仇逸菲

摘要：為打造初中語文活力課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師就要利用小組合作制學(xué)習(xí)，依托導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建展現(xiàn)思維的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為初中語文課堂注入一股嶄新的活力。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作;導(dǎo)學(xué)案;活力課堂

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而早在《禮記》中就曾提出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毙〗M合作制教學(xué)順應(yīng)了語文新課改的要求，力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中的師生身份，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)了活力教育的內(nèi)涵，彰顯了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，釋放了學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐性。而在小組合作制教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用又是重中之重，利用好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生將在自主、合作的課堂氛圍中展現(xiàn)自身的活力。

一、初中語文小組合作制教學(xué)的重要意義

（一）小組合作制教學(xué)是構(gòu)筑初中語文活力課堂的重要途徑

自新課改實(shí)施以來，各種新的教學(xué)方法相繼出現(xiàn)，教師們努力建設(shè)開放而又有活力的語文課程，其中小組合作教學(xué)法優(yōu)勢(shì)突出，讓初中語文課堂能夠展現(xiàn)一種新的活力與生機(jī)。首先，確保了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生更多的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難主動(dòng)去探究和思考，有的課堂看上去很“熱鬧”，其實(shí)學(xué)習(xí)效率低下。這樣的課堂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法自主構(gòu)建知識(shí)體系。而小組合作制教學(xué)可以在學(xué)生的展示交流中，補(bǔ)充完善學(xué)生的知識(shí)體系，讓他們主動(dòng)參與到課堂中，真正地成為課堂的主人。其次，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。小組合作制教學(xué)是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，開展組內(nèi)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。傳統(tǒng)課堂中和教師互動(dòng)更多的是“學(xué)優(yōu)生”，“學(xué)困生”則因?yàn)槔斫饫щy、反應(yīng)較慢而容易被教師忽略，無法融入課堂，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活力。小組合作制教學(xué)通過學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，可以做到人人有話說、人人有展示，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生之間的關(guān)系，在合作探究中互相提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也為他們的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)學(xué)案是小組合作制教學(xué)的重要載體

以學(xué)生為主體的小組合作制學(xué)習(xí)課堂，必然離不開導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生課堂探究的方案，是學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的抓手。導(dǎo)學(xué)案將知識(shí)問題化，把教師的上課思路具象化呈現(xiàn)給學(xué)生，也將能力過程化，讓學(xué)生在交流展示的實(shí)踐中獲得技能的提高。傳統(tǒng)的教案?jìng)?cè)重在教師“教什么”，只強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和主導(dǎo)地位，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生在課前初步地了解本堂課的內(nèi)容，知道本課需要達(dá)到的目標(biāo)，在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，學(xué)生也完成對(duì)自我知識(shí)掌握的檢閱，可以更有效地在課堂中討論探究難點(diǎn)疑問點(diǎn)，重點(diǎn)聆聽自己尚未掌握的部分，讓小組合作過程中的討論成為真正言之有物的討論。學(xué)優(yōu)生通過導(dǎo)學(xué)案領(lǐng)學(xué)能力要求高的問題，可以鍛煉自身的思維，而學(xué)困生也可以通過完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，導(dǎo)學(xué)案是小組合作制教學(xué)的基礎(chǔ)，也是活力課堂開展的關(guān)鍵。

二、初中語文小組合作制教學(xué)的實(shí)施策略

（一）小組合作制教學(xué)的基本流程

1.小組劃分和組員職能分工

分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，以“優(yōu)—中—差”為原則，將班級(jí)分為7～8個(gè)小組，每組6人，2名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生，即A類學(xué)生;2名中等生，即B類學(xué)生;2名作為幫扶對(duì)象的學(xué)困生，即C類學(xué)生。A類學(xué)生坐在小組的中間，方便組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候照顧到小組其他成員。分組時(shí)，除了參照語文學(xué)習(xí)能力因素之外，也要考慮到學(xué)生的個(gè)性等非智力因素，既要有傾向于表達(dá)的學(xué)生，也要有傾向于思考的學(xué)生，要照顧到一些學(xué)困生的心理，盡量使組內(nèi)能形成一種互幫互助、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

每個(gè)小組選出一名語文組長(zhǎng)、一名語文副組長(zhǎng)，共同管理課堂流程，而后再確立記錄員、匯報(bào)者等職務(wù)，保證課堂全組成員參與，提高聽課效率。以《蘇州園林》這節(jié)課為例，筆者在導(dǎo)學(xué)案的要點(diǎn)部分設(shè)計(jì)了6個(gè)問題，組長(zhǎng)就可以根據(jù)組員的能力，讓每個(gè)組員主導(dǎo)一個(gè)問題的討論，使每個(gè)學(xué)生都投入課堂中去。當(dāng)然，組員的身份并不是固定的，可以定期或者根據(jù)需要改變，可以讓每個(gè)學(xué)生參與不同的環(huán)節(jié)，鍛煉不同的能力，在小組合作中貢獻(xiàn)力量。

