吳蘇 王肖君 胡秋月

摘? 要：為落實“各類課程全面探索課程思政教育”要求，本文以數(shù)字電路課程為例，充分挖掘思政資源，研究課程內(nèi)容與課程的契合點，探索目標(biāo)與內(nèi)容、重點與特色之間的聯(lián)系，深度融合第二課堂實踐活動，以期在傳授知識的同時，培塑新時代海軍精神，培育學(xué)生形成科學(xué)思維，培養(yǎng)健康的心理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;數(shù)字電路;課程思政

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0149-03

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)[1]。教師要在課程教學(xué)中融入思想政治教育，在知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)員塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。課程思政是落實新時代軍事教育方針的重要舉措，是實現(xiàn)立德樹人的重要途徑，是構(gòu)建軍隊院校三全育人大格局的重要工作。加強(qiáng)軍魂教育，可為培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時代革命軍人提供堅強(qiáng)保證。

長期以來，軍校在教學(xué)過程中專注知識傳授，忽視了思政教育。因此，迫切需要將思政教育貫穿相關(guān)課程的整個教學(xué)過程。數(shù)字電路課程是電子信息類各專業(yè)本科生的必修基礎(chǔ)課，是學(xué)員從傳統(tǒng)的科學(xué)文化思維模式轉(zhuǎn)向工程應(yīng)用思維模式的橋梁。該課程具有很強(qiáng)的理論性、工程性和實踐性，且蘊(yùn)含著科學(xué)人文精神和辯證唯物思想，具有價值性和知識性的統(tǒng)一。在數(shù)字電路課程教學(xué)中融入思政教育，可以解決當(dāng)前工科類專業(yè)思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題，能更好地培養(yǎng)出符合國家和社會要求的，政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)都過硬的新型軍事人才。

一、“課程思政”教學(xué)改革中存在的問題

當(dāng)前理工類課程“課程思政”教學(xué)改革尚處于探索階段，還存在課程內(nèi)容思政元素挖掘不深、相關(guān)思政資源融入不當(dāng)、實踐教學(xué)思政運(yùn)用不夠等問題。其原因主要有以下幾個方面：

（一）課程思政融入點欠缺

現(xiàn)階段數(shù)字電路發(fā)展呈現(xiàn)電路集成化、控制數(shù)字化、結(jié)構(gòu)模塊化、器件綠色化趨勢。而由于課程的基礎(chǔ)性特征，其課程教學(xué)存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即“經(jīng)典內(nèi)容多，發(fā)展趨勢少;公式推導(dǎo)多，仿真實驗少;課本內(nèi)容多，習(xí)題布置少”。這些短板導(dǎo)致課程與前沿科技新內(nèi)容脫節(jié)，同時影響課程思政的融入。

（二）思政策略設(shè)計不當(dāng)

課程思政不是一般的知識教育和技能訓(xùn)練，不是以掌握了多少知識、對技能的熟練程度為標(biāo)準(zhǔn)。普通教員最熟悉的就是知識怎么講、怎么教會學(xué)生、技能怎么訓(xùn)，而不熟悉思政教育中一種態(tài)度和品德的培養(yǎng)、培養(yǎng)態(tài)度和品德需要經(jīng)歷一個什么樣的過程、這個過程里面有什么關(guān)鍵點、它形成的標(biāo)志怎么樣去判斷等教學(xué)設(shè)計。

（三）考核評價制度不足

課堂教學(xué)評價重視單一的專業(yè)理論知識的考核，有些公式化、套路化的考題會降低考試的含金量。教師應(yīng)重視仿真及實踐活動的考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，同時培養(yǎng)學(xué)員辯證唯物主義觀點、實事求是的科學(xué)態(tài)度、求真務(wù)實的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。探索課程思政不僅體現(xiàn)在有形的方法上，還應(yīng)深入研究其特點，把握其規(guī)律。以下三個特點尤為重要：一是內(nèi)容上的自然融入，不是“另起爐灶”，不是“課程+思政”;二是方式上的滴灌滲透，不是大水漫灌、硬性植入，而是潛于知識、隱于文化、藏于活動，潤物無聲;三是要求全員參與，在把握課程思政內(nèi)在特點規(guī)律的基礎(chǔ)上因地制宜、彰顯個性[3]。

二、“課程思政”融入數(shù)字電路課程的方法

通過分析數(shù)字電路課程的特點可知，課程內(nèi)容與思政教育聯(lián)系非常緊密，軍人的核心價值觀、科學(xué)精神以及健康的心理和習(xí)性都不是一朝一夕能養(yǎng)成的，而是需要在所有課程學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸形成的。

（一）結(jié)合課程的內(nèi)容，挖掘思政資源

所有的思政資源和元素都要對著目標(biāo)，而所有的目標(biāo)都要有對應(yīng)的資源去支撐，要力爭處理好目標(biāo)和內(nèi)容、重點和特色。

在全員育人、人人思政、課課思政的情況下，挖掘課程獨(dú)有的資源就顯得尤為重要，本文總結(jié)了五種課程思政資源挖掘的途徑：一要強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)，所有學(xué)生今天所學(xué)的東西，最終都是要在信息化戰(zhàn)爭當(dāng)中予以運(yùn)用的;二要強(qiáng)化認(rèn)知思辨，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義立場觀點去看問題;三要強(qiáng)化規(guī)律的啟示，因為很多課程是方法論的課程，很多類課程知識的產(chǎn)生過程當(dāng)中，蘊(yùn)含著豐富的哲理，教師需充分挖掘資源，充分闡述;四要強(qiáng)化情操的陶冶，教師講授的內(nèi)容、人物和事件應(yīng)代表正向的立場觀點，讓學(xué)生潛移默化地得到熏陶;五要強(qiáng)化作風(fēng)的錘煉。

