李靜華

摘? 要：目前，大學(xué)生心理健康教育面臨著非常大的挑戰(zhàn)和困難，在經(jīng)濟(jì)全球化之后，金融危機(jī)給大學(xué)生就業(yè)帶來了難題，尤其是在新時(shí)代背景下，只有在大學(xué)生心理課程中充分發(fā)揮思想政治教育功能，才能提升高校心理健康教育工作水平。本文立足于“大思政”教育背景，對現(xiàn)階段如何加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育課程提出了一點(diǎn)建議，希望對開展大學(xué)生心理健康教育工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：“大思政”;高校心理;課程;思想政治教育

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0073-03

在我國高校新出臺一系列的政策，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)之后，高校在培養(yǎng)人才的過程中，注重促進(jìn)大學(xué)生心理課程的建設(shè)就成為一種新的潮流。即針對大學(xué)生的心理健康教育展開探討，發(fā)揮思想政治教育在大學(xué)生心理健康教育中的作用。

一、“大思政”教育理念

“大思政”指的是高校在進(jìn)行學(xué)生的思政教育工作時(shí)，利用校內(nèi)外更多的資源開展教育工作，將針對學(xué)生進(jìn)行的思政教育工作納入教學(xué)體系中，使學(xué)生的思政能力及水平得到一定提高。在實(shí)際工作中，主要以教師開展教學(xué)活動為主，教師通過教學(xué)與學(xué)生成長實(shí)際相結(jié)合的方式來對學(xué)生進(jìn)行思政教育，使學(xué)生能夠樹立起正確的政治觀與思想觀。高校要想全面落實(shí)“大思政”教育活動，需要校內(nèi)全部教職工都參與到教學(xué)實(shí)踐中，以輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和宿管等與學(xué)生常接觸的人員為主，對學(xué)生展開較為全面的思政教育工作[1]。

二、現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康課程有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生要掌握一定專業(yè)課的科學(xué)文化知識，還要掌握一定的非專業(yè)知識技能，對其思想政治教育也具有重要的意義。例如學(xué)生之間的溝通能力和自我認(rèn)識能力都可在思想政治教育下得到提升。在現(xiàn)階段，我國大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的心理問題，主要在于大學(xué)生心理嚴(yán)重失衡，有相當(dāng)一部分的大學(xué)生存在心理健康問題。近幾年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率穩(wěn)步增長，但這些增長并沒有在最大程度上提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，有些單位嘗試著改變大學(xué)生的心理素質(zhì)水平，但依然沒有改變現(xiàn)狀。因此，教師在培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)的過程中，學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)也相當(dāng)困難，這種情況發(fā)生的原因主要是大部分高校片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的心理健康教育以及綜合素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不能適應(yīng)由校園到社會的變化。

三、“大思政”下加強(qiáng)高校心理健康教育的作用

（一）有利于引導(dǎo)學(xué)生們合理的心理觀念

現(xiàn)階段，部分大學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)為在日常生活中急功近利，奉行利己主義，只考慮自己的利益，不顧全大局和集體，生活物質(zhì)化，只考慮金錢不考慮利弊。從根本上看，大學(xué)生們主觀上對思想政治的學(xué)習(xí)并不真誠，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀受到了一定的約束和規(guī)范。高校應(yīng)合理引導(dǎo)大學(xué)生們樹立社會主義核心價(jià)值觀，把良好、積極的觀念傳遞給他們，最終幫助學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的奮斗目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)樹立堅(jiān)定的理想信念，用這些行為規(guī)范和理想信念來規(guī)范自己的行為，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治品質(zhì)

大學(xué)生們的專業(yè)課學(xué)習(xí)與一定的心理素質(zhì)緊密相連，所以，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)具有十分重要的意義。就目前情況來看，有些大學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治時(shí)，心理素質(zhì)不行，表現(xiàn)得急功近利、急于求成，一旦理想與現(xiàn)實(shí)有出入，他們就會倍感自卑與焦慮。有的大學(xué)生過分擔(dān)憂自己能否學(xué)會知識，或者創(chuàng)業(yè)能否成功，一旦失業(yè)或者創(chuàng)業(yè)不成功就出現(xiàn)意志消沉、心神不寧等心理問題，這些都是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不好造成的。針對這一情況，教師需要從思想政治教育方面加強(qiáng)其學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀向上的精神，面對學(xué)生無目標(biāo)無方向的狀態(tài)，一定要幫助學(xué)生克服這一困難，進(jìn)一步消除學(xué)生的自卑、依賴等心理，避免有些大學(xué)生出現(xiàn)人格障礙問題。因此，培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)至關(guān)重要，這樣才能使大學(xué)生認(rèn)同思想政治教育，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，以學(xué)業(yè)為前提，專業(yè)課成績才能直線上升[3]。

