林敏敏

【摘要】國家高度重視青少年素質教育的同時也沒有忽視他們的身心健康，思想政治課程是體現(xiàn)國家課程改革“人性化”素養(yǎng)的重要課程之一。本文通過論述思想政治課程中穿插人文知識、人文能力和精神等方面的意義剖析思政課程中現(xiàn)存問題，探討并針對體系構建提出建議，以期為思政教育質量的提高提供參考。

【關鍵詞】人文關懷;人文素質教育;中學;思想政治教育;教學研究

一、引言

中學課程中大多都是語數(shù)英功能性較強的學科，其目的是培養(yǎng)學生在某一領域的專業(yè)能力。盡管近年課程改革要求將人文關懷融入到每一科的課程要求之中，但與專業(yè)的思想政治課程相較還是略顯不足。中學階段對于青少年來說是人生的重要階段，在此階段中，中學生的理想與信仰、思想道德觀念、對世界人生價值等觀念初次受到完整、全面、專業(yè)的塑造，對各種事物的接受程度和接受速度是人生中的黃金時刻。因此，將人文關懷精神落實到中學生的思想政治教育中，關心中學生在青少年關鍵時期這一階段中的心理狀態(tài)并加以正確引導，深入探究思想政治教育中融入人文關懷的教育觀和教授方法尤為重要。

二、人文關懷的內涵

每個人作為一個能夠獨立思考且有自己獨特個性的個體都有著自己存在的價值意義，不同的個體對自己存在價值的理解和人生的追求各有不同，基于以上需要，人文關懷的概念應運而生。人文關懷最為關鍵的便是對“人”的理解，這種精神現(xiàn)象帶有極強的普遍性，它表現(xiàn)為人們對人本身尊嚴以及價值的追求和重視，對歷史遺留下來的各種人類社會的精神文化時間和現(xiàn)象的珍視和看重，主要表現(xiàn)為人類對自身尊嚴和人格的維護和珍視，以及對生命的尊重和理解。

1.尊重中學生合理的個人意愿

人是社會中的人，是現(xiàn)存社會中的個體，具有社會化的特征，整個社會的進步與發(fā)展都是以人的創(chuàng)造和進步為依據(jù)的。因此，中學生表現(xiàn)出合理的個人意愿是他們現(xiàn)階段個人需求的具體化的同時，也是他們學業(yè)和自身全面發(fā)展的“助推器”。要在人文關懷精神的引導下順利開展思想政治教育，教師和教育領域的相關研究者應該采取相應措施去充分了解中學生現(xiàn)在真正的需求和所思所想，及時溝通，將現(xiàn)階段思想政治管理推向新層次。

2.為提升學生個人創(chuàng)造力提供思想條件，滿足中學生的個人需求

中學生想要根據(jù)自己的實際情況來創(chuàng)造謀求自身發(fā)展的社會空間就離不開強大的積極向上的理想信念的支撐。中學階段正是塑造學生正確理念的黃金時期，若此時沒有積極正確的引導，一旦形成偏激的理念，人便失去了原本能夠推動生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)造力，對社會的危害也是無窮的。在思想政治教育課程中，注入人文關懷精神從而成功地引導激發(fā)出中學生自身的創(chuàng)造潛能，同時，調動學生的積極性、好奇心、想象力、理性與感性思維能力以及獨立思考的能力，從而將思想政治課程教授的理論知識應用于實際生活推動發(fā)展。中學生是社會進步的重要參與者和踐行者，通過帶有人文關懷的思想政治教育了解并促進滿足其個人發(fā)展需求，繼而實現(xiàn)整個社會的社會化平衡。

