尹春曉

摘? 要：我國小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，無論是教師的教學(xué)理念還是教學(xué)方式都已經(jīng)明顯無法滿足于小學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的實際需求。相關(guān)的教育學(xué)者針對這一問題對于小學(xué)生目前學(xué)習(xí)的實際情況與他們的發(fā)展相連接，然后分析出了應(yīng)用題教學(xué)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)中的重要性?；诖耍壳按蟛糠中W(xué)高年級數(shù)學(xué)教師開始著重于對小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的創(chuàng)新與實踐，但是在實際教學(xué)的過程當(dāng)中難免還是存在諸多的問題，這也需要教師及時發(fā)現(xiàn)并解決，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文先闡述了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解題現(xiàn)狀分析，然后又對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略展開討論，并提出了個人的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作為一門綜合實踐性極強(qiáng)的學(xué)科在日常生活當(dāng)中隨處可見，而小學(xué)開展這門學(xué)科的實質(zhì)性目的也并不是局限于知識點概念與解題的技巧上，更重要的是讓他們能夠?qū)⑦@些已學(xué)的知識都能夠有效地運用到生活當(dāng)中，從而為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這門學(xué)科本身就包含著復(fù)雜與抽象性，尤其是應(yīng)用題，可謂是教學(xué)年當(dāng)中的重難點，考量小學(xué)生的思維、邏輯、實踐等能力，其中也有著學(xué)科的交叉，所以高年級小學(xué)生解題中難免會遇到很多困難，這就需要數(shù)學(xué)教師在此其中合理地進(jìn)行引導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)方式。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解題現(xiàn)狀分析

（一）題目生活聯(lián)系較少

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識與生活聯(lián)系性很強(qiáng)，而且人們在生活當(dāng)中經(jīng)常會利用到學(xué)科知識，所以在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師在教小學(xué)生如何解決應(yīng)用題的時候，盡可能向生活化的方向看齊。但是在調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)很多高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)上很少聯(lián)系生活，題目的案例都很單一，這樣小學(xué)生在解題的時候很難將其理解，那么訓(xùn)練的效果自然不高。而且有些教師都是把教材上的題目搬下來讓學(xué)生去做，就連解題的方式也是統(tǒng)一的格式。

（二）解題方式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教師在課堂上并沒有及時將解題教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，還是習(xí)慣于運用單一的知識點傳授，未能突出自身的主體地位，而學(xué)生在此期間很少有交流互動與變現(xiàn)的機(jī)會，全程都十分被動，時而久之就會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至是產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師的教學(xué)方法也不及時的創(chuàng)新，都是把重點放到了課程的進(jìn)度當(dāng)中，和學(xué)生之間缺乏溝通，不知道他們的興趣和實際學(xué)習(xí)情況，這樣一塊來不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們的各方面能力培養(yǎng)也會受到制約。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略

（一）通過故事情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

要想讓高年級小學(xué)生提高解決應(yīng)用題的能力，他們首先就要有質(zhì)疑的精神，遇到不會的問題向同學(xué)或者教師請教，這樣才能潛移默化地培養(yǎng)他們的應(yīng)用題解題能力提升?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)之前可以給他們講一小段故事來引導(dǎo)他們參與到提問的行列當(dāng)中，也就是通過故事來引起學(xué)生的疑問，以此來達(dá)到最終的效果。例如：數(shù)學(xué)教師可給學(xué)生講一講富蘭克林研究雷電的故事，雷電是日常生活中十分常見的天文現(xiàn)象，但是如果發(fā)生了一些巨大雷電的話勢必會對一些高層的建筑物產(chǎn)生影響，所以就有一些科學(xué)家致力于對雷電的研究，并發(fā)明了避雷針。講到這，教師向小學(xué)生提問“你們知道避雷針是誰發(fā)明的嗎”或者是“避雷針發(fā)明的背景故事”。高年級的小學(xué)生因為還沒有學(xué)習(xí)到這方面的知識，日常生活中可能對雷電也比較害怕所以基本上都不知道。那么教師便開始講故事，由一名科學(xué)家叫作富蘭克林，有一天他在雷雨天氣的時候發(fā)現(xiàn)了雷電，然后就開始對它產(chǎn)生了各種疑惑，因為當(dāng)時人們的思想中都認(rèn)為雷電是天神在生氣。為了驗證雷電是一種自然的現(xiàn)象，這天富蘭克林拿著一個風(fēng)箏和一個鑰匙走向一座很高的山頭，這里離雷電的距離很近可以說非常的危險。他把風(fēng)箏放飛到空中，然后將鑰匙系在風(fēng)箏上，當(dāng)雷擊發(fā)生的時候，富蘭克林將手接近鑰匙，鑰匙上面瞬間迸發(fā)出了很大的火花，他的手臂直接被電麻痹，這樣就驗證了雷電是一種現(xiàn)象的說法。在講故事的時候教師會向?qū)W生提出一些問題，當(dāng)學(xué)生反過來問的時候就屬于質(zhì)疑。