四、“大思政”下高校心理健康教育課程體系建設(shè)有效措施

（一）課程內(nèi)容體系

“大思政”教育展現(xiàn)出主動性與預(yù)防性的特征，完美推動了高等院校心理健康教育的發(fā)展，從被動性與矯正性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有耘c預(yù)防性，集中展現(xiàn)了心理健康教育的最終目標(biāo)[4]。高校要利用“大思政”教育平臺，充分加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化心理健康教育的針對性與發(fā)展性。從這個(gè)角度而言，心理健康教育課程內(nèi)容應(yīng)至少包含以下幾個(gè)方面：第一，必須囊括心理健康基本常識，比如心理健康概述、心理咨詢、心理困惑、異常心理現(xiàn)象等;第二，需囊括理解與發(fā)展自我的內(nèi)容，比如自我意識、人格發(fā)展等;第三，需囊括有關(guān)大學(xué)生心理調(diào)整能力提升的專題討論，比如情緒管控、人際交往、生命教育等話題。

（二）實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

高等院校心理健康教育的課程傳授不應(yīng)局限于教室內(nèi)，要讓大學(xué)生投入到更加廣闊的實(shí)踐領(lǐng)域來開展相關(guān)的教育教學(xué)活動。大學(xué)生可將在活動中學(xué)習(xí)與掌握的心理健康常識，用來處理實(shí)踐生活中遭遇的難題，進(jìn)一步提高心理承受能力。此外，大學(xué)生也可積極參與心理健康教育、大學(xué)生心理協(xié)會的心理志愿者服務(wù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動，采取各種各樣的方式提高自我心理素質(zhì)。

（三）教學(xué)資源創(chuàng)建

“大思政”教育的出發(fā)點(diǎn)是教材，然而又打破了指定教材的界限，注重教材當(dāng)中的疑難點(diǎn)，且結(jié)合當(dāng)前社會熱議話題來展開教學(xué)內(nèi)容，伴隨著現(xiàn)代科技水平的不斷發(fā)展，先進(jìn)教育科技方法被引入到心理健康教育實(shí)踐中，如多媒體、微信、微博等常見方式，可提高課堂教學(xué)的多樣性，從而推動課堂教學(xué)的課外延展?；诖?，心理健康教育課程務(wù)必總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)建各種教學(xué)資源實(shí)施心理健康教育;高等院校務(wù)必營造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，采購先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，大力投入智慧講堂創(chuàng)建;教師隊(duì)伍應(yīng)實(shí)施教學(xué)變革，探討不但能完成素養(yǎng)與能力培育的教學(xué)目的，而且能創(chuàng)建迎合大學(xué)生心理需求的課程體系，積極擬定教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)形式多樣的課件，全力借助互聯(lián)網(wǎng)資源，主動制作微課與慕課，盡量借助校園智慧課堂推送的教學(xué)材料與作業(yè)，展開課堂互動交流，形成各式各樣的教學(xué)資源，從而豐富高等院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（四）教學(xué)方法與手段

“大思政”教育主張教育方法多樣化，重點(diǎn)以理論、輿論、情操、作品來教育大學(xué)生，進(jìn)而改變其內(nèi)心世界，提高大學(xué)生心理健康教育效果。在心理健康教育課堂中，教師不僅是組織者，也是輔導(dǎo)者;而大學(xué)生作為實(shí)踐的行動者，需要通過自身實(shí)踐行動來改變自我內(nèi)心世界，以自我能動進(jìn)一步提高心理健康教育整體成效。因此，心理健康教育課程要突出能力教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生對心理健康知識的運(yùn)用能力，課程要注重理論聯(lián)系實(shí)際，將理論與任務(wù)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動等，讓學(xué)生親身感受和體會。

（五）課程考核評估體系

心理健康教育課程考核需將大學(xué)生處置實(shí)際問題的能力作為關(guān)鍵點(diǎn)。基于此，考核標(biāo)準(zhǔn)需設(shè)定為是否實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我發(fā)展，把平時(shí)課程表現(xiàn)與考查成績所占比例大體按6：4設(shè)定，重點(diǎn)關(guān)注過程性評估，把大學(xué)生日常課堂展現(xiàn)當(dāng)作考核關(guān)鍵點(diǎn);考查內(nèi)容把知識、能力與素養(yǎng)考核相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生能力提高與素養(yǎng)培育。

五、基于“大思政”而提出的促進(jìn)大學(xué)生心理健康的三大路徑

（一）思政主渠道促進(jìn)大學(xué)生心理健康

首先，輔導(dǎo)員自身的心理素質(zhì)需要不斷提高，輔導(dǎo)員在充分了解學(xué)生心理想法的基礎(chǔ)上，才能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展思政教育。并且，輔導(dǎo)員在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，更能夠提出較為科學(xué)的學(xué)生教育方案，實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)化的思政教學(xué)[5]。

