邵笛

【摘要】由于語(yǔ)言學(xué)科需要長(zhǎng)期積累，所以初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)受到前一學(xué)段的影響，而為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，初中英語(yǔ)課可以采取“走班制”的形式，更好地為不同學(xué)習(xí)能力、意愿、基礎(chǔ)的學(xué)生培育初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】走班制;核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)

初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。為更好地尊重個(gè)體差異性、適合不同的學(xué)情，初中英語(yǔ)課堂可以采取“走班制”來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)“量體裁衣”的班級(jí)教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生們也可以在新班級(jí)中按照更適合自己的學(xué)習(xí)方法、師生互動(dòng)模式、生生互動(dòng)模式來(lái)培養(yǎng)自己的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

一、“走班制”對(duì)于培養(yǎng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的意義

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)側(cè)重于累積性和連貫性，所以，相比于理科類科目，例如，進(jìn)入初中后才會(huì)有的物理、化學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更在于長(zhǎng)期積累，不能一蹴而就;而與母語(yǔ)科目相比，學(xué)生在初中階段對(duì)外語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)將會(huì)更加受到前一學(xué)段的影響。例如，同時(shí)不擅長(zhǎng)語(yǔ)文和英語(yǔ)的學(xué)生，在語(yǔ)文課上至少能聽(tīng)懂基本內(nèi)容，但是在英語(yǔ)課上面對(duì)全英文授課的教學(xué)模式時(shí)，則會(huì)感到難以融入課堂氛圍，甚至誤解教師的指令。

而在上按行政班劃分的班級(jí)的英語(yǔ)課時(shí)，教師便無(wú)法很好地照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的不同。為了照顧班級(jí)整體的進(jìn)步，教師只能“一刀切”。因此，擅長(zhǎng)英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)“吃不飽”，而此前英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生會(huì)“跟不上”。

如果在英語(yǔ)課上進(jìn)行“走班制”，則能更好地“培優(yōu)扶弱激勵(lì)中間”。學(xué)生可以有“量體裁衣”的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，由此能提高英語(yǔ)核心素養(yǎng);同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在更適應(yīng)自己學(xué)習(xí)能力的課堂中找到存在感和榮譽(yù)感，進(jìn)一步激發(fā)自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。這就能發(fā)揮出英語(yǔ)作為人文學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，鍛造出英語(yǔ)學(xué)科育人的核心素養(yǎng);此外，可以根據(jù)不同的走班作業(yè)與評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的“走班制”

教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、基礎(chǔ)水平將學(xué)生分為A、B、C三班。其中，A班為英語(yǔ)語(yǔ)感較強(qiáng)，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大興趣的學(xué)生;B班為成績(jī)中等，有一定的學(xué)習(xí)意愿且潛力比較大，但是學(xué)不得法的學(xué)生;C班為英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自律性較差的學(xué)生。在上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生離開(kāi)行政班教室，進(jìn)入各自的走班班級(jí)，面對(duì)各自的“走班”英語(yǔ)教師。教師根據(jù)不同的學(xué)情為三個(gè)班設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，而學(xué)生也會(huì)在新的班級(jí)面對(duì)新的同學(xué)、進(jìn)入新的集體，重新在更適合自己的集體中力爭(zhēng)上游，以提升英語(yǔ)學(xué)科作為人文學(xué)科的核心素養(yǎng)。同時(shí)，每學(xué)期結(jié)束后，表現(xiàn)優(yōu)異且意愿強(qiáng)烈的學(xué)生可以走入前一級(jí)班級(jí)。例如，C班表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)入B班，B班優(yōu)等生進(jìn)入A班。這樣可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到他們自己才是自己學(xué)習(xí)節(jié)奏的主人，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

三、初中英語(yǔ)“走班制”教學(xué)策略

1.對(duì)于學(xué)習(xí)資料的整合

A班學(xué)生應(yīng)完全掌握課本及練習(xí)冊(cè)上的重難點(diǎn)知識(shí)，并且整合與教材相關(guān)的拓展材料，難度可以略高于課本難度。例如，A班學(xué)生可以使用《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)、《21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)（青少版）》。并且，對(duì)于每單元話題學(xué)習(xí)，A班學(xué)生可以延伸出相關(guān)主題的延展知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)滬教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元關(guān)于“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的語(yǔ)法部分時(shí)，可以學(xué)唱英文歌曲Lemon Tree，該歌曲中的歌詞大多以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為時(shí)態(tài)。這樣既增加了課堂的趣味性、提高了學(xué)生們的興趣，又可以將抽象的語(yǔ)法串聯(lián)到有節(jié)奏感的歌詞中，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)，以歌曲或視頻的形式對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)感、視覺(jué)進(jìn)行刺激，以多感官體驗(yàn)來(lái)樹(shù)立學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌曲本身可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，避免“啞巴英語(yǔ)”，樹(shù)立學(xué)生自信。在學(xué)習(xí)滬教版七年級(jí)下冊(cè)第八單元From hobby to career時(shí)，學(xué)生在掌握教材的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)閱讀《21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)（青少版）》來(lái)了解同一話題（愛(ài)好與職業(yè)生涯）的不同語(yǔ)料，建立自己關(guān)于本主題的知識(shí)儲(chǔ)備和信息量，擴(kuò)大背景知識(shí)面，為建立學(xué)科素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

