劉珊珊

摘? ? 要：我國擁有世界上規(guī)模最大的高等工程教育，然而在教育模式上仍以應(yīng)試教育、傳授知識(shí)為主，只培養(yǎng)其工具理性而忽略其價(jià)值理性，由此培養(yǎng)出來的工程人才往往難以滿足國內(nèi)企業(yè)和國際舞臺(tái)的需求。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)能夠較好地滿足新經(jīng)濟(jì)體制下現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高層次人才的需要。因此，教師要根據(jù)社會(huì)需求不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、改變培養(yǎng)模式、改善教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐的傾向，積極改革課程體系、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：工程教育;溝通能力培養(yǎng);課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）10-0019-03

一、新工科和工程教育改革

（一）“新工科”出爐

在新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)背景下，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速調(diào)整升級(jí)，原有傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)方向的工科生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。目前，許多國家已經(jīng)意識(shí)到要想適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，就要對(duì)現(xiàn)有的工程教育進(jìn)行改革。麻省理工學(xué)院就工程教育改革作出預(yù)測：亞洲和南美的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國將在若干年后占據(jù)工程教育的領(lǐng)導(dǎo)地位;課程設(shè)置也將以學(xué)生為中心，以學(xué)生為導(dǎo)向的方向發(fā)展。這一趨勢也正符合我國“新工科”的建設(shè)思路。教育部在工程教育質(zhì)量報(bào)告中曾明確說明中國高校工科專業(yè)學(xué)生人數(shù)位居世界之首，但同時(shí)畢業(yè)生供給又存在結(jié)構(gòu)性過剩與短缺并存的問題。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等一系列新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，國家迫切需要新型工科人才的有力支撐。因此教育部從2017年初開始組織各地高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)就工程教育發(fā)展與工程人才培養(yǎng)問題進(jìn)行了熱烈討論。2017年2月18日于復(fù)旦大學(xué)達(dá)成10條共識(shí)并隨后發(fā)布了《關(guān)于開展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》。2017年4月8日于天津大學(xué)發(fā)布《“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線》并提出三個(gè)階段性目標(biāo)。2017年6月9日于北京審議通過《“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》。自此，新工科概念正式提出，新工科工作正式全面啟動(dòng)。

（二）工程教育改革

科技發(fā)展解放了生產(chǎn)力，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步，人類社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了工程教育的發(fā)展，工程教育的發(fā)展又促進(jìn)了人類社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。六十多年來，隨著高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國工程教育有了很大的進(jìn)步，為國家培養(yǎng)出數(shù)百萬工程技術(shù)人員，初步形成了具有一定規(guī)模的工程教育體系。但我國工程教育在總體上還相對(duì)落后，遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需求。我國目前的工程教育基本上仍是以應(yīng)試教育、傳授知識(shí)為主，重視培養(yǎng)工具理性而忽略其價(jià)值理性，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生往往難以滿足國內(nèi)企業(yè)和國際舞臺(tái)的需求。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，核心問題是使我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足新經(jīng)濟(jì)體制下現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高層次人才的需要。如何能夠培養(yǎng)出既具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新能力，又具有家國情懷和全球視野，對(duì)社會(huì)、文化等方面視角更加多元的人才，這就需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展新需求不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，深化專業(yè)改革，改變培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合。減少畢業(yè)生在溝通中的缺陷，改善教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐的傾向，積極改革課程體系、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

要想增強(qiáng)我國的經(jīng)濟(jì)文化競爭實(shí)力，就要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，探討教育教學(xué)改革的新思路。因此，一個(gè)更加富有競爭性和挑戰(zhàn)性的問題出現(xiàn)在我們的面前。我國工程教育面臨著發(fā)展的機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、溝通能力培養(yǎng)

