沈春桃

摘要：隨著信息技術的迅速發(fā)展，網絡覆蓋區(qū)域不斷擴大，信息化平臺在教學中被廣泛應用，引發(fā)課堂教學的全面變革，對傳統(tǒng)教學結構產生“革命性”的影響。信息化平臺在數(shù)學課堂教學中具有重要的應用價值，教師應將信息技術與學科教學進行整合，優(yōu)化教學過程，改變傳統(tǒng)的教學模式，改善教與學的關系，提高教學效率。

關鍵詞：信息化平臺;小學數(shù)學;課堂教學

數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，教師應在知識的抽象性和思維的形象性之間架起一座橋梁，信息化平臺正是這樣一座橋梁?，F(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中的廣泛運用，幫助教師改善了傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)設了有趣的教學情境，促使學生主動地進行學習探究，營造了和諧的學習氛圍，提升了小學數(shù)學課堂的有效性。

一、借助信息化平臺，營造學習氛圍

數(shù)學知識比較枯燥、抽象，學生比較難以理解，因此，許多學生對數(shù)學學習不感興趣，甚至產生了厭倦情緒。為了滿足小學生的好奇心和求知的欲望，教師可利用信息化平臺把一些抽象的數(shù)學知識變得具體生動，創(chuàng)設有趣的教學情境，使小學生體驗到學習數(shù)學的無限樂趣。例如，在教授“位置與順序”一課時，教師可以選取一些符合小學生喜好的資料來創(chuàng)設情境，利用多媒體技術去演示這些資料，使課堂更有趣味性。教師可以利用多媒體技術創(chuàng)設的教學情境和課堂真實情境相結合，幫助和引導學生理解上下、左右、前后的“位置與順序”之間的聯(lián)系。例如，教師根據(jù)學生的座次來顯現(xiàn)出“位置與順序”，利用多媒體技術為學生展示他們喜愛的動畫形象，如熊大、熊二等，引導他們說出最喜愛的動畫形象的“位置與順序”。教師用這樣的方式創(chuàng)設有趣的教學情境，營造和諧的學習氛圍，無疑是卓有成效的。這樣的學習氛圍讓小學生有更多獨立思考的機會，使他們在玩中學、樂中思，可以激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。同時，這樣的教學方式使數(shù)學知識由抽象變得生動而具體，使學生把抽象的知識變成身邊的生活情境，在快樂的氛圍中學習數(shù)學知識，從而更容易接受和理解。

二、借助信息化平臺，體驗學習過程

信息技術與學習方法的整合，有利于實現(xiàn)學生學習方式的重大變革。信息技術環(huán)境下的合作學習，打破了時空的局限，構建了多角度、多層次、全方位的立體式學習格局，學生通過合作交流、相互競爭、角色扮演等形式進行深入的學習探討，不僅獲取了知識，還培養(yǎng)了各種能力。在數(shù)學課堂上，借助信息化平臺，把與實際生活密切相關的、小學生日常生活中常常看到或者用到的數(shù)學知識展示出來，使小學生利用信息化平臺了解和體驗到自己身邊就存在數(shù)學知識，體會到利用信息化平臺能學到更豐富的數(shù)學知識，領悟數(shù)學世界的無限奧秘，拓展了小學生數(shù)學知識的深度和廣度，使學生感受到數(shù)學世界的強大吸引力，體驗到信息化平臺對學習數(shù)學帶來的巨大幫助，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情。例如，在教學“萬以內數(shù)的讀法和寫法”之前，教師要讓小學生體會到自主學習的樂趣，鼓勵他們利用信息化平臺查找有關的數(shù)學知識，找到自己喜歡的信息，在課堂上分享。學生找到了這些信息：近年來高速公路、高速鐵路的增長數(shù)據(jù)，手機用戶的數(shù)量，家用汽車的增長數(shù)量……讓學生自主學習，查找有關信息，使他們感受到自己實踐操作的樂趣，學到了更多的數(shù)學知識，體會到圓滿完成課前預習的成就感，提高了自主學習能力，提升了小學數(shù)學課堂的有效性。

三、借助信息化平臺，優(yōu)化學習方式

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應借助信息化平臺，使學生了解和體驗到自己身邊就存在數(shù)學知識，體會到借助信息化平臺能學到更豐富的數(shù)學知識，領悟數(shù)學世界的無限奧秘，感受到數(shù)學世界的強大吸引力，體驗到信息化平臺對學習數(shù)學的作用。

（一）借助信息化平臺，使抽象問題具體化

借助信息化平臺的資源，如視頻、幾何畫板等，可以將抽象、難以理解的數(shù)學概念、規(guī)律，通過動畫、視頻等方式轉化成一個個具體、生動的實例。在教學中，只有將抽象的數(shù)學內容具體化、形象化，才能有效地幫助學生理解數(shù)學的本質與內涵。