B班學(xué)生主要以初中課本為主，以故事情節(jié)或話題為線索，以詞匯和語(yǔ)法、句型為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。由于初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)閱讀能力，所以，B班學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)對(duì)英文單詞的漢譯能力，不能不知所云，特別對(duì)于形近詞，不能張冠李戴。B班學(xué)生的閱讀能力得到了提高，也就完善了初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中最重要的一環(huán)。因此，教師除了講解、考察課本中重點(diǎn)詞匯、詞組、句型外，還應(yīng)拓展相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、句型，不過(guò)難度要適中，基本和課本難度保持一致。并且在B班對(duì)于詞匯、短語(yǔ)、句型的講解、考察、復(fù)盤(pán)應(yīng)是A班的3-5倍。而對(duì)于額外的延展閱讀與難題訓(xùn)練，B班所投入的比例可以是A班的五分之一到三分之一。B班學(xué)生可以使用《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)，其里面覆蓋了所有初中英語(yǔ)語(yǔ)法，并且背誦每課課文及單詞，作為課本的有效補(bǔ)充。

C班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課本對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度偏高、不易理解。因此，教師可以對(duì)教材進(jìn)行難度降級(jí)，并且增加學(xué)習(xí)的趣味性和故事性。教師要對(duì)教材進(jìn)行刪減，如果要求面面俱到，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得“跟不上”“信息量過(guò)大”的情況。因此，教師要抽絲剝繭出教材每單元的核心知識(shí)點(diǎn)，并以有趣味性、有故事性的方式傳遞給學(xué)生，不能一次性“灌輸”太多，也不能選擇過(guò)難的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)滬教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元閱讀部分Electricity all around時(shí)，教師可以直接整合出里面人物關(guān)于主題electricity的對(duì)話呈現(xiàn)給學(xué)生，并且先領(lǐng)讀對(duì)話，然后再讓學(xué)生演繹對(duì)話。這樣既降低了文本難度，又增強(qiáng)了趣味性，調(diào)動(dòng)了C班學(xué)生的積極性和參與性，使自律性不是很強(qiáng)的學(xué)生也能將動(dòng)力發(fā)揮到學(xué)習(xí)上來(lái)。同時(shí)，從閱讀文本變成聽(tīng)讀、朗讀、演繹，可以使學(xué)生多感官沉浸學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)話表演這種形式也符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)人文欣賞和表達(dá)能力的要求。對(duì)于課外延展資料，C班可以使用《新概念》第一冊(cè)和自然拼讀教材，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)查缺補(bǔ)漏。

2.基于學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)

A班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、思維能力都優(yōu)異一些，所以，A班學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)多以培優(yōu)性為主，并且為了提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，多以鍛煉邏輯思維、批判式思維、歸納總結(jié)能力為主。例如，在學(xué)習(xí)滬教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀板塊A day at school時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“What is a good student？”來(lái)引發(fā)學(xué)生思考“學(xué)習(xí)成績(jī)是不是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)”。通過(guò)這種和學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

A班學(xué)生多為自覺(jué)性較高的學(xué)生，教師可以給他們組織“學(xué)神爭(zhēng)霸賽”“英文詩(shī)歌書(shū)寫(xiě)大賽”“最強(qiáng)大腦百詞大賽”等活動(dòng)。這樣，一是可以以競(jìng)爭(zhēng)精神激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，二是讓學(xué)生們跳出原有行政班的視野局限，與更優(yōu)秀的對(duì)手相互交流、學(xué)習(xí)。例如，在期末復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)“連詞成句”這一題型，教師可將題目以PPT形式顯示在大屏幕上，由兩名學(xué)生自愿上黑板前答題，其他人作為“百人團(tuán)”在自己座位上答題。選手甲、選手乙、百人團(tuán)在正確的情況下最快做出題目的一方為獲勝方。并且根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔模型，“教授他人”時(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能掌握90%的知識(shí)量。因此，可以讓A班學(xué)生總結(jié)、歸納自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)法和知識(shí)儲(chǔ)備，作為“小先生”教其他學(xué)生。分享越多、越有效者獲得更多積分。