以“數(shù)字電路”這門課程為例，教師應(yīng)明確課程知識點，細(xì)化到每一個章節(jié)，但是，并不強(qiáng)調(diào)要在每一講、每一章、每一次當(dāng)中都必須有思政元素。比如軍人核心價值觀上有電子技術(shù)與軍事變革;比如講數(shù)字電路，相比此前教師大多只在緒論這一章簡明講述，更應(yīng)從整個世界發(fā)展史、從科技發(fā)展史的角度去講;教師還可講可編程邏輯器件，講中興、華為事件及中國制造2025，用這些東西使學(xué)員了解我國集成電路芯片發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)識到掌握核心技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)員科技強(qiáng)國的決心，增強(qiáng)其科技報國的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。同時教師要在課程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，通過大量的原理和技術(shù)思想，去詮釋馬克思主義立場觀點。比如，教師可要求學(xué)生用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光去看世界，教會學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，教師可以數(shù)制與碼制概念的提出，以天干、地支、易經(jīng)與進(jìn)制之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受古人的智慧，使學(xué)生品味古人的思維方式、獨(dú)特認(rèn)識觀、思想方法等[4]。

（二）遵循教育規(guī)律，設(shè)計思政策略

課程思政不是一般的知識教育和技能訓(xùn)練，從教育學(xué)上來看，課程思政是一種態(tài)度和品德的培養(yǎng)，它是“在頭腦當(dāng)中搞建設(shè)”，而不是將掌握了多少知識、對技能的熟練程度、反應(yīng)的動作快慢作為它形成的標(biāo)志，而且，它形成的機(jī)理也完全不同。教師應(yīng)該把握思想政治素質(zhì)內(nèi)在的形成機(jī)理，遵循思想政治教育的基本原則，結(jié)合不同層次學(xué)員身心發(fā)展的特點和實際的思想狀況，進(jìn)行再設(shè)計。教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計并實時調(diào)整。值得注意的是，課程思政不能只停留在課堂的講授上，更要融入課下的交流。通過結(jié)合當(dāng)前熱點問題、對一些案例的反思、現(xiàn)地參觀、自主研究性任務(wù)等形式，本研究探索出了五種基本方法：一是灌輸教育，這種教育方式特別適合深層揭示思政資源;二是敘事教育，適合拓展熏陶式的資源，它隱含在軍兵種的文化當(dāng)中，隱含在學(xué)科專業(yè)發(fā)展史當(dāng)中的關(guān)鍵人和關(guān)鍵事，可通過教學(xué)敘事來表現(xiàn);三是疏導(dǎo)教育，要觀察學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了什么問題;四是自我教育，學(xué)員通過看電路分析思想當(dāng)中蘊(yùn)含的哲理，并自己動手寫出來;五是樹立榜樣，教員要以身作則，同時在學(xué)員中立起標(biāo)桿，鼓勵全員參與。

（三）結(jié)合教學(xué)實施，融入實踐教學(xué)

教學(xué)實施是課程思政教學(xué)的具體途徑，不僅靠課堂的教學(xué)，還要通過課堂和課下的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合、教學(xué)和管理的結(jié)合，加強(qiáng)過程性的考核。教師應(yīng)充分發(fā)揮“第二課堂”和數(shù)字電路課程的協(xié)同作用。以下為實踐教學(xué)體系與思政元素相結(jié)合示例：

要提升課程思政教學(xué)的效果，高校應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)等思政元素納入課程考核[5]，建立配套的考核評價體系，探索評價的方式方法，注重過程而不唯結(jié)果，從三個層面進(jìn)行評價：一是定性評價學(xué)員的精神面貌、規(guī)矩意識以及樂觀向上、堅韌不拔、沉穩(wěn)自律等習(xí)性;二是嚴(yán)謹(jǐn)有序的工作作風(fēng)、踏實規(guī)范的工作習(xí)慣，按照“三性一度”綜合評價，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)，如學(xué)員在實操過程中的規(guī)范性，實驗結(jié)果分析的嚴(yán)謹(jǐn)性，器件耗材使用上的科學(xué)性，實驗前后環(huán)境衛(wèi)生的保持度;三是定量考核，將平時成績與課堂表現(xiàn)嚴(yán)格掛鉤，分組評價，鼓勵積極回答問題、匯報項目任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)員的合作溝通、表達(dá)及思辨能力。

三、結(jié)語

立德樹人是一項系統(tǒng)工程，是全員育人、人人思政、課課思政。教師應(yīng)立足各專業(yè)課程，從內(nèi)容上自然融入思政元素，不是形式上的“課程+思政”，應(yīng)充分挖掘課程中的思政資源，在教與學(xué)的過程中滴灌滲透，不能硬性植入，而是潛于知識、隱于文化、藏于活動。數(shù)字電路課程不僅要傳授知識和技能，還必須發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)員世界觀、人生觀、價值觀的作用，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平. 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（01）.

[2] 包曄. 論課程思政在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的實現(xiàn)[J]. 浙江水利水電學(xué)院學(xué)報，2020（04）：78-80.

[3] 劉曉華. 微生物課程實施課程思政的探索與實踐[J]. 大學(xué)教育，2018，21（01）：34-36.

[4] 劉衛(wèi)琴. “互聯(lián)網(wǎng)+”下高職思政課“一體兩翼三聯(lián)動”教學(xué)模式的實踐與思考[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：66-70.

[5] 田媛，湯兆鑫. 高效的軍校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新探索——以“數(shù)字電路基礎(chǔ)”課程為例[J]. 工業(yè)和信息化教育，2019（08）：44-49.

（責(zé)任編輯：陳華康）