波多羅伊和瓦恩布萊克（Bordoloi & Winebrake）在其文章《將人文元素帶入、工程教育》中明確提出：當(dāng)代工程教育所培養(yǎng)出的工程師不但要具有專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新能力，還要有清晰的思辨能力、溝通能力，不僅對(duì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)問題敏感，還要對(duì)社會(huì)、文化等方面視角更加多元，思想更為豐富[1]。面對(duì)工程教育國際化趨勢，歐美國家早在20世紀(jì)就已經(jīng)開始注重對(duì)工程教育進(jìn)行改革，美國工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)ABET提出的《工程標(biāo)準(zhǔn)2000》（Engineering Criteria 2000，EC 2000）中明確提出將“有效交流的能力”作為美國工程教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之一，將傳統(tǒng)工科教育融入人文元素，構(gòu)建“能力本位”的課程體系，以此來培養(yǎng)能夠有效溝通、視角多元并善于協(xié)作的具有國際競爭力的工程人才[2]，具體課程開設(shè)情況見表1。專業(yè)的工程師不僅能用科學(xué)的方法來分析與解決各種工程問題、承擔(dān)工程科學(xué)與技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用任務(wù)，還要具備良好的溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力。因此溝通能力培養(yǎng)在美國高校得到高度重視。

三、美國高校工程溝通能力培養(yǎng)課程開設(shè)情況

反觀我國工程教育，高?！按髮W(xué)英語”通識(shí)教育課以通過四、六級(jí)這些應(yīng)試教育貫穿主線，授課內(nèi)容也多以傳授語言基礎(chǔ)知識(shí)為主，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)（以教為主），由此培養(yǎng)出來的工程人才往往難以滿足國內(nèi)企業(yè)和國際舞臺(tái)的需求。根據(jù)蔡曉春、劉英翠等人對(duì)上海交通大學(xué)工科院系師生走訪調(diào)研得出：工科學(xué)生在科技溝通、報(bào)告寫作和學(xué)術(shù)講演方面存在欠缺。只有少數(shù)學(xué)生可以通過參與專業(yè)科研項(xiàng)目提升工程溝通能力。這種以“學(xué)科本位”的課程設(shè)置較為普遍，溝通能力培養(yǎng)課程體系設(shè)置并不完善。尤其是作為母語非英語的我國工程師，查閱國內(nèi)外最新著作和文獻(xiàn)，與國外頂級(jí)工程師交流學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷地跟蹤工程科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)步，就更需要培養(yǎng)工科學(xué)生工程溝通能力。

2019年召開的全國教育大會(huì)特別指出，要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，要有針對(duì)性地培養(yǎng)“一帶一路”等對(duì)外戰(zhàn)略建設(shè)急需的懂外語的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才等。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，核心問題是使我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠較好地滿足新經(jīng)濟(jì)體制下現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高層次人才的需要。我們要根據(jù)社會(huì)需求不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、改變培養(yǎng)模式;盡可能減少畢業(yè)生在溝通中的阻礙，改變教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐的傾向，積極改革課程體系、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

四、黑龍江大學(xué)“新工科”背景下大學(xué)英語溝通能力培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

“新工科”的提出是對(duì)工程教育體系的徹底改革，其改革的核心問題即是對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行全面調(diào)整，建立以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，我國高等教育的發(fā)展正處于一個(gè)重要的歷史時(shí)期。經(jīng)過工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證的共有846個(gè)工科專業(yè)。高等外語教育要主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展，按照規(guī)劃，不同類型的高校有著各自的分工——工科優(yōu)勢高校要對(duì)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮主體作用;綜合性高校要對(duì)催生新技術(shù)和孕育新產(chǎn)業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用;地方高校則要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)[4]。

黑龍江大學(xué)是省部共建的地方綜合性大學(xué)，是國家國防科技工業(yè)局和黑龍江省共建高校。堅(jiān)持立足龍江以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)能力為重點(diǎn)，以科學(xué)研究為支撐，通過整合、凝練和優(yōu)化校內(nèi)外優(yōu)勢資源及校企合作等方式，以增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力為落腳點(diǎn)，走科研興校之路，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高級(jí)專門人才。教育部高等教育司司長吳巖在第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇中明確提出：深化專業(yè)改革、學(xué)科交叉融合就是要來一場課堂革命，淘汰“水課”、打造“金課”，推出一批線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐“金課”。此次黑龍江大學(xué)共有11個(gè)專業(yè)準(zhǔn)備申請“工程專業(yè)認(rèn)證”，其中對(duì)外語專業(yè)溝通能力有明確要求。通過對(duì)歐美工程溝通能力培養(yǎng)課程體系分析以及對(duì)我國工科專業(yè)的調(diào)研，學(xué)校計(jì)劃對(duì)工科課程體系進(jìn)行改革，將通用英語與專門用途英語相結(jié)合;同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)將線下課程與線上課程相結(jié)合，在工科專業(yè)大學(xué)外語課程中補(bǔ)充學(xué)術(shù)英語相關(guān)內(nèi)容。

