卓宏明 李獻(xiàn)麗 何海華

摘要：針對高職院校專業(yè)課教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容低階，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂教學(xué)效率低等問題，對標(biāo)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，以《機(jī)械基礎(chǔ)》為例，分析課程特點(diǎn)和院校實際情況，進(jìn)行高職線上線下混合式“金課”建設(shè)的探索與實踐。通過建強(qiáng)雙元師資團(tuán)隊、完善課程目標(biāo)、重視課程思政，重構(gòu)課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和評價體系。實踐表明，混合式“金課”的探索與實踐，提高了學(xué)生滿意度與學(xué)習(xí)的廣度和深度。

關(guān)鍵詞： 高職院校;混合式教學(xué);金課;機(jī)械基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）25-0186-03

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題[1-3]。高職專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，直接影響專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[4]。如何打造高職“金課”，消滅水課，已成為高等職業(yè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)[5]。目前，高職專業(yè)課教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，整體課堂教學(xué)效率不高等突出問題。對標(biāo) “金課”標(biāo)準(zhǔn)，以《機(jī)械基礎(chǔ)》為例進(jìn)行高職“金課”建設(shè)的探索與實踐，建設(shè)融合創(chuàng)新的線上線下混合式“金課”對于落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。

1 現(xiàn)狀分析

以《機(jī)械基礎(chǔ)》為例，開展高職“金課”建設(shè)的探索與實踐，該試點(diǎn)課程涵蓋專業(yè)及學(xué)生數(shù)眾多。目前，每一屆有機(jī)電一體化技術(shù)2個班、港口機(jī)械與自動控制技術(shù)1個班、智能制造技術(shù)1個班、飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修1個班、船舶工程技術(shù)2個班、船舶動力工程1個班，6個專業(yè)一共8個班，按每班40個學(xué)生計算有近320個學(xué)生。但在這些專業(yè)課教學(xué)時都不同程度的存在教師滿堂灌、知識性講授主導(dǎo)、學(xué)生參與不足、難度和強(qiáng)度較小等問題。高職專業(yè)課也一直在進(jìn)行教學(xué)改革探索，包括“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、學(xué)做一體項目化教學(xué)改革等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[6-8]。然而，由于各種原因目前還存在以下不足。

1.1教學(xué)目標(biāo)重知識、技能，輕價值引領(lǐng)

相關(guān)專業(yè)課在課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)有知識、能力、素養(yǎng)三個維度。但在具體實施過程中，往往只有知識、能力的體現(xiàn)，輕價值引領(lǐng)或者三個目標(biāo)各自分離，沒有有機(jī)統(tǒng)一，使得目標(biāo)達(dá)成率低，沒有很好的體現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)低階。

1.2 教學(xué)內(nèi)容重經(jīng)典、缺乏深度、時代性與專業(yè)針對性

相關(guān)專業(yè)課，內(nèi)容重經(jīng)典、缺乏時代性。例如，《機(jī)械基礎(chǔ)》主要內(nèi)容為各類機(jī)構(gòu)的組成和應(yīng)用;各類傳動和連接的方式和應(yīng)用;以及各類通用零部件的基本結(jié)構(gòu)參數(shù)及適用。內(nèi)容以學(xué)科基本知識為主，難度和強(qiáng)度較小，缺少相關(guān)最新知識、理論、方法等教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。另外專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容都一樣，與各專業(yè)后續(xù)課程的銜接不充分，專業(yè)針對性不足，更沒有校企合作、產(chǎn)教融合。

1.3 教學(xué)方法重理論、缺乏實踐性

目前，相關(guān)專業(yè)課在課堂教學(xué)中采用講授法為主，師生互動較少，缺乏實踐性，只有簡單的練習(xí)題穿插教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識。近年來已經(jīng)開始嘗試探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化技術(shù)，但只停留于表面，大多只是把教學(xué)PPT部分視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)上布置點(diǎn)客觀題等，只是簡單的教學(xué)資料堆砌，形式單一并且使用率不高，效果不理想。

1.4 課程評價方式單一、缺乏系統(tǒng)性

課程評價方式還是以期末考試為主，并且平時分也是以平時作業(yè)為主，課程評價方式單一，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生存在平時不學(xué)習(xí)，考前突擊就能取得好成績，評價方式只體現(xiàn)了知識的目的達(dá)成度，而缺少能力及素養(yǎng)的體現(xiàn)，也沒有融入企業(yè)評價。

2 混合式“金課”的建設(shè)

2.1組建雙元課程團(tuán)隊、建強(qiáng)師資隊伍

混合式“金課”的建設(shè)，教師是關(guān)鍵，也是高職院?！叭獭备母镏械娜瞬疟Ｕ?。緊密聯(lián)系企業(yè)，校企合作組建雙元“金課”機(jī)械基礎(chǔ)課程團(tuán)隊。校內(nèi)2～3名雙師型骨干教師再配以企業(yè)兼職教師，爭取專兼職教師1：1。兼職教師以典型專業(yè)對口企業(yè)的一線技藝精良的能工巧匠為主。積極參加相關(guān)教師能力提升等培訓(xùn)及教研活動，并強(qiáng)化黨的教育方針及思政的學(xué)習(xí)，建強(qiáng)又紅又專的雙元型“金課”師資隊伍，實現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的整體提高，為打造“金課”奠定人才保障基礎(chǔ)。

2.2完善課程教學(xué)目標(biāo)，彰顯育人目標(biāo)

“金課”的建設(shè)重視課程思政，貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)。因此，首先要完善專業(yè)課課程教學(xué)目標(biāo)，以育人為根本目的，從側(cè)重“教書”轉(zhuǎn)為“育人”。將《機(jī)械基礎(chǔ)》課程三維目標(biāo)的素養(yǎng)目標(biāo)放在首位，重點(diǎn)是精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度的培養(yǎng)。知識目標(biāo)在掌握常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動及連接和常用零部件基本知識的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)對應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級的新材料、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范以體現(xiàn)前沿性和時代性的要求。能力目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)，崗位需求相對應(yīng)，與后續(xù)課相銜接并兼顧學(xué)生的發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力與高階思維，有一定的挑戰(zhàn)度。

2.3重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程模式

對標(biāo)“金課”建設(shè)要求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展動態(tài)以及新技術(shù)的應(yīng)用更新內(nèi)容，以行動為導(dǎo)向?qū)W生為中心，重構(gòu)《機(jī)械基礎(chǔ)》48學(xué)時的課程內(nèi)容，并挖掘思政元素融入雙創(chuàng)教育等，主要內(nèi)容項目見表1所示。

2.4做好線上網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

借助超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將在線教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改革教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為中心，依托超星網(wǎng)絡(luò)課程為平臺，采用私播課（SPOC）的形式。根據(jù)完善的新的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)對應(yīng)的線上網(wǎng)絡(luò)課程，每個工作項目又對應(yīng)若干工作任務(wù)，一次課即2個課時設(shè)計一個對應(yīng)的工作任務(wù)。每個工作任務(wù)在線上就有對應(yīng)的素養(yǎng)、知識、能力三維目標(biāo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)。教學(xué)單元設(shè)計也上傳到對應(yīng)的章節(jié)工作任務(wù)中，讓學(xué)生了解教學(xué)設(shè)計熟悉教學(xué)流程。教學(xué)內(nèi)容資源主要包括對應(yīng)的知識點(diǎn)微課、視頻、動畫、三維數(shù)字模型、圖片、PPT等教學(xué)資源還有相關(guān)的交互式虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)的等。線上每個工作任務(wù)還建設(shè)有對應(yīng)的題庫，討論的主題，課外提升等等。