楊雅迪

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式廣泛應用于現(xiàn)在教育教學過程中?，F(xiàn)在教育對于學生主動性的發(fā)揮尤為關注，教師要打破傳統(tǒng)的教育教學理念，不斷融入現(xiàn)代教育教學方式，將課堂的主動性交還給學生，讓學生通過主動思考和探索獲取知識，這有助于提升學生的學習效率，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。學生在教育教學過程中能夠有效挖掘自身的潛能，通過翻轉(zhuǎn)課堂了解自身學習情況，并且能夠隨時反饋給教師。在管理學案例分析教學過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引用，可以有效保證課堂教學質(zhì)量，提升學生學習積極性。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂在管理學教學應用現(xiàn)狀進行分析，致力于提出有效提升應用效率的策略。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;管理學;案例教學;策略

管理學是一門應用性學科，需要通過實際案例分析培養(yǎng)學生知識應用能力，從而保證學生能夠?qū)⒗碚撝R應用于實際，提升學生的學習效率。通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效保證學生在課堂學習中充分發(fā)揮個人的學習主動性，自主進行案例分析，提升學生的自主探究學習能力，與此同時，這能夠保證學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在管理學案例分析教學過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以有效保證學生學習效率的提升，能夠幫助教師了解學生的學習情況，即使在課后進行調(diào)整和優(yōu)化，不斷使得教師教學過程滿足學生的發(fā)展需要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在管理學案例教學中應用現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段管理學課堂教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用較少，在案例分析教學過程中依舊采用傳統(tǒng)的教師講授學生學習的教學方式，難以充分發(fā)揮學生學習的主動性。許多教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂應用時，并沒有轉(zhuǎn)變學生主體的教學思想，使得學生學習依舊處于被動接受狀態(tài)，教師缺乏翻轉(zhuǎn)課堂相關知識支撐，課堂效果不佳，導致學生學習效果不好，容易造成學生在課堂學習中產(chǎn)生一無所獲的后果。教師需要關注這一現(xiàn)狀，及時進行教育教學內(nèi)容的更新，轉(zhuǎn)變學生的學習理念，提升學生的學習效果，促使學生不斷通過案例分析進行知識的鞏固和應用。

二、提升翻轉(zhuǎn)課堂在管理學案例式教學應用效率的策略

（一）關注學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣

教師在教學過程中要做到以學生為核心，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生能夠通過管理學案例分析獲取新的知識和見解，同時合理運用個人所學知識，提升學生的學習效率。在教育教學過程中，教師也要及時根據(jù)學生的實際情況進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的調(diào)整和優(yōu)化，保重學生能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂獲取知識，提升能力。

例如，在學習北京鐘表公司扭虧為盈案例分析時，教師需要引導學生在課前進行案例分析整理，整理個人的觀點，并且通過案例提出個人的問題，同時通過小組成員之間合作交流討論將沒有解決的問題記錄下來，在課堂教學中，共同解決學生的問題，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂真正做到以學生為主體，尊重學生的觀點和意見，從而提升學生的學習水平。

（二）營造良好課堂氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言

教師在課堂教學中要幫助學生營造良好的課堂氛圍，通過輕松愉悅的課堂氛圍引發(fā)學生進行思考，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題，在課堂教學中能夠主動與教師進行溝通交流，提升學生的學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。良好課堂氛圍的創(chuàng)設可以保證學生主動性的發(fā)揮，讓學生在輕松愉悅的氛圍下積極思考，主動探究，促使學生激發(fā)個人的思維，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，教師在課前可以給學生提供各種教學視頻或者微課資源，讓學生主動自學，獲取知識，增強個人的學習能力。與此同時，微課視頻也可以幫助學生隨時隨地進行學習，能夠提升學生的學習效率，節(jié)約學生的學習時間，幫助學生更好成長和發(fā)展。在課堂教學過程中，教師可以通過組織各種活動，比如座談會或者競賽活動等，讓學生分別就個人的觀點發(fā)表意見，深入進行案例分析，挖掘案例中的管理學知識，從而提升學生的學習能力，保證學生學習熱情得以提升。

（三）積極進行教學評價，提升學生學習質(zhì)量

教師在教學過程中要給學生自主學習情況進行評價，雖然翻轉(zhuǎn)課堂要以學生為中心，需要學生自主探究獲取知識，但這并不意味著翻轉(zhuǎn)課堂不需要教師，教師要做一名旁觀者，在實際教學過程中，恰恰相反，教師更需要密切了解學生的學習情況，及時根據(jù)學生的學習狀況進行調(diào)整，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，鼓勵學生不斷探究，提升學生的學習效率。

例如，學生在進行管理學案例分析過程中，教師可以隨時對學生進行提問，了解學生的學習情況，對于學生不良的學習方法及時進行糾正，在正式課堂教學中，教師也可以通過創(chuàng)設問題情境引導學生進行思考，了解學生對于安利分析的具體情況，從而能夠保證學生學習效率的提升，在課后教師也要及時進行總結。課堂總結不僅要考慮學生知識掌握情況，更需要對學生學習時間的分配以及學習過程中的思維進行評價總結，這樣綜合性的評價指標更能夠體現(xiàn)學生整體的學習情況，有助于幫助學生正確認識自身的學習問題，積極進行改正。

三、總結

綜上所述，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于管理學案例分析教學課堂，可以提升管理學課堂教學質(zhì)量，使得課堂教學模式豐富多樣化，能夠提升學生的學習積極性，使得課堂教學對學生更具有吸引力，保證學生學習效率的提升。在課堂教學中，教師需要注意優(yōu)化各種教學模式，充分了解學生學習興趣，能夠根據(jù)學生的學習需要恰當?shù)倪x擇教育教學方式，不斷幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的學習效率。充分發(fā)揮學生學習主動性，調(diào)動學生的學習熱情，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學應用能夠?qū)W生起到良好的學習作用。

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