（一）課程設(shè)置

1.基礎(chǔ)課程建設(shè)仍以通用英語EGP（English for?General Purpose） 為核心，主要包括傳統(tǒng)的“聽說讀寫譯”課程。目的在于將大學(xué)英語與高中英語有效銜接，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語基本語言能力，為大學(xué)英語四、六級(jí)作好準(zhǔn)備，為下一步教學(xué)奠定語言基礎(chǔ)。

2.學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)： 在基礎(chǔ)課程講授過程中，加入有利于培養(yǎng)國際交流能力的溝通課。針對(duì)文、理科分別設(shè)置學(xué)術(shù)溝通和職場溝通，且每種溝通課分初級(jí)和中級(jí)，分別插入三個(gè)學(xué)期的大學(xué)外語基礎(chǔ)課中。第四學(xué)期開設(shè)跨文化交際課程。

3.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。一方面，剛?cè)胄５谋究菩律捎陂L期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還沉浸在高中教師硬性灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)模式中，在學(xué)習(xí)方面過度依賴教師;另一方面，大學(xué)與高中課程設(shè)置不同，學(xué)生課下的自由時(shí)間較多，新生往往缺乏自我管理和約束的能力。這就需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生順利完成過渡。因此，黑龍江大學(xué)已經(jīng)連續(xù)多年在新生入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課程。

4.提供豐富的線下課程教學(xué)和線上教學(xué)資源，線下和線上相結(jié)合，在時(shí)間和空間上為培養(yǎng)學(xué)生工程溝通能力提供了更大的靈活性。

（二）教學(xué)內(nèi)容

EGP課程主要以新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫和視聽說教程為主。讀寫課不僅講授字、詞、句知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)涵蓋篇章結(jié)構(gòu)分析、基礎(chǔ)寫作練習(xí)等。

學(xué)術(shù)溝通分通用學(xué)術(shù)英語EGAP（English for?General Academic Purposes）和專門用途學(xué)術(shù)英語ESAP（English for Specific Academic Purpose）。通用學(xué)術(shù)英語課主要包含：essay，summary，abstract，data commentary，literature review，case-study，note-taking，survey，questionnaire，presentation，lecture，poster，round table paper，seminar，keynote speech，personal statement.專門用途學(xué)術(shù)英語課程講授內(nèi)容：book review，research proposal，lab report，research article，thesis/paper.

職場溝通分初、中、高三個(gè)級(jí)別授課。初級(jí)講授內(nèi)容：letter / e-mail，note-taking，memo，notice，minute，plan，resume，data commentary，presentation，summary.中級(jí)授課內(nèi)容：marketing plan，correspondence，business plan，annual report，news release.高級(jí)授課內(nèi)容：disciplinary-specific genres.

每學(xué)期根據(jù)課時(shí)安排講授兩至三種體裁，每種新體裁的精講文本2篇（工科主題），語料樣本20萬詞，對(duì)應(yīng)的練習(xí)數(shù)量為8∶1 （16）個(gè)。每位教師至少完成2萬詞的語料清理工作。

（三）教學(xué)模式

以微課為設(shè)計(jì)方案，借助翻轉(zhuǎn)課堂和慕課為教學(xué)組織模式，培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生亟需的創(chuàng)新的能力、獨(dú)立思考的能力、積極主動(dòng)與解決問題的能力。

