熊明良

摘? 要：課程思政是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。審計學(xué)是應(yīng)用型本科高校會計學(xué)專業(yè)的核心課程，高校教師應(yīng)遵循“立德樹人”的育人要求，努力探索將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)的新方法。本文以廣東省某地方高校為例，通過闡述審計學(xué)專業(yè)課程思政的必要性，運(yùn)用調(diào)查問卷、訪談及文獻(xiàn)研究等方法，提出相應(yīng)的解決方案，以期為應(yīng)用型本科高校審計學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革提供路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;審計學(xué)專業(yè);教學(xué)改革

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0146-03

近年來，黨中央對課程思政的重視，給高校課程教學(xué)改革指明了方向。課程思政是貫徹和落實(shí)全國高校思想政治工作會議精神的體現(xiàn)，是將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程的有效途徑。然而，目前針對審計學(xué)專業(yè)課程思政的相關(guān)研究較少，課程思政的實(shí)施路徑不明確。因此，審計學(xué)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變思路，開啟課程思政體系建設(shè)，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入審計學(xué)專業(yè)教學(xué)的全過程，通過課程思政的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)奠定思想政治基礎(chǔ)。

一、課程思政融入審計學(xué)專業(yè)課程改革的必要性

（一）課程思政隱性教育，構(gòu)建全課程育人新格局

當(dāng)前，思政課程是每個大學(xué)生的必修課，但僅靠思政課程教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)將專業(yè)課程的顯性教育與課程思政的隱性教育結(jié)合起來，形成全課程育人新格局。課程思政能夠發(fā)揮潛移默化的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善和成長，提升學(xué)生的品德和素養(yǎng)。將課程思政的理念融入審計學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)當(dāng)中，將育人目標(biāo)貫穿于課程教育的全過程，能夠使審計學(xué)知識變得更有深度和廣度。同時，開展課程思政，可將審計學(xué)專業(yè)課程與思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)新時代社會主義現(xiàn)代化接班人。

（二）實(shí)現(xiàn)立德樹人功效，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶徲嬋瞬?/p>

應(yīng)用型本科高校審計學(xué)專業(yè)需培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具備扎實(shí)專業(yè)知識和堅定政治理念的審計人才。課程思政正是培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋵徲嬋瞬诺闹匾绞健ｋS著審計職能的完善和審計地位的提高，社會對審計人員的素質(zhì)提出了新要求。審計工作除了要求審計人員要具備專業(yè)技能外，還要具備誠信正直、客觀公正的職業(yè)道德。大數(shù)據(jù)時代要求高校培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有職業(yè)素養(yǎng)的審計人才，將思政元素融入審計學(xué)專業(yè)課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

（三）提升教師綜合素質(zhì)，發(fā)揮專業(yè)實(shí)際教學(xué)效果

課程思政的實(shí)施要求教師將德育意識貫穿整個專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，提升專業(yè)課程的育人功效。因此，課程思政教育教學(xué)改革要取得良好的教學(xué)效果，專業(yè)課教師必須改變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，在課程和教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。教師應(yīng)通過合理的教學(xué)設(shè)計，以合適的方法開展課程思政教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)實(shí)際教學(xué)效果，提升思想政治教育的有效性[1]。

二、關(guān)于廣東省某地方高校審計學(xué)專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀調(diào)查

廣東省某地方高校審計學(xué)本科專業(yè)已有16年的辦學(xué)歷史，2019年獲廣東省特色本科專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)。本次調(diào)查對象是在校學(xué)生，采用問卷調(diào)查，問卷通過問卷星發(fā)放，共回收有效問卷269份，其中大一年級100份，大二年級72份，大三年級44份，大四年級53份;同時對審計學(xué)系5位專任教師進(jìn)行了訪談。問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：

（一）審計學(xué)專業(yè)課程中引入思政元素很重要

審計是國家名副其實(shí)的“經(jīng)濟(jì)衛(wèi)士”，審計人員在執(zhí)業(yè)中要保持獨(dú)立，做到公平公正，更應(yīng)注重職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，審計學(xué)專業(yè)學(xué)生對此也有較高認(rèn)識，認(rèn)為很有必要在審計學(xué)專業(yè)課程中引入思政元素，以有力培養(yǎng)未來審計人員的職業(yè)操守。在有效問卷樣本中，對審計學(xué)專業(yè)課中引入思政元素重要性的認(rèn)識中，選擇“重要的”有52份，占比19.33%;“比較重要的”有71份，占比26.39%;“極為重要的”有128份，占比47.58%;“重要及以上”有251份，占比93.3%。表明審計學(xué)專業(yè)學(xué)生比較重視在專業(yè)課程中引入思政元素。

