凝聚力的重要途徑。課外活動(dòng)是學(xué)校在教學(xué)之外實(shí)施的有目的、有組織、有意義的教育活動(dòng)，是學(xué)生的“第二課堂”。對于培養(yǎng)班級凝聚力來說，它卻是“第一課堂”。關(guān)于活動(dòng)的重要性，美國著名教育家杜威提出來要“尊重兒童，重視實(shí)踐”，提倡兒童在教育活動(dòng)中依靠自己的智慧、獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)問題，從中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，課外活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能促使學(xué)生在社會(huì)化過程中的個(gè)性化。課外活動(dòng)給學(xué)習(xí)生活增添了樂趣，豐富了精神生活，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生特長。課外活動(dòng)具有較強(qiáng)的趣味性、競爭性，因此深受學(xué)生的喜愛。課外活動(dòng)在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，樹立了集體主義觀念，形成了“顧大局、識(shí)大體”的思想以及奉獻(xiàn)精神，從而進(jìn)一步增強(qiáng)班級的凝聚力。課外活動(dòng)也為同學(xué)們提供了舞臺(tái)，提供了賽場，使他們能公平、合理、適度地競爭，激發(fā)了他們拼搏向上的精神。在活動(dòng)中學(xué)生能當(dāng)家作主，他們的人格因此得到了健全。與此同時(shí)，學(xué)生的參與意識(shí)、主人公意識(shí)也得到了加強(qiáng)，班級的凝聚力也隨之增強(qiáng)。

三、班級制度是培養(yǎng)班級凝聚力的重要保障。健全而科學(xué)的班級管理制度是培養(yǎng)班級凝聚力的客觀需要，也是班級工作文明進(jìn)步的標(biāo)志。先哲朱熹說： “論先后，知為先，論輕重，行為重?！笨梢娭c行不可分。通過制定班級管理制度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸的由“他律”發(fā)展為“自律”，這不僅有利于提高班級管理效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主化管理能力，讓學(xué)生終身受益。對于班級管理規(guī)范的制定，老師可以讓所有學(xué)生都參與其中，討論、制定、修改規(guī)范，在調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極性的同時(shí)，更能促成他們自覺自愿地去遵守，在不自覺中由“他管”形成“自管”。正因?yàn)榘嗉壒芾淼拿裰餍?，可以使得每個(gè)學(xué)生都可以融入到班級管理之中，如此下去，教師對班級管理工作也會(huì)覺得得心應(yīng)手。

四、文化浸潤是培養(yǎng)班級凝聚力的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生的行為是受多種因素支配的，班級文化作為一種精神力量對學(xué)生行為產(chǎn)生重大影響。正如愛默生所說：“有如語言之于批評家，望遠(yuǎn)鏡之于天文學(xué)家，文化就是指一切給精神以力量的東西?！?班級文化之所以能給精神以力量，首先是因?yàn)樗鳛閷W(xué)校文化的有機(jī)組成部分，整合了物資的、制度的、精神的多種要素，涉及面廣;其次，班級文化在形成過程中，已經(jīng)完成了知、情、意、行的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的認(rèn)同度高;第三，班級文化作為一種氛圍，代表了大多數(shù)班級成員的價(jià)值取向，形成了強(qiáng)大的集體力量。第四，班級文化內(nèi)化于心，外化于行，調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的內(nèi)部因素，發(fā)揮的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對學(xué)生的影響是廣泛深刻、穩(wěn)定持久、自然而然的。正因?yàn)槿绱?，我們在班級管理中，一定要高度重視班級文化建設(shè)。當(dāng)然，班級文化也有積極和消極之分，積極的班級文化能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對班級應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，感受到集體的要求和期待，形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。消極的班級文化則恰恰相反，會(huì)給班級和學(xué)生發(fā)展帶來嚴(yán)重危害。需要指出的是，文化地帶不是真空，雖然積極的班級文化建設(shè)不易，消極的班級文化卻會(huì)不請自來：沒有積極的班級文化，實(shí)際上就形成了消極的班級文化。 建設(shè)積極的班級文化也不能急于求成，因?yàn)樗男纬杀緛砭褪且粋€(gè)漸進(jìn)的過程。只要我們要腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，最終就一定能夠“水到渠成”。

五、班委會(huì)是加強(qiáng)班級凝聚力的組織保證。班委會(huì)是班主任的得力助手，是班級集體運(yùn)作的骨干和核心，班集體的凝聚力往往與學(xué)生干部的管理能力緊密聯(lián)系的。優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍對于輔佐教師管理班級能起到事半功倍的作用。有的班集體雖然班主任并不是事必親躬，但班級管理卻非常出色，無論成績、紀(jì)律還是衛(wèi)生都做得非常好，其原因主要是班干部起了中堅(jiān)作用。相反，有的班主任處處親力親為，時(shí)時(shí)身先士卒，自己累個(gè)半死，而班級管理效果卻乏善可陳，原因是沒能夠有效地組織和調(diào)動(dòng)同學(xué)積極地參與班集體活動(dòng)之中，是班委會(huì)沒有發(fā)揮作用，班主任成了“光桿司令”。因此，我們應(yīng)該努力建立以學(xué)生為主體的、學(xué)生全員參與的、自律自主的班級管理模式。建立這樣的班級管理模式，首先就要建立健全班委會(huì)。在班干部選拔工作中，班主任要準(zhǔn)備充分，做足功課，深入了解每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和長處，充分顧慮到每個(gè)學(xué)生的想法、尊重每個(gè)學(xué)生的意愿和選擇。在選擇班干部時(shí)，要確保競選的公平、公正。