例如，在教學“線段、射線、直線”一課時，教師利用多媒體展示豎琴中的琴弦，引出線段;展示激光手電筒發(fā)出的光線與探照燈發(fā)出的光線，引出射線;展示火車的兩條無限延伸的鐵軌，引出直線。這樣從鮮活的具體實例中讓學生真正領會線段、射線、直線三個概念，然后引導學生對線段、射線、直線進行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而加深學生對三個不同概念的理解。

（二）借助信息化平臺，使靜態(tài)問題動態(tài)化

教師可利用信息技術，借助視頻、Flash、幾何畫板等資源，將靜態(tài)的數(shù)學知識用生動活潑的形式展示出來，使課堂教學真正煥發(fā)生命的活力。

例如，在教學“角的認識”一課時，教師先引導學生認識各種實物上的角，再認識圖形上的角，然后逐漸把角的頂點與兩條邊抽象出來，并利用多媒體進行閃爍，強化角的組成：角有一個頂點、兩條邊。同時，將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種大小不同的角，再引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的關系。這樣動靜結合，可以使學生充分感悟知識產生和發(fā)展的過程，激發(fā)學生的求知欲。又如，在教學“平移”“旋轉”等知識時，可以通過Authorware、Flash課件進行直觀形象的動態(tài)演示，即在不同的圖形上設置不同的色塊，設置好某些條件后先隱藏起來，待使用時點出設置好的色塊，將產生圖形的平移、旋轉的動態(tài)過程，使學生能夠一目了然。

（三）借助信息化平臺，使交流互動多元化

教師可以利用網絡技術促進和學生之間的交流互動，在交流互動過程中使學生學到更多的數(shù)學知識，提升數(shù)學素質。在教學中，我們充分利用QQ、微信等現(xiàn)代化的通信方式，將文本內容和電子資料有機結合，將課內知識與課外知識相互滲透，和學生進行交流互動，指導其有目的地讀書、學習，對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步加工，然后根據(jù)自身的需要加以充分利用。教師通過為學生搭建優(yōu)質的信息資源平臺，引導學生在廣闊的空間里提取有效信息，自覺抵制不良信息，從而培養(yǎng)了學生的自學能力，讓學生在自主探究中品嘗成功的樂趣。對于新知識的學習，教師課前鼓勵、指導學生借助網絡查閱相關資料進行預習，有針對性地為新知識的學習做好鋪墊，做好新舊知識在思維上的鏈接。課后，發(fā)揮學生學習的余熱，進行強化鞏固拓展訓練。教師、學生可以在網上互相交流、質疑、探討，交流彼此的讀書心得，質疑、探討一些未知的問題，在思維碰撞中產生火花，由此再獲新知，從而為今后的學習奠定更牢固的基礎。信息技術的有效使用，無疑拓寬了學生學習交流的空間。

四、借助信息化平臺，使練習形式靈活化

《義務教育課程標準（2011版）》指出：數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考。為此，教師可借助信息化平臺將其蘊含的圖像、文字、聲音、動畫等元素與數(shù)學課堂練習相結合，讓課堂練習擺脫課堂的局限性，化靜為動，動靜結合，促使課堂練習變得更加生動形象，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生去獨自探索、解答。

例如，在教學“口算加減法”之后，在鞏固練習環(huán)節(jié)，可以利用信息技術設計兩位運動員跑步比賽的場景，每答對一題就向前跑一步，然后讓學生分組后輪流作答，哪一組的運動員先跑到終點就獲勝。這樣通過借助信息化平臺轉變練習形式，把枯燥的數(shù)學口算習題演變?yōu)閯討B(tài)、有趣的比賽形式，既不脫離練習目的，又能有效地吸引學生的興趣，激發(fā)他們的學習主動性，讓抽象的課堂練習變得生動形象，讓枯燥的課堂練習充滿趣味性，數(shù)學課堂也變得生動活潑。

總之，信息化平臺在數(shù)學教學中的作用愈發(fā)明顯，它給數(shù)學教學注入了新的活力。它能突破時空的限制，為學生提供自主探究、互動交流的平臺，幫助學生獲得更多的知識和能力，有助于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。因此，我們要把信息化平臺作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具，教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，為數(shù)學教學帶來新的生機和活力。

參考文獻：

[1]鄭黎.信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2015.

[2]夏體賢.淺談遠程教育資源在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程學習（上），2013（08）.

[3]陳愛玉.巧妙利用網絡平臺提升數(shù)學課堂效益[J].亞太教育，2016（03）.

（責任編輯：奚春皓）