王繼坤

摘要：承上啟下，注重銜接，注重設(shè)問的方式與技巧，更加關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)間的聯(lián)系，從而更好地歸納、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 設(shè)問? ?效率

教書近三十年，近一年來(lái)越發(fā)感到疲憊、惱心，不是體力上的不足，而是精神上的失落，找不到上課后的那份滿足，也感受不到授人以漁的那份快樂。整堂課顯得平庸，課堂中生成的東西很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不佳，總感覺是事而非，似懂非懂的。為此常常反思自己，究竟是怎么了，是自己的教育理念跟不上形式了，還是教學(xué)設(shè)計(jì)那個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，也或是自己上課愛批評(píng)抱怨學(xué)生。少了那份年少的激情與幽默，總感覺上課沒那么有吸引力了。沉甸下來(lái)反思自我，感覺自己鉆研教材少了，沒有找到北師版教材的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律了解不夠。思來(lái)想去在近期的教學(xué)中，嘗試作了一些改變。首先，承認(rèn)自己需要學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥薪處熤廊绾稳W(xué)，學(xué)生才有可能跟隨他學(xué)習(xí)。在不同年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，深入鉆研教材的同時(shí)，要注重相同領(lǐng)域間的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)目標(biāo)和要求，把握各年段之間的聯(lián)系，做到心中有數(shù)，了解每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)是什么，前后知識(shí)間的聯(lián)系在哪里？每個(gè)新知的教學(xué)，既要復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，又要關(guān)注后續(xù)學(xué)的內(nèi)容，既不能太淺，又不能太深，結(jié)合生活實(shí)際， 充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，引起他們的認(rèn)知沖突，找出知識(shí)前后之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，在知識(shí)間架起銜接的橋梁，從而搞好知識(shí)間的過渡。只有這樣，“教”才可能更有價(jià)值。我著重從教材入手，讓教材真正回到孩子們生活之中，從而真正讓學(xué)生對(duì)教材編排特點(diǎn)感興趣，在老師有效引領(lǐng)點(diǎn)撥下獲得新知，具體做法是承上啟下，注重知識(shí)間的銜接，掌握新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

一、注重設(shè)問的方式與技巧。

北師版教材編排特點(diǎn)之一是誘發(fā)學(xué)生大膽思維，猜想和嘗試，從而發(fā)展思維?！皩W(xué)啟于思，思啟于問?！眴栴}是數(shù)學(xué)的心臟，可見提問方式的不同，取得的效果也不同。我平時(shí)做法是提問過于頻繁，缺乏質(zhì)量，學(xué)生缺少質(zhì)疑，獨(dú)立思考的時(shí)間短，很快就作什么歸納，總結(jié)，部分學(xué)生根本來(lái)不及體驗(yàn)，慢慢的思維就掉隊(duì)了，跟不上老師的節(jié)奏，專注與興趣明顯降低了，因此，課堂效益就比較差。提問的切入點(diǎn)應(yīng)在新舊知識(shí)間的銜接處，整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，北師版教材的編排特點(diǎn)也是按問題串層層深入遞進(jìn)的，大多數(shù)的新知識(shí)都在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，在新舊知識(shí)的銜接處要注重提問的技巧，尤其在一些暗示性的問題上尋求突破，使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)——新舊知識(shí)銜接點(diǎn)——新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開。

本組張建偉老師在最近的組內(nèi)執(zhí)教《變化的量》一課時(shí)就處理的很好，他在引導(dǎo)學(xué)生觀察“駱駝體溫與時(shí)間變化規(guī)律時(shí)”先問：“從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪兩個(gè)量？”學(xué)生回答后又問道仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)體溫和時(shí)間是怎樣變化的？為什么這么想？?jī)煞昼姾髮W(xué)生紛紛舉手、交流，但大多學(xué)生仍看不出體溫和時(shí)間是呈周期性變化的，而這恰好是本課的教學(xué)重點(diǎn)。張老師并沒有直接給出答案，而是接著追問：同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看看和第一天體溫相同的時(shí)刻還有哪個(gè)時(shí)刻，不妨在圖上畫一畫，稍后學(xué)生舉手明顯活躍了，紛紛找了幾個(gè)對(duì)應(yīng)時(shí)刻，最后張老師又問，你所畫的這些時(shí)刻，說(shuō)明了什么？你又發(fā)現(xiàn)了什么？終于大多數(shù)學(xué)生明白第一天任何一個(gè)時(shí)刻駱駝的體溫在24時(shí)后都會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。體溫隨時(shí)間是呈“周期性”變化的，并體會(huì)“周期”的具體意義，這個(gè)變化規(guī)律的周期是24時(shí)，所以我認(rèn)為要讓學(xué)生真正獲取知識(shí)，要一改平時(shí)效益低下的提問方式，多用“你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？為什么這么想？還有補(bǔ)充嗎？”等方式來(lái)問學(xué)生，這樣學(xué)生或許更容易接受一些。