其次，高校學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是提升學(xué)生知識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思想高度的有力方式。因此，思政輔導(dǎo)員要通過各種手段讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識的重要性。特別是在“大思政”教育理念下，輔導(dǎo)員要與學(xué)生做朋友，可通過組織與開展課外活動的形式拉近與學(xué)生的距離，并在融入學(xué)生群體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育實(shí)踐。

最后，對于面向校內(nèi)大學(xué)生開展的行政教育和心理健康教育，為了更加方便管理教育信息，院校內(nèi)需要建立起一個(gè)完善的信息庫。信息庫的作用是保存學(xué)生的信息，并能夠?qū)W(xué)生的信息起到保護(hù)與保密作用。只有身份得到認(rèn)證的教職工才可以查閱信息庫，提高資料的安全性。

（二）課堂教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展

首先，將任課教師納入大學(xué)生心理健康教育體系中。結(jié)合“大思政”教育理念，高校教師在教學(xué)過程中，需要將一定的授課重點(diǎn)放到大學(xué)生心理健康教育上。為了提高任課教師的心理教學(xué)技能，學(xué)校還可以通過給予這些任課教師專業(yè)培訓(xùn)來提高其專業(yè)技能，幫助教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面教學(xué)。

其次，拉進(jìn)與學(xué)生的距離。任課教師需要盡可能地提前到達(dá)教室和推遲離開教室，將這些時(shí)間用到與學(xué)生相處上，在課余時(shí)間拉近自己與學(xué)生的距離。同時(shí)，教師在拉近自身與學(xué)生的距離中，還需要打破教師身份的限制，使自己能夠真正走進(jìn)學(xué)生的生活，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈上的交流。

最后，改變教學(xué)模式。大學(xué)任課教師在上課模式上存在一定的趨同性，大多數(shù)教師會結(jié)合課本，把課本上的知識傳授給學(xué)生。但是這種教學(xué)模式在當(dāng)前階段存在一定的滯后性，很容易引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的厭煩，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師在展開實(shí)際教學(xué)工作的過程中，需要不斷調(diào)整自身的教學(xué)模式，找到屬于自身特色的教學(xué)方式展開教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）宿舍管理對大學(xué)生心理健康的促進(jìn)

首先，發(fā)展“以人為本”的宿管模式。比如，我國高校的宿管模式基本以輕服務(wù)為中心，因此，在“大思政”教育理念下，除了在學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生較大的關(guān)注以外，為了提高學(xué)生的心理健康程度，高校宿舍管理模式也需要進(jìn)行一定的改善，通過踐行“以人為本”的方式實(shí)現(xiàn)人性化宿舍管理[6]。

其次，豐富宿舍文化。宿管工作人員，是大學(xué)生在生活中的教師，學(xué)生的日常生活情況都在宿管工作人員管理范圍內(nèi)。因此，宿管工作人員在進(jìn)行宿舍管理與學(xué)生生活管理的過程中，可以適當(dāng)拓展管理范圍，改變管理模式，將學(xué)生的課余生活變得更加豐富，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生活的科學(xué)化管理。例如，宿管工作人員在開展工作的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的喜好與專業(yè)課程開展一些繪畫比賽、書法比賽、詩詞創(chuàng)作比賽、數(shù)學(xué)競賽等賽項(xiàng)，豐富學(xué)生的課余生活。另外，在宿舍區(qū)內(nèi)，還可以增設(shè)一些自習(xí)室，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)場所，并由宿管工作人員進(jìn)行管理，在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)拉近與學(xué)生之間的距離。

最后，建立學(xué)生心理服務(wù)中心。高?？梢越M織班級心理委員參加宿舍心理服務(wù)中心管理員的評選，讓班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行心理教育與服務(wù)工作，全角度對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

六、總結(jié)

綜上所述，高校在開展學(xué)生思想政治教育工作時(shí)，一定要發(fā)揮其思想政治教育的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)思想政治教育。教師們在教學(xué)的過程中，一定要通過思想政治教育對大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其樹立明確的專業(yè)課學(xué)習(xí)方向，提高大學(xué)生們的專業(yè)課綜合能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，從而促進(jìn)我國大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長，成為國家的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張志芳. 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J]. 知識經(jīng)濟(jì)，2019（08）：169.

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[6] 楊磊. 高校心理健康教育課程改革面臨的困境及出路[J]. 智庫時(shí)代，2019（37）：85.

（薦稿人：王丹，重慶能源職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）