蔡靜蘭

【摘要】課堂教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。合理、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價可以有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時給予學(xué)生有針對性的改進意見，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生不斷改進、完善自我。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際，借助多元化的教學(xué)評價，提高評價的效能和客觀性，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);多元化;評價體系

課堂教學(xué)多元化評價主要來自于美國加德納的多元智能理論。課堂教學(xué)多元化評價主要體現(xiàn)在評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價形式多樣化上，確保給予每個學(xué)生更為客觀、合理、有效的評價。教師要在課堂中積極利用各種有效的教學(xué)評價方式，改變原來單一、片面的終結(jié)性評價，嘗試運用各種不同的評價手段，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的整體效能，促進學(xué)生深入地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評價策略體系構(gòu)建的思路、多元化評價的具體實施等幾個方面進行闡述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價策略的構(gòu)建思路

1.課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價一般以教師為主體的方式進行，形式單一、片面，側(cè)重對結(jié)果的評價，而忽略了對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的評價。同時，學(xué)生的參與度低，課堂的評價氛圍不熱烈，學(xué)生的主體地位無法得以體現(xiàn)，嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展。

2.運用多元化評價策略的思路。

數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活實踐經(jīng)驗和知識要求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的情境，讓學(xué)生在觀察、操作、交流、思考中，主動構(gòu)建新知識。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗和價值觀等。建立多元化的課堂教學(xué)評價體系，才能實現(xiàn)對學(xué)生全方位的綜合評價，促進學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價的具體實施

1.評價主體多元化

課堂教學(xué)評價多元化，就是要充分關(guān)注課堂教學(xué)中師和學(xué)生的感受和體會，使評價成為教師、學(xué)生認(rèn)識，管理，激勵和發(fā)展自我的一種有效方法。引導(dǎo)學(xué)生參與到多元評價中，可采用學(xué)生自我評價、小組相互評價、教師導(dǎo)評等多主體的評價形式，不斷提高評價的效能。

（1）學(xué)生進行自我評價。引導(dǎo)學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)中對自己是否認(rèn)真、積極聽課，是否善于與人合作、敢于發(fā)表自己不同見解等幾個方面進行反思和評價。通過學(xué)生的自我評價，促使學(xué)生不斷地改進、完善自我。

（2）小組成員之間進行互評。它是指活動過程中成員與成員之間的表現(xiàn)作出的評價。小組成員之間的相互評價，可以實現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢互補。在評價中鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，提高組內(nèi)成員的是非判斷能力，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。小組成員之間的評價應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點和閃光點，從別人的長處進行評價，特別是對于一些潛力生，在小組學(xué)習(xí)中由原來的不敢發(fā)表自己的見解到現(xiàn)在能自由地表達，或是由原來的不積極參加到如今的積極踴躍等，都應(yīng)給予一定的肯定，以保護組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)熱情。小組評價給學(xué)生提供了一個學(xué)會欣賞別人、接納別人，同時不斷發(fā)現(xiàn)自己不足的環(huán)境。小組成員之間的相互評價，倡導(dǎo)的協(xié)作發(fā)展精神是與現(xiàn)代社會要求相匹配的。

（3）教師導(dǎo)評。它是對前面評價的總結(jié)和擴展，在學(xué)生自評、小組互評的基礎(chǔ)上，教師采用鼓勵的方式進行合理的評價，以達到引導(dǎo)與激勵的效果。

2.評價內(nèi)容多維化

（1）學(xué)生能力發(fā)展情況評價。能力評價是指對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的能力的評價，包括：計算能力、空間想象能力、邏輯推理能力、運用數(shù)學(xué)語言交流的能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題和綜合分析能力等。評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)和記錄。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況評價。過程評價是指對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中的參與程度、理解程度等進行評價。在師生、生生交流中，學(xué)生對現(xiàn)有知識的理解以及思維過程等都會有所表現(xiàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)情況真實狀態(tài)的體現(xiàn)。此時，教師對學(xué)生作出的評價也是最真實和全面的。如，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中能和同學(xué)進行適時交流，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)積極踴躍，不懂就問，但是由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。在開展評價中，我們不能只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注到該生的優(yōu)秀品質(zhì)。如，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極向上的精神面貌等。只有將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容相結(jié)合，才能激活學(xué)生的內(nèi)在潛力。

3.評價方法多樣化

（1）教師“愛”的評價。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價將影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。及時、準(zhǔn)確、巧妙的評價可以激發(fā)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。課堂上教師運用恰當(dāng)?shù)恼Z言、欣賞的眼光、關(guān)愛的肢體動作都是對學(xué)生“愛”的評價手段。有位學(xué)生在學(xué)習(xí)《面積》內(nèi)容時很認(rèn)真、積極，提問她時由于緊張回答不出。教師示意學(xué)生先坐下并給予肯定的眼神，請她想好了再回答。在教師信任的眼神中，學(xué)生消除了緊張情緒。再次回答時，學(