（二）思政內(nèi)容與審計學(xué)專業(yè)知識融合度不高

盡管學(xué)生比較認(rèn)同專業(yè)課程思政，但本次調(diào)查中，有49.08%的學(xué)生認(rèn)為目前思政教育在審計學(xué)專業(yè)課程中的融入程度不高。一方面，是因?yàn)槟壳拜^多高校教師課程思政教育各自為政，又缺乏相關(guān)專業(yè)思政教師指導(dǎo)，導(dǎo)致思政內(nèi)容在審計學(xué)專業(yè)課堂上乏味無趣;另一方面，由于審計學(xué)專業(yè)的課程思政處于初步探索階段，理論研究與實(shí)踐操作較少，課程思政教育還未有明確的方向，也沒有相關(guān)的教材可以運(yùn)用，甚至沒有成熟的案例參考，因而教師難以將思政內(nèi)容與審計學(xué)專業(yè)知識很好地結(jié)合，存在相對脫節(jié)現(xiàn)象[2]。

（三）有些專任教師對課程思政教育的重視程度不夠

對審計學(xué)專業(yè)課教師而言，較多教師存在固化思想，認(rèn)為思政教育是輔導(dǎo)員和思政專業(yè)課教師的工作，自己的任務(wù)是教好專業(yè)課、提高學(xué)生的專業(yè)知識，而對思政教育抱有事不關(guān)己的態(tài)度，不注重思考思政內(nèi)容如何在專業(yè)課程中加以呈現(xiàn)，使得隱性思政教育功能大打折扣。本次調(diào)查中，40.67%的學(xué)生認(rèn)為有些審計學(xué)專業(yè)課老師較少涉及思政內(nèi)容的講授，即使有講授，也是蜻蜓點(diǎn)水。在對專任教師訪談時，他們的認(rèn)識度也不是很高，認(rèn)為思政教育并非完全是自己分內(nèi)的事情，高校也沒有統(tǒng)一明文規(guī)定如何衡量專業(yè)課程中的思政教育效果，找不到具體標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏相關(guān)的績效考核指標(biāo)。

（四）有些專任教師未能及時調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計

課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的重要載體，頂層設(shè)計是課程建設(shè)的突破口，有了頂層設(shè)計，課程建設(shè)才有目標(biāo)、方向和途徑。近年來，盡管黨中央對高校課程思政建設(shè)高度重視，但由于課程思政對專業(yè)課教師來說，存在不少挑戰(zhàn)，部分教師的態(tài)度是“得過且過”。通過調(diào)查，當(dāng)前有些審計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)，未能與時俱進(jìn)地重新對課程內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，導(dǎo)致思政內(nèi)容融入課堂變得雜亂無章。調(diào)查中，41.55%的學(xué)生認(rèn)為有些專業(yè)課中的思政內(nèi)容分散碎片，未成體系。訪談中，不少專任教師也認(rèn)為學(xué)校課程整體規(guī)劃中的育人目標(biāo)不清晰，對德育資源缺乏整體規(guī)劃，使得教師難以合理開展課程思政教學(xué)。

（五）審計學(xué)專業(yè)課程的思政育人資源挖掘不充分

專業(yè)課教師在教授過程中缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，不了解思政教育的技巧，導(dǎo)致其難以充分挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素。在實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)課教師由于在思政方面的知識受限，缺乏對思政育人更深層次的理解，僅停留在表面。調(diào)查中，72.49%的學(xué)生認(rèn)為多數(shù)專業(yè)教師在思政教育時理論聯(lián)系實(shí)際不夠，課程思政育人的實(shí)踐資源挖掘不充分。訪談中，有的專任教師也認(rèn)為存在這種現(xiàn)象。由此可見，課程思政教學(xué)應(yīng)充分挖掘育人資源，使思政教育更加貼近現(xiàn)實(shí)，貼近實(shí)際[3]。

三、審計學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐改革的途徑

（一）加強(qiáng)審計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)與改革

首先，明確課程定位，引入德育內(nèi)容。審計學(xué)專業(yè)課程應(yīng)以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶徲嬋瞬艦榛灸繕?biāo)，從整體層面完善審計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將德育內(nèi)容引入其中，明確規(guī)劃德育教學(xué)內(nèi)容，使得思政元素在審計學(xué)專業(yè)教學(xué)中能夠有效體現(xiàn)。其次，加強(qiáng)頂層設(shè)計，優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)校要從發(fā)展的總體思路和全面育人的整體規(guī)劃出發(fā)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，在課程開發(fā)策略、課程實(shí)施制度等方面進(jìn)行系統(tǒng)思考，構(gòu)建審計學(xué)專業(yè)課程之間的銜接。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)參照課程思政教學(xué)內(nèi)容來合理安排課程內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、評估教學(xué)效果，使得專業(yè)課之間的思政元素相互貫通、相互融合，讓教師在教授課程的過程中潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生的價值觀[4]。