進(jìn)入課堂教學(xué)當(dāng)中，例如學(xué)習(xí)到“組合圖形的面積”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以利用小組合作的教學(xué)方式，先給學(xué)生合理地進(jìn)行分組，并保證在人數(shù)、成績以及性別等方面上的平衡，然后對他們進(jìn)行提問，比方說給學(xué)生設(shè)置三個不同的問題，這幾個問題應(yīng)當(dāng)是從簡到難，依次排開，而小學(xué)生在小組分工的過程中就會在思維上進(jìn)行匯聚，共同研究題目，但是難免會有一些問題會對學(xué)生產(chǎn)生困擾，就算互相討論也無法研究出結(jié)果，這時就會有學(xué)生向教師提問，而教師這時需要先對提問的學(xué)生予以夸獎，以此來激勵其他同學(xué)大膽提問，這樣學(xué)生就能在同學(xué)之間的思維匯聚和教師的點撥之下逐漸積累解決應(yīng)用題的方法。

（二）通過生活化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用題的理解

對于小學(xué)高年級應(yīng)用題的分析能夠看出來，很多題目都是與學(xué)生的生活相連接的，他們在日常生活中會經(jīng)常遇到這些有關(guān)的聯(lián)系，如果教師在應(yīng)用題解題的時候把這些都融入進(jìn)去，這樣不僅可以激發(fā)小學(xué)生的解題與思考興趣，而且也能讓題目變得更加簡化。就比方說在一些數(shù)字比較多的題目當(dāng)中，有很多數(shù)字，小學(xué)生看到以后會非?；靵y，不知道怎么才能去理解題意，這樣在做題的時候自然沒有辦法正確的找準(zhǔn)方向。但是數(shù)學(xué)教師利用一些生活的元素帶入到應(yīng)用題當(dāng)中，這樣一來既容易理解又能把數(shù)字整理在一起，再去解題的話就會有明確的方向。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)到“小數(shù)乘除法”這一內(nèi)容的時候，教師給學(xué)生出一道題：“一個玻璃廠委托運輸公司運送2000塊玻璃，每一塊玻璃的運費是0.4元，如果損壞一塊的話，就需要賠償7元，在結(jié)算的時候運輸公司得到了711.2元，那么這其中損壞了多少塊玻璃？”面對這樣一個題目的時候，學(xué)生會在腦海中顯現(xiàn)出生活當(dāng)中的一些情境，就像題目中那樣，這有利于他們讀懂題目。最后的運算方式是先算出2000塊玻璃如果全部運送成功的話是2000×0.4=800元，然后得到的是711.2，那么用不損壞的錢減去這個實際得到的價錢是800-711.2=88.8元，這就算出了損失的價錢，再除以損失的價錢得到的就是12塊。

（三）利用圖片解析法，將應(yīng)用題規(guī)劃出結(jié)構(gòu)

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今計算機(jī)作為新時期下的技術(shù)產(chǎn)物逐漸在各領(lǐng)域當(dāng)中普及，而教育事業(yè)也是將多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)引入了課堂，它能夠?qū)⒅R點以圖片、音頻以及影像等形式展現(xiàn)出來，這樣更便于小學(xué)生的理解與掌握。而在高年級的應(yīng)用題教學(xué)上，教師可以利用圖片解析法來將應(yīng)用題的框架列出來，然后再帶著學(xué)生去解題，這樣的話題目當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系就能呈現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生以后去做數(shù)值比較多的題目時利用這種方法很容易就能找到關(guān)系并正確的解題。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生目前正處于各方面能力發(fā)展完善的黃金時期，尤其是在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)上，這關(guān)乎著他們?nèi)蘸筮M(jìn)入初中的知識鏈接，能為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從自身的教學(xué)經(jīng)驗和小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與能力等情況相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)多元化的應(yīng)用題教學(xué)策略，這樣才能有效提高他們的解題能力。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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