溝通能力培養(yǎng)類課程與專業(yè)技術(shù)課程不同，是要培養(yǎng)學(xué)生具有國際化水準(zhǔn)的溝通和寫作能力，以能力為導(dǎo)向、為本位，因此學(xué)生的參與度直接影響教學(xué)有效性。而目前我國傳統(tǒng)工科專業(yè)學(xué)生所接受的英語教學(xué)存在如下問題：教材內(nèi)容更新速度慢，課上師生互動(dòng)少，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。隨著大學(xué)英語課程總課時(shí)量的減少，怎樣在規(guī)定的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化成為教師亟需解決的問題。以翻轉(zhuǎn)課堂為首的新型“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新模式無疑是高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的最佳模式。借力于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式，黑龍江大學(xué)與好策網(wǎng)共同研發(fā)的教學(xué)平臺(tái)將線下課程與線上課堂良好結(jié)合，教師將溝通技巧作為在線課程內(nèi)容，學(xué)生提前在線上完成自學(xué)任務(wù)。這樣做不但提高了課堂教學(xué)有效性和學(xué)生參與度，同時(shí)也加強(qiáng)了知識(shí)的內(nèi)化。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)與測試

課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是衡量學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系和能力體系的掌握程度以及學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)（課堂提問、隨堂測試、課程作業(yè)）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末閉卷筆試）和診斷性評(píng)價(jià)，突出形成性評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，突出學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。考核方式不拘泥于傳統(tǒng)形式，結(jié)合現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)教育綜合服務(wù)平臺(tái)布置任務(wù)，在線批改。綜合成績構(gòu)成： 將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)按比例合理分配。

（五）教師團(tuán)隊(duì)

打破傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)分配機(jī)制，根據(jù)教師不同的教育背景，發(fā)揮每位教師的專長。

教師是推動(dòng)教學(xué)改革的核心力量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有重要影響。建設(shè)“新工科”背景下大學(xué)英語課程體系，就需要教師自身做好轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)講解語言基本知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代新型人才的需求。教師必須要作好從語言基本技能向語言專業(yè)技能及其應(yīng)用的轉(zhuǎn)變?？梢耘c本校工科專業(yè)背景教師、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或相關(guān)企業(yè)合作，讓學(xué)生了解與企業(yè)、機(jī)構(gòu)的溝通技巧，以基于項(xiàng)目式的實(shí)踐課程形式，強(qiáng)化工科學(xué)生基于項(xiàng)目的英語溝通能力技巧，提高學(xué)生專業(yè)語言的溝通寫作技巧、科技溝通能力及國際競爭力，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

黑龍江大學(xué)將積極探索新型的教育服務(wù)供給方式，深化公共外語教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，開展校內(nèi)交叉培養(yǎng)、校外協(xié)同培養(yǎng)、國際聯(lián)合培養(yǎng)，加強(qiáng)院系間、學(xué)校間、國際間的交流合作，開發(fā)并建設(shè)大學(xué)英語“以能力為導(dǎo)向“課程群，從技術(shù)及職業(yè)能力兩方面探索新型的工科英語教育教學(xué)模式，設(shè)置綜合全面的溝通能力培養(yǎng)課程體系，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。這也正符合“新工科”倡導(dǎo)的“科學(xué)教育、人文教育、工程教育”的教學(xué)理念，對(duì)于國家增強(qiáng)文化軟實(shí)力，提高國際話語權(quán)的戰(zhàn)略具有重要意義。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)工程教育始終將“培養(yǎng)工具理性的工程師”作為一種追求。新工科的提出則是為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，作為一種追本溯源式的導(dǎo)向性追求將工具理性與價(jià)值理性融入到工程教育改革中，以期培養(yǎng)出兼具創(chuàng)新性思維、良好溝通協(xié)商能力和領(lǐng)導(dǎo)力的新型人才，對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)工科專業(yè)課程進(jìn)行改造升級(jí)，不斷引向深入。未來世界將會(huì)興起新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。如何能使我國的工程人才除了具有以科學(xué)技術(shù)為主體的基本素質(zhì)外，還兼具社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的國際視野高度，培養(yǎng)出國際化人才，還有待我國高校工程溝通能力培養(yǎng)課程教學(xué)體系的逐步完善。

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