焦鉻 李浪 鄭光勇

摘? ? 要：當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在與市場需求不相適應(yīng)，工程實(shí)踐方式單一，導(dǎo)師實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足等問題。文章提出構(gòu)建“133”工程實(shí)踐創(chuàng)新教育體系，搭建多學(xué)科、多元化的綜合性工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺，構(gòu)建精準(zhǔn)的“三對接”新工科人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“四保障”的新工科人才建設(shè)長效保障機(jī)制等思路，以期形成完整的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：新工科;工程實(shí)踐;創(chuàng)新能力;專業(yè)學(xué)位研究生

中圖分類號：G643.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0008-02

碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐研究能力，培養(yǎng)具備能綜合運(yùn)用新理論、新方法和新技術(shù)，解決實(shí)際工程問題的高層次應(yīng)用型專門人才[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、《中國制造2025》、大數(shù)據(jù)、人工智能等新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的快速發(fā)展，迫切需要具備工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位碩士研究生作為高層次應(yīng)用型人才支撐[2]。

地方高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)碩士研究生在工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還存在以下不足：（1）與新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求存在差距，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才的需求不相適應(yīng)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。

（2）校內(nèi)工程實(shí)踐的方式單一，校企合作的深度不夠，工程實(shí)踐項(xiàng)目缺少工程性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。（3）校內(nèi)導(dǎo)師普遍缺少工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)力度不夠。（4）缺少多元化、具備學(xué)科交叉融合特征的工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺，學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力提升慢。（5）實(shí)踐創(chuàng)新能力考核體制機(jī)制不靈活，存在理論深，實(shí)踐淺，評價方式重學(xué)術(shù)、重理論，輕實(shí)踐創(chuàng)新能力的過程性評價[3-4]。

筆者針對上述問題，積極探索新工科背景下計(jì)算機(jī)專碩工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式，以期培養(yǎng)適應(yīng)我國新經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的新工科人才。

一、構(gòu)建“133”工程實(shí)踐創(chuàng)新教育體系

以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力為中心，以提高學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力和解決復(fù)雜工程問題能力為目標(biāo)，以開展實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目工程實(shí)踐、企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)踐和自主創(chuàng)新項(xiàng)目工程實(shí)踐活動為依托， 構(gòu)建“一中心三能力三實(shí)踐”的“133”工程實(shí)踐創(chuàng)新教育體系，如圖1所示，使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)三年不斷線。培養(yǎng)過程分為三個階段。

（一）校內(nèi)訓(xùn)練階段

依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，在第一學(xué)期、第二學(xué)期分別進(jìn)行4周、8周的工程項(xiàng)目集中實(shí)踐，通過個人匯報(bào)、小組討論、導(dǎo)師講評、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、持續(xù)改進(jìn)等方式，開展多學(xué)科交叉實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，使研究生系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識。

（二）企業(yè)提升階段

專業(yè)學(xué)位研究生從第三學(xué)期開始到企業(yè)或行業(yè)部門進(jìn)行不少于一年的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，按照校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合、專業(yè)技能與崗位相結(jié)合、企業(yè)工程實(shí)踐項(xiàng)目與學(xué)位論文相結(jié)合的“三結(jié)合”原則開展工程實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)。在實(shí)踐過程中完成學(xué)位論文的選題、開題、中期檢查和答辯，在企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)踐中掌握解決工程問題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段。

（三）自主創(chuàng)新階段

第四至六學(xué)期，研究生在雙導(dǎo)師的共同引領(lǐng)下，獨(dú)立開展工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，申報(bào)并完成研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，參加省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)新，參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)及研發(fā)，提升解決復(fù)雜工程問題能力，申報(bào)軟件著作權(quán)、發(fā)明專利和發(fā)表高水平論文，提升科技創(chuàng)新能力。

二、搭建一個多學(xué)科、多元化的綜合性工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺

本著“校企協(xié)同、產(chǎn)教融合、學(xué)科融合、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的原則，整合學(xué)校的教育部—中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地、“智能信息處理與應(yīng)用”湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖南省校企合作人才培養(yǎng)示范基地、湖南省物理與電子信息虛擬仿真實(shí)踐中心、“古村古鎮(zhèn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承”湖南省協(xié)同中心、湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐基地等各方優(yōu)勢資源，為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)搭建一個多學(xué)科、多元化的綜合性工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺，依托相關(guān)企業(yè)和平臺培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學(xué)院目前形成了嵌入式計(jì)算與信息安全、基于深度學(xué)習(xí)的圖像處理與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)處理與智能優(yōu)化三個穩(wěn)定的研究方向，每個省、市、校級平臺為每個培養(yǎng)方向提供有力的支撐。企業(yè)的深度參與、平臺的多元化和研究的跨學(xué)科性為碩士研究生在學(xué)校和企業(yè)開展以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體的實(shí)踐創(chuàng)新活動，搭建了一個提升創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題能力的平臺。

三、構(gòu)建精確的“三對接”新工科人才培養(yǎng)模式

面向新工科對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐能力的要求，構(gòu)建“課程體系與工程教育認(rèn)證對接—實(shí)踐教學(xué)與崗位對接—專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接”的“三對接”新工科人才培養(yǎng)模式。從學(xué)校電子與通信工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，按照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建滿足“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系與工程教育認(rèn)證對接。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與工作崗位的職責(zé)密切對接，將工作崗位所需求的知識和能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展直接對接，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和獨(dú)立擔(dān)負(fù)工程技術(shù)或工程管理工作能力的高層次應(yīng)用型人才。滿足新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)π鹿た迫瞬诺男枨?，?shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)對接。

四、構(gòu)建“四保障”的新工科人才建設(shè)長效保障機(jī)制

完善有利于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障機(jī)制，從機(jī)制保障、師資保障、條件保障、質(zhì)量保障四個方面創(chuàng)新方法，強(qiáng)化保障措施，建立新工科人才建設(shè)的長效保障機(jī)制。

（一）機(jī)制保障

完善實(shí)踐教學(xué)考核評價體系，以學(xué)生的實(shí)踐成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，對實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行全過程的服務(wù)、管理、評價和考核，確保學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量。對于在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中表現(xiàn)突出的教師，在項(xiàng)目評審、職稱評定、教學(xué)質(zhì)量評價、工作量計(jì)算等方面給予充分肯定和優(yōu)先支持，引導(dǎo)教師更積極主動地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）師資保障

教師的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。采用教師假期赴企業(yè)實(shí)踐、選派教師入企業(yè)掛職、擔(dān)任科技特派專家、與企業(yè)開展項(xiàng)目合作等方式加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)企業(yè)高級工程師、行業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任項(xiàng)目、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、學(xué)位論文的指導(dǎo)教師，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的交流，強(qiáng)化雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）條件保障

加大工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)各平臺之間的協(xié)同合作，優(yōu)化資源配置，共享科研成果，為培養(yǎng)多學(xué)科、多元化新工科人才的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力提供硬件條件保障。

（四）質(zhì)量保障

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、滿意度、職業(yè)發(fā)展和用人單位滿意度是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，定期與畢業(yè)生和用人單位溝通交流，收集畢業(yè)生和用人單位跟蹤評價信息，堅(jiān)持以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為中心，以畢業(yè)生和用人單位滿意度為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)體系和模式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著新技術(shù)在新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的快速發(fā)展，急需培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力的新型計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士人才。通過構(gòu)建“133”工程實(shí)踐創(chuàng)新教育體系，搭建綜合性工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺，實(shí)踐“三對接”的新工科人才培養(yǎng)模式，建立“四保障”的新工科人才建設(shè)長效保障機(jī)制，在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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