王麗娟

摘要：在當前的小學語文閱讀教學活動中，越來越多的教師開始重視學生自主閱讀能力的發(fā)展。但是在小學語文自主閱讀課堂教學活動中，教師的教學手段過于單一，導致學生的自主閱讀興趣不足，阻礙了學生自主閱讀能力的發(fā)展?；诖?，本文通過深入探究小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略，以期提升小學語文課程閱讀教學質(zhì)量，為推動小學生的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀能力培養(yǎng);教學策略

小學生良好的自主閱讀習慣是提高語文能力的關鍵，也是一個人一輩子受用不盡的。語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。蘇霍姆林斯基說，越是學習成績不好的學生越要多讀課外書，因為書是啟智的。一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比。因此，我們一定要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和習慣，激發(fā)學生自主閱讀的積極性，擴大閱讀面，增加閱讀量，要多讀書。小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，需要學生既要自主閱讀自主感悟，又能查閱資料，并能廣泛地閱讀課外讀物，真正掌握閱讀方法，讀懂文章，運用語文，這正是“大語文”教育觀所提倡的。如何培養(yǎng)小學生的自主閱讀的能力呢？在實踐教學活動過程中也我總結(jié)了一些好的經(jīng)驗、方法。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

針對小學生培養(yǎng)自主學習能力，教師需要對學生閱讀興趣進行有效激發(fā)，小學現(xiàn)在的學生自主性普遍較差，理解能力和語感方面也存在很大程度的不足，而且該階段學生大多喜歡具有更為豐富的插圖和更強故事性的文本素材。小學語文教師在進行集體教學活動時，需要抓住該項特點，增強閱讀文本的故事性和情節(jié)性，從而使學生對閱讀活動具有更大的興趣。與此同時，教師在進行課內(nèi)閱讀文本選擇過程中，需要在一定范圍內(nèi)有效添加課外閱讀文本，包括《伊索寓言》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》等，教師在展開具體閱讀活動過程中，還需要引導學生分析閱讀重點，確保學生盡快學會正確閱讀。例如在閱讀《王二小》一課時，教師可以同時向?qū)W生講述“雞毛信”“閃閃的紅星”等抗戰(zhàn)故事，同時利用多媒體技術配合相關音響，使學生對當時歷史環(huán)境具有較為清晰的認識，同時也能夠在一定程度內(nèi)培養(yǎng)學生愛國情懷，使其在閱讀過程中進一步感受快樂，確保學生在閱讀過程中具有更高的自主性，最大限度地保障教學效果。除此之外，在進行閱讀教學活動時，教師還可以合理設置問題情境，使學生具有更高的求知欲望和好奇心，實現(xiàn)學生閱讀興趣的有效增強，使其在進行閱讀過程中具有更強的自主能動性。

二、推廣閱讀活動

每一名學生喜歡的文章和書本都有一定程度的獨特性，教師可以在班級進行閱讀分享活動，通過抽簽方式讓學生積極分享生活中發(fā)生有關閱讀的故事，學生可以講述文章內(nèi)容，也可以講述故事情節(jié)。通過學生之間進行的有效交流和互動，讓學生在日常生活過程中主動積累，記錄生活中的具體事物，使學生進行閱讀素材的有效積累，同時還可以在一定程度內(nèi)教會學生熱愛生命，熱愛生活。教師還可以在班級舉行朗讀會，將學生的優(yōu)秀文章進行朗讀，實現(xiàn)學生閱讀語感的有效培養(yǎng)，也使學生對語文閱讀具有更大的興趣。

三、拓展閱讀空間

通常情況下，不同學生個體所具有的文化水平、個性特點、生活閱歷等方面均存在一定程度的差異性，導致學生思維意識與閱讀感受具有很大程度的不同。通過進行閱讀教學，能夠進一步培養(yǎng)和提升學生鑒賞水平和思維能力?；诖?，小學語文教師需要基于學生發(fā)展需求和實際狀況進行文本資料的有效選擇，引導學生掌握更高的閱讀技巧和閱讀規(guī)律，從而促使學生與文本內(nèi)容進行有效的交流，確保學生能夠自主展開閱讀活動，在一定程度內(nèi)拓展學生思維空間和閱讀空間，保證學生在進行閱讀過程中，具有更強的創(chuàng)造性。進一步調(diào)動學生閱讀興趣，鼓勵學生積極發(fā)言，實現(xiàn)其思維空間的有效拓展，在一定程度上培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。與此同時，教師在進行教學活動時，需結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀，保證學生具有更為豐富的閱讀技巧，實現(xiàn)其語文學習能力的有效提升，同時，教師還需要確保教學方式循序漸進，實現(xiàn)學生閱讀能力的逐步提升，確保學生對自我學習和生活之間存在的閱讀矛盾進行有效解決，保障學生閱讀效果。

四、強化閱讀能力

小學語文教師在進行閱讀教學活動時，要基于學生實際發(fā)展需求和身心特點展開具體活動，從學生實際生活角度展開具體教學活動，實現(xiàn)學生學習體驗和生活體驗的有效增強，實現(xiàn)其情感體驗的進一步升華，使其語文知識和相關技能得到更大程度的積累。教師在引導學生閱讀文章時，還需要有效聯(lián)系作者生活環(huán)境，大多數(shù)作者在創(chuàng)作文學作品時都會融入自己的所思所感。例如“媽媽的賬單”一課，母親和孩子賬單的對比使我們能夠深切感受到來自母親的愛，被母親無私的愛所感染，教師需要引導學生與其現(xiàn)實生活具體聯(lián)系，感受文章背后所要表達的感情，讓學生更深層次地體會文章精華。與此同時，在精讀文章時，學生會對其產(chǎn)生一定程度的感悟，在閱讀文章過程中提升自我感情經(jīng)歷。通過精讀文章，認真分析文章中的精華部分，揣摩作者情感動向，從而使學生產(chǎn)生一定程度的共鳴，雖然實現(xiàn)學生情感的有效激發(fā)，使其與文章作者進行有效交流。相對于以往傳統(tǒng)的教學方式，精讀文章能夠使學生對文章具有更為深入的認識，使其能夠進一步感受到不同的情感體驗。

總而言之，通過培養(yǎng)閱讀興趣，推廣閱讀活動，擴展閱讀空間，強化閱讀能力能夠在小學語文教學活動中更為有效地培養(yǎng)學生閱讀能力，使其在閱讀活動中產(chǎn)生更大的樂趣，進一步培養(yǎng)學生語文閱讀能力，使其能夠在進行語文閱讀過程中與文章及其作者進行有效交流，保證閱讀效果。

參考文獻

[1.]員美英.小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊，2020（08）：71-72.