（二）創(chuàng)新審計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法

高校應(yīng)根據(jù)課程思政目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建線上和線下相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合的多元化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)活動，采用案例分析教學(xué)法、小組討論互動法、情景體驗(yàn)演示法、專題嵌入講授法、歷史故事人物共鳴法等教學(xué)方法，將思政元素融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。如歷史人物故事專題法，教師可在課堂上通過講故事、專題嵌入、潛移默化等方式，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。審計源于西周時期，當(dāng)時該類人才被稱“宰夫”，屬天官范疇，一出現(xiàn)就是“高大上”的職位。北宋時期設(shè)立“審計院”，“審計”一詞正式出現(xiàn)，歷史悠久。教師可通過講授審計的發(fā)展史，讓學(xué)生深切感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。又如在審計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，教師可采用案例分析法，將思政案例融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，接受社會主義核心價值觀的正向引導(dǎo)，從而提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建審計學(xué)專業(yè)課程的思政邏輯

一是挖掘?qū)徲媽W(xué)專業(yè)課程思政育人元素。學(xué)院可多舉辦以課程思政為主題的教學(xué)例會，促進(jìn)教師之間的交流與合作，分享審計學(xué)專業(yè)中的思政元素，共同探討思政元素與專業(yè)課堂融合的教學(xué)方法。審計學(xué)專業(yè)教師應(yīng)多積累思政案例，主動挖掘思政知識點(diǎn)，積極閱讀與審計相關(guān)的時事新聞，與審計學(xué)專業(yè)知識結(jié)合分析，以案例教學(xué)法等方式進(jìn)行教授，使專業(yè)課程與思政元素巧妙融合，培養(yǎng)學(xué)生對時事熱點(diǎn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的價值觀。二是形成審計學(xué)專業(yè)課程思政育人格局。教師要以審計職業(yè)道德和企業(yè)精神為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生遵守基本的職業(yè)準(zhǔn)則，形成職業(yè)情懷和職業(yè)操守;以職業(yè)倫理滲透為價值依托，培養(yǎng)學(xué)生形成基本的職業(yè)素養(yǎng);以審計專業(yè)歷史、人物及新聞事件為德育支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而提升學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的興趣，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展方向[5]。

（四）建設(shè)審計學(xué)專業(yè)課程思政教師隊(duì)伍

一是組織開展審計學(xué)專業(yè)教師思政教育工作。教師應(yīng)當(dāng)時刻將自身道德素質(zhì)放在首位。學(xué)高為師，身正為范，因此，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)當(dāng)重視課程思政工作的開展，定期或不定期地對審計學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行思政教育的專題培訓(xùn)、專業(yè)研討、集體備課，幫助專業(yè)課教師開拓思維、提升素養(yǎng)，利用課堂反饋、實(shí)踐教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)融入專業(yè)課程的教學(xué)中。二是加強(qiáng)審計學(xué)專業(yè)教師與思政專門教師的合作。由于審計學(xué)專業(yè)教師缺乏對思政專業(yè)知識的理解與掌握，在課程思政過程中會存在生搬硬套、不符合課程邏輯的情況。思政教師在思政方面具有專業(yè)性，能夠?yàn)檎n程思政的實(shí)施提供有力幫助。審計學(xué)專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置時可以請教思政專門教師，雙方通過溝通交流與探討，將適合學(xué)生的思政內(nèi)容融入專業(yè)課堂，提高課程思政的有效性[6]。

（五）設(shè)計實(shí)施審計學(xué)專業(yè)課程思政各項(xiàng)機(jī)制

一是審計學(xué)專業(yè)課程思政規(guī)劃和實(shí)施機(jī)制。高校應(yīng)從審計學(xué)專業(yè)整體層面對課程思政的實(shí)施進(jìn)行規(guī)劃，明確規(guī)劃思政教育目標(biāo)，將目標(biāo)細(xì)化到審計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)方案中;在考慮理論知識、實(shí)際操作與思想政治有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過修訂人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化課程設(shè)置等，設(shè)計審計學(xué)專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑。二是審計學(xué)專業(yè)課程思政教育評價考核機(jī)制。該評價考核機(jī)制需考慮兩個方面，即對專業(yè)課教師的考核與對學(xué)生的考核。對專業(yè)課教師的考核，應(yīng)當(dāng)注重課程思政的實(shí)施情況，采用學(xué)生評價、教師互評等方式進(jìn)行。對學(xué)生考核而言，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們希望考核方式以心得、日志、報告、課堂互動或以課堂觀察記錄的方式進(jìn)行。評價考核機(jī)制能夠推動課程思政改革，進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)課教師課程育人的主體作用。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）