B班學(xué)生相對(duì)沒(méi)有A班學(xué)生活躍，也不太敢于單人挑戰(zhàn)。因此，B班的任務(wù)模式多為小組合作、二人搭檔，任務(wù)內(nèi)容為難度遞增內(nèi)容。例如，在期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以抽出所要考察的單詞與詞組，以單元為單位印成題篇，第一天讓學(xué)生進(jìn)行英譯漢練習(xí)，第二天進(jìn)行漢譯英，第三天英漢互譯。在詞匯課上，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行二人“你劃我猜”，加深學(xué)生們對(duì)單詞、詞匯的理解，同時(shí)增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)B班學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)滬教七年級(jí)下冊(cè)第六單元閱讀板塊Electricity around us時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出流程圖“How does electricity come into our flats”。這樣既以多種方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解與記憶，同時(shí)可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也讓原本不敢表現(xiàn)自己的中等生有了可以集體展示的空間，這些都符合初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

C班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣、信心都比較薄弱。因此，要多教學(xué)基礎(chǔ)性、重復(fù)性的內(nèi)容，多讓學(xué)生感到成就感，重新樹(shù)立他們的信心。例如，在考察詞匯時(shí)，教師可以連續(xù)三天考察相同的詞匯，以讓學(xué)生看到他們的進(jìn)步。同時(shí)，教師要建立知識(shí)圖譜，將初中知識(shí)與小學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。C班學(xué)生由于小學(xué)知識(shí)欠缺影響了初中英語(yǔ)成績(jī)，教師要及時(shí)給他們補(bǔ)齊基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)滬教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元語(yǔ)法模塊Quantities時(shí)，教師可以在課前領(lǐng)學(xué)生們齊讀、背誦滬教三年級(jí)上冊(cè)第八單元How much和第十單元How many，作為前期導(dǎo)入。此外，還可以讓學(xué)生們表演這兩篇小學(xué)課文（以對(duì)話為形式），既增加了課堂的活躍度，又為學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ)，重新打牢英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.基于走班特點(diǎn)的評(píng)價(jià)

A班學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)較好，這時(shí)，教師應(yīng)多引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)，多培養(yǎng)他們平和、大氣的品行。同時(shí)發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)個(gè)人特長(zhǎng)。例如，有的學(xué)生聽(tīng)力和記憶力較好，教師可以引導(dǎo)該學(xué)生了解口譯筆記法，并提供相關(guān)的考試、職業(yè)信息。如，上海中級(jí)、高級(jí)口譯考試以及同聲傳譯譯員。讓優(yōu)等生能看到更廣闊的世界，將學(xué)業(yè)特長(zhǎng)與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)。教師可以在“職業(yè)潛能”“學(xué)有所長(zhǎng)”方面鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，在學(xué)生當(dāng)“小先生”時(shí)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、與人交流方面給予肯定。并且在“學(xué)神爭(zhēng)霸”之類的環(huán)節(jié)中，及時(shí)給學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)失敗?？梢?jiàn)，教師要做好核心素養(yǎng)中“人文情懷”的重要環(huán)節(jié)。

B班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、信心都屬于中等。因此，教師要進(jìn)行“形成性評(píng)價(jià)”，鼓勵(lì)學(xué)生努力的過(guò)程，并且要對(duì)他們進(jìn)行“逆襲”思想教導(dǎo);要讓學(xué)生相信，任何事物都不是一成不變的，只要努力，他們可以從“不擅長(zhǎng)英語(yǔ)”變成“B班英語(yǔ)第一名”。通過(guò)努力，學(xué)生也可以看到隨著日期的推進(jìn)，他們自己對(duì)單詞的積累越來(lái)越多，對(duì)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中要求的英語(yǔ)閱讀能力越來(lái)越有信心;要讓學(xué)生明白，他們才是自己學(xué)習(xí)、生活、未來(lái)的主人。同時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，勇于交流、分享，建立班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

C班學(xué)生通常對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，同時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。因此，教師要對(duì)他們進(jìn)行正面管教，多鼓勵(lì)、肯定他們的進(jìn)步，并且引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于進(jìn)步比較大的學(xué)生，教師可以在每學(xué)期末讓學(xué)生進(jìn)行“走班流動(dòng)”，讓學(xué)生意識(shí)到“走班”班級(jí)不是一成不變的。他們可以通過(guò)自己的努力來(lái)改變自己的環(huán)境。并且，教師要大力表?yè)P(yáng)這些之前很少獲得表?yè)P(yáng)的學(xué)生，讓他們重新樹(shù)立自信、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮“走班制”的優(yōu)勢(shì)，在提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的基礎(chǔ)上為學(xué)生樹(shù)立自信與進(jìn)取心。教師要發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科作為人文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)“走班”特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、歸納總結(jié)能力、表達(dá)能力、小組合作精神、自主學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 羅良英