3.人文關懷與思想政治教育之間的關系

人文關懷精神與思想政治教育之間并非完全獨立，在現(xiàn)代思想政治教育課程中本身就帶有一定的人文關懷，具體表現(xiàn)在多個方面：例如，人才的培養(yǎng)和塑造。思想政治教育本身就是對人的研究，準確地說是對人的性格、思想、心理等多方面的分析和探索，正是處于這種原因，更加密切了它與人文關懷的聯(lián)系。思想政治教育的對象是全部的社會人，但中學生與其他接受思想政治教育的對象相比較而言屬于低年齡群體，思想尚未成熟完善，社會經(jīng)驗也相應較為缺乏，思維模式尚未固定化，將中學的思想政治教育人文關懷化能夠讓中學生更加深刻理解并掌握思想政治教育的內涵。

4.人文關懷下中學思想政治教育的現(xiàn)狀

近年來，我國在各地已經(jīng)不同程度上推行了人文素質教育，但落實情況各地千差萬別。大多數(shù)的思想政治課程教師仍然受限于中國千百年來應試模式的影響，將思想政治課本的內容分解成了無趣的條條框框，沒有有理有據(jù)的解釋和帶有引導性的理解，長此以往的教條式的解釋使得學生失去了學習思想政治教育課程的興趣，并且長時間的重復式、不加理解的記憶也極難進入學生的內心，繼而使得思想政治教育背離了原本開設該課程的初心和宗旨。下面筆者從以下三個方面剖析中學思想政治教育的現(xiàn)狀：

（1）中學生課程要求掌握的人文知識以及教師人文關懷化教學缺失

每個學生生涯的思想政治知識大多都是通過思想政治課本表現(xiàn)出來的，這是思想政治教育課程是學生接受思想政治教育最為直接和廣泛的途徑，但此途徑在中國傳統(tǒng)的教育模式下具有很強的單向性特征，即只注重教師將課本知識教給學生而忽視了學生對思想政治教學內容本身的思考。其次，在過去，中學的思想政治教育課程是偏向于共性特征的課程，學生無論是否有自己的思考和選擇都常常容易被忽略掉，沒有時代特征和自主選擇的空間，過度追求理論化的學術研究要求和升學要求，進而導致個性具有差異的中學生在心理以及人格發(fā)展需求上得不到滿足。最為重要的一點便是中學思想政治課程的課本缺乏明顯的人文關懷知識，盡管近年教材的變動較前幾年而言明顯與時俱進了不少，但課程所涉及到的內容仍然側重于國家、政治此種政治性和功利性較強的工具化知識，中學生在現(xiàn)實生活中能夠使用到少之又少，被動地接受缺乏人文精神的思想政治知識甚至使得中學生對該課程產(chǎn)生了一定的消極排斥情緒，不利于中學生的健康發(fā)展和思想政治教育課程功能的增強。

（2）中學思政教育中師生之間缺少雙向溝通導致學生缺乏主體地位

受傳統(tǒng)教育模式的影響，許多中學思想政治課程的教師仍然將思想政治教學僅僅作為自己的工作，把完成課程組下達的教學任務作為自己首要且唯一的要求，根本不在乎與學生在課上進行溝通交流，使得思想政治教育失去了一定的針對性。單向“灌輸式”的思想政治教育顯著缺乏人文關懷，教師替代學生成為了思想政治教育的主體，在工作中對學生的具體實際情況缺乏考慮，盡管學習成績是考量學生的重要標準，但在此種情況下，教師常常會把它作為唯一標準，管理和教育的片面性也使得教師難以真正走入學生內心，極難產(chǎn)生情感共鳴。

（3）互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給當代中學思想政治教育造成了一定沖擊

互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代社會的普及和廣泛應用給思政教育社會化、便利化創(chuàng)造了條件，加之新冠肺炎疫情的影響使得互聯(lián)網(wǎng)在當代教育中的作用更加凸顯。思想政治教師改變了原先固化的面對面授課模式，開始采取“釘釘”、騰訊課堂等線上網(wǎng)絡教學平臺，從原先單一的線下教學模式轉變成線上線下混合教學，這既是進步，同時也存在一定的弊端：（1）虛擬環(huán)境進行教學交流使得雙方的語氣、神情等能夠測方面展現(xiàn)人文關懷的肢體語言變?yōu)槠聊簧媳浜唵蔚奈淖?，缺乏真實?? （2）學生接觸信息的渠道更加廣泛、便利，而互聯(lián)網(wǎng)上的信息質量不一，且中學生的思維較為不成熟，對垃圾信息的識別和過濾能力有限，很多時候難以辨認出信息的好壞真?zhèn)我约笆欠穹仙鐣髁x核心價值觀，易受到錯誤引導。（3）更容易使得思政教師與學生之間的思想交流局限于表面象征性的問候，難以將人文關懷徹底貫徹入教學和師生日常交流互動中，更加不利于二者關系的拉近和教學質量的提高，從而使得人文關懷下的中學思想政治教育難度增加。