2.小組合作制課堂的基本流程

小組合作制教學(xué)分為合作學(xué)習(xí)和領(lǐng)學(xué)兩個(gè)模塊。首先是合作學(xué)習(xí)，在每個(gè)學(xué)生課前完成好導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，分組合作學(xué)習(xí)，討論思路。根據(jù)設(shè)計(jì)問題的難度，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間可以不同。為了提高討論的效率，教師應(yīng)該提前交代好討論的時(shí)間，比如基礎(chǔ)部分3分鐘，要點(diǎn)部分6分鐘。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師作為“導(dǎo)”的身份，要隨時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的情況，及時(shí)加以指導(dǎo)，也不能放任學(xué)生自由交流，在課堂上討論無關(guān)的內(nèi)容或在細(xì)枝末節(jié)上“鉆牛角尖”。在這個(gè)過程中，教師是以平等的身份參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)討論，這樣就營(yíng)造出一種和諧融洽的師生互動(dòng)氛圍。以《蘇州園林》的教學(xué)為例，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論如何以導(dǎo)游的口吻介紹蘇州園林時(shí)，更多地關(guān)注了課外的內(nèi)容，于是筆者及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能繼續(xù)進(jìn)行。

其次是領(lǐng)學(xué)，也是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，由小組代表或整個(gè)小組來闡述自己的學(xué)習(xí)思路，其他小組補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)不足，提出自己的看法，最后由教師點(diǎn)評(píng)或者補(bǔ)充提升性的內(nèi)容。學(xué)生在領(lǐng)學(xué)的過程中，其實(shí)質(zhì)是完成了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，變成了“小老師”，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。同時(shí)，評(píng)價(jià)也是領(lǐng)學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，合作制教學(xué)中的點(diǎn)評(píng)不僅是教師對(duì)學(xué)生的，還有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容也不再是單純的知識(shí)層面，還包含了能力層面、情感和態(tài)度層面。多樣化的評(píng)價(jià)體系給予了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也全方面地鍛煉了學(xué)生的能力。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

（1）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要將知識(shí)問題化?；趯?dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)方式，教師應(yīng)該將本堂課涉及的知識(shí)點(diǎn)以問題的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。但需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不能忽略語文學(xué)科的特點(diǎn)，要充分把握語文學(xué)科的技能要求，不能簡(jiǎn)單地把導(dǎo)學(xué)案變成“習(xí)題冊(cè)”，甚至直接運(yùn)用課后的思考探究，沒有一定的設(shè)計(jì)與加工。語文是一門要求綜合能力的學(xué)科，如果把豐富的文本意蘊(yùn)分割成零散的內(nèi)容理解、好句賞析，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)變成機(jī)械地去套答題的“模板”，勢(shì)必會(huì)讓語文課堂失去活力。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案問題時(shí)，教師首先要明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能，然后把這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛羞壿媰?nèi)涵的梯度性問題，通過這些問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)、歸納知識(shí)、提高能力。同時(shí)，也要關(guān)注到諸如朗讀、寫作、感悟等能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)較為主觀、開放，對(duì)學(xué)生有更高能力要求的問題時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟o出范例，讓學(xué)生有思考的抓手。筆者在《蘇州園林》導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣的問題：細(xì)讀課文，談?wù)勀阌斡[蘇州園林的感受。仿照“我感受到蘇州園林中有________之美， 你看________”的句式談自己游園的感受。如果只是分析作者在文中提到的蘇州園林美在哪里，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)可能只能停留在關(guān)鍵信息的查找歸納上，不如讓學(xué)生在文章理解的基礎(chǔ)上，用自己的話說說從作者筆下感受到的蘇州園林的美，更進(jìn)一步地體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)和作者的情感流動(dòng)。

（2）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要將問題情境化。初中語文中許多篇目與學(xué)生的實(shí)際生活還是有一定距離的，如何避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)覺得知識(shí)點(diǎn)枯燥、死板，就要通過生活化、情境化的問題設(shè)計(jì)拉近與學(xué)生的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在真實(shí)的情境中呈現(xiàn)知識(shí)，才能有效地讓學(xué)生理解與掌握。鑒于大部分學(xué)生都是江蘇人，《蘇州園林》這篇課文與學(xué)生生活的聯(lián)系還是比較緊密的，因此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：你的朋友從外地來蘇州旅游，作為一個(gè)蘇州園林的愛好者，請(qǐng)你試著用導(dǎo)游的口吻向朋友介紹蘇州園林。（提示：選擇合適的內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)恼Z言，合理地安排順序）這樣的情境化設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力等。