課后市教研室指導(dǎo)老師強(qiáng)調(diào)這堂課在教學(xué)過程中一定要參照教學(xué)目標(biāo)，分析前后間知識(shí)的聯(lián)系有哪些？注重學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？體會(huì)到了什么？學(xué)生感受到了什么？與我們的生活有什么密切的聯(lián)系？整堂課下來(lái)，充分肯定了張老師從三維角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多方面的訓(xùn)練，且學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很濃，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，尤其在引導(dǎo)學(xué)生提問方面很到位，起到了承上啟下前后銜接的效果，做到了以下幾點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖例，且能按一定順序進(jìn)入情景角色，通過有效觀察，找出兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的聯(lián)系，通過仔細(xì)看一看，想一想，真正發(fā)現(xiàn)體溫和時(shí)間是如何有規(guī)律變化的，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，并在表述上逐步達(dá)到準(zhǔn)確，期間在老師有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，根據(jù)問題來(lái)尋找，組織，歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)量之間的變化規(guī)律。

3、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程中，張老師始終在通過問題在引導(dǎo)孩子，將課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，盡情表達(dá)對(duì)于知識(shí)的理解，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，哪怕有的學(xué)生只說(shuō)一句，或者知道意思但表述不清楚的，張老師都給予的充分的肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)指導(dǎo)老師也指出一些不足，如：教師語(yǔ)言顯得過多，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間稍欠一些，個(gè)別提問不夠精確。如：在引入時(shí)，張老師通過大屏展示小樹苗和一個(gè)小男孩，問：“這棵小樹苗和小男孩是怎么變化的”。張老師本意是想讓學(xué)生感知小男孩的身高和小樹苗的高度都隨時(shí)間的變化而變化，但仔細(xì)推敲，小樹苗與小男孩其實(shí)是不相關(guān)聯(lián)的量，如果換一個(gè)例子，或許會(huì)更好一點(diǎn)，對(duì)于本節(jié)課變化的核心規(guī)律是成周期性。因此，提問的針對(duì)性特別重要。

二、結(jié)合教材特點(diǎn)，因地制宜對(duì)教材部分內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。

在教學(xué)第十一冊(cè)二單元《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》第二課時(shí)，我就大擔(dān)改革了教材設(shè)計(jì)，例題是“第十屆動(dòng)物車展，第一天成交量50輛，第二天成交量比第一天增加了，第二天成交多少輛？”這是屬于稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？而簡(jiǎn)單的直接求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，五年級(jí)下冊(cè)就已教學(xué)。教材編排特點(diǎn)是學(xué)習(xí)一部分?jǐn)?shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí)后，再學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域知識(shí)，再接著學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)知識(shí)，承認(rèn)這樣編排很符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，但對(duì)于部分后進(jìn)生而言，他們可能已忘記從分?jǐn)?shù)的意義去分析其中的數(shù)量關(guān)系，尤其對(duì)于思維有一定難度的學(xué)生一下難以理解增加是相當(dāng)于第一天成交量的。在他們心中可能會(huì)想為什么不是50+，第一天加上增加的就應(yīng)該是第二天的成交量??？在具體教學(xué)時(shí)，我把例題信息改為“第二天成交量是第一天的”，由于學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，直接求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，幾乎都會(huì)列式50×。緊接著拋出問題，如果老師把信息之中的，改一改，讓它變成一個(gè)兩步計(jì)算的習(xí)題，所求問題和結(jié)果不變，你能改動(dòng)嗎？此時(shí)學(xué)生積極性很高，90%同學(xué)真的把改為比第一天增加了，改動(dòng)后我叫學(xué)生對(duì)比這兩句話，區(qū)別在哪里？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，一個(gè)是直接告訴了第二天是第一天的，改動(dòng)后例題是間接告訴，需要用1+來(lái)表示，幾乎全班學(xué)生都會(huì)用這種方式來(lái)列式計(jì)算，接著我問那今天的課題是什么呢？大多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出是“稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少?！?/p>

緊接著又問，還有別的方法嗎？可用畫圖等方法來(lái)想想，此時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生想到了用第一天的加上比第一天增加的部分來(lái)列式計(jì)算，避免學(xué)生進(jìn)入50+的解題誤區(qū)。我個(gè)人覺得這種鋪墊對(duì)后進(jìn)生很有必要，大部分同學(xué)掌握了新舊知識(shí)問的聯(lián)系與區(qū)別，尤其對(duì)于中差生而言明白了稍復(fù)雜的地方在哪里。同樣在計(jì)算時(shí)讓學(xué)生初步體會(huì)整數(shù)乘法運(yùn)算中分配律在分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中同樣適用的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

承上啟下，注重銜接有效分解了教材難度，讓學(xué)生更注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多去探究知識(shí)間的聯(lián)系和應(yīng)用，更好地去歸納總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而靈活解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)階段時(shí)長(zhǎng)知識(shí)最旺盛的時(shí)期，無(wú)論是記憶力還是模仿性，可塑性都是很強(qiáng)的。一旦在小學(xué)期間養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)生涯都是受益匪淺的。因此，在小學(xué)階段教師的職責(zé)不僅需教孩子們書本知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)上對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。承認(rèn)許多家長(zhǎng)也對(duì)孩子進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，或多或少對(duì)孩子所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，也很注重前后知識(shí)間的聯(lián)系，即做好知識(shí)間的銜接，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，必須能夠?qū)W(xué)生之前學(xué)過的知識(shí)和學(xué)生在之后要學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，只有將學(xué)生的思慮捋順，教學(xué)工作才能順利高效的展開，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高也會(huì)事半功倍，更重要的是這樣做會(huì)將老師和學(xué)生的注意力都放在思路的培養(yǎng)上，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展都是很有好處的。