五、將人文關懷融入中學思想政治教育的現(xiàn)實路徑

（1）加強師生雙向互動，發(fā)揮學生主體作用

中學思想政治教師要擺正自己和學生之間的教學地位和主客體關系，引導學生在思想政治教學過程中主動思考和積極提問，尊重學生合理的想法并適當?shù)募右怨膭钪敢?，提高學生在課堂中的思想活躍度和尊重學生的個性化差異，將人文關懷真正落實到每一個學生身上。除此之外，思想政治教師是最應該與學生加強思想溝通的教師，教師應減少死板固化的教授教材內容，增加學生能夠在實際中用到的應用性較強的知識和能力培養(yǎng)，學會尊重、思考并且接納每一個學生的選擇，將人文關懷的思政教育做到潤物細無聲。

（2）對中學思政教育方法進行人文關懷化的調整，重視思政課程的教學實踐

接受思想政治教育的學生數(shù)不勝數(shù)，想要每一個學生進行改變的難度遠大于教師進行調整。因此，中學的思政教育教師要主動地對原先學生不適用的思想政治教學方法進行合理調整和改變，針對不同的學生群體采取具有針對性的措施。中學思政教育教師可以根據(jù)現(xiàn)代發(fā)展需求將新媒體適當?shù)膽迷诮虒W中，引導學生關注當下的熱點時事并且進行思考，將思政教育做到真正的與時俱進。此外，通過增加學生在校外的思政實踐活動讓學生真正感受到思想政治教育的精髓和內涵，如，參觀紅軍革命基地、歷史館、開展教育講座互動等。

（3）在中學思想政治教育中構建帶有人文關懷的教育體系

人文關懷盡管主旨精神自古以來沒有改變，但在不同的時代具體的內容也有不同。要與時俱進的創(chuàng)新思想政治教育中人文關懷應用的相關理論，盡量避免思想文化與物質發(fā)展的不匹配。中學階段在思想發(fā)展的關鍵階段，開始具有自己獨立想法和思考能力，教師要將主導變?yōu)橐龑В晟片F(xiàn)有方法，構建符合時代發(fā)展要求的人文關懷思想政治教育體系，打破僵化的思想政治教育印象，充分展現(xiàn)教育的靈活性和多樣性，將每個學生的性格和特征塑造的更為積極、立體。提升全國中學思想政治教師的綜合水平和專業(yè)素質，讓他們真正認識到自己原有錯誤觀念的嚴重性從而做出及時改變。

六、結語

綜上所述，思想政治教育的教師一定要將人文關懷徹底地貫徹在日常教學中，把握好時代發(fā)展潮流和主流方向，在尊重學生合理個性發(fā)展的同時潛移默化地引導其梳理正確的“三觀”，提高其道德品質。通過各種形式的教材與實際相結合的活動讓中學生切實感受到人文關懷精神的魅力，繼而增強其自信心與國家民族自豪感，以自身的全面發(fā)展主推現(xiàn)時代社會的進步。提高中學生的適應能力，增強教學群體的針對性。

參考文獻：

[1]董廣通.淺析大學生思政教育中人文精神的培養(yǎng)[D].長春工業(yè)大學，2020.

[2]張龍梅.中學思想政治課教學中學生人文素質的培養(yǎng)[D].山東師范大學，2007.

[3]侯穎.人文關懷視角下大學生思想政治教育路徑探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（32）：10-12.

責任編輯? 陳紅兵