（3）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意梯度和分層。導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程，問題設(shè)計(jì)就要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思維規(guī)律。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要按照由易到難、層層深入的原則安排問題。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案是面向全班的，但是不管是班級(jí)還是小組，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，不能一味地要求所有同學(xué)都完成一樣的題量。教師可以在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、適中、提升三種類型的問題時(shí)，用△和☆來標(biāo)注后兩者，要求B類生和C類生盡力完成即可，如果這類學(xué)生也完成了難度較高的題目，可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，所有問題的設(shè)計(jì)都要關(guān)注思維量。比如筆者在設(shè)計(jì)《蘇州園林》中基礎(chǔ)部分的問題時(shí)，避開了讓學(xué)生根據(jù)拼音寫漢字這類傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單題，改為讓學(xué)生整理歸納文中自己認(rèn)為易錯(cuò)的拼音和字形。

2.導(dǎo)學(xué)案的基本構(gòu)成

導(dǎo)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、基礎(chǔ)部分、要點(diǎn)部分、拓展部分及課后的自我反思這幾部分構(gòu)成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是教師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情分析和語文新課標(biāo)的要求，制定的本堂課需要學(xué)生完成的具體目標(biāo)?；A(chǔ)部分、要點(diǎn)部分和拓展部分是整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要遵循“知識(shí)問題化，問題情境化，問題層次化”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生探究問題，解決問題，同時(shí)能較好地讓學(xué)生在自學(xué)、合作、領(lǐng)學(xué)展示、自評(píng)互評(píng)的流程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課后反思也是導(dǎo)學(xué)案必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這部分內(nèi)容中可以整理回顧整堂課所學(xué)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，更好地培養(yǎng)思維能力。

3.導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

（1）課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前需要完成導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)，在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)后，對(duì)照文本進(jìn)行獨(dú)學(xué)。課前預(yù)習(xí)要求所有學(xué)生都要完成導(dǎo)學(xué)案中的無標(biāo)記題，也就是所有的基礎(chǔ)部分、要點(diǎn)部分的50%～80%，這部分題目學(xué)生通過自讀課文，簡(jiǎn)單思考就可以完成，有不到位的地方，可以通過課堂上的第一次合作學(xué)習(xí)由組長(zhǎng)帶領(lǐng)討論完善。B類學(xué)生要求必須完成導(dǎo)學(xué)案中△標(biāo)記的題目，這類題目要求有一定的思維過程和創(chuàng)新意識(shí)，如果難以解決，可以標(biāo)注好，在課堂上領(lǐng)學(xué)討論。A類學(xué)生要求完成所有的題目，尤其是☆標(biāo)記的題目，這類題目綜合能力要求高，是課堂上討論的重中之重。在整個(gè)課前獨(dú)學(xué)的過程中，務(wù)必要讓學(xué)生獨(dú)立完成，這是課堂上順利開展小組合作的基礎(chǔ)。在完成自學(xué)之后，教師課前要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，做到對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握和疑難點(diǎn)了然于胸，才能在課堂評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)做出有針對(duì)性的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。

（2）課中合作學(xué)習(xí)與領(lǐng)學(xué)。課堂上導(dǎo)學(xué)案的使用主要是合作學(xué)習(xí)和領(lǐng)學(xué)中的應(yīng)用。首先是合作學(xué)習(xí)，小組的合作學(xué)習(xí)討論，是在回顧知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上解決課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問題，由小組長(zhǎng)組織，按難易程度分配組員分析問題，在此過程中一定要注意在自己的導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行記錄，可以是討論結(jié)果，也可以是困惑點(diǎn)，方便在領(lǐng)學(xué)展示中做交流。其次是領(lǐng)學(xué)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行領(lǐng)學(xué)的時(shí)候，要利用多媒體設(shè)備展示本組的導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)可以讓組員在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納性板書，以直觀的方式展示思維過程，也更方便班內(nèi)其他學(xué)生看到小組的學(xué)習(xí)成果，可以在之后進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，教師指導(dǎo)。

（3）課后拓展與反思。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)就要求有課后反思的部分，自我反思是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與完成的重要過程，也是對(duì)本堂課自學(xué)、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納與提升。課后反思可以是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納，可以是學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與反思，甚至可以是自己在小組合作學(xué)習(xí)中的心得、本堂課的學(xué)習(xí)感受等，完成之后教師同樣應(yīng)該進(jìn)行批閱，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和知識(shí)掌握，及時(shí)對(duì)之后的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。

三、結(jié)語

綜上所述，依托導(dǎo)學(xué)案、結(jié)合小組合作制教學(xué)可以讓傳統(tǒng)的語文課堂煥發(fā)出新的活力與生機(jī)。在初中語文課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)制教學(xué)，配以導(dǎo)學(xué)案的方法，可以更好地促進(jìn)學(xué)生掌握探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)換角色，成為課堂的主人，善于學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?？傊〗M合作為打造活力課堂提供了一條重要且有效的途徑，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案則是順利進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，筆者將不斷實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求在充滿活力的課堂中不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋開艷.導(dǎo)學(xué)案使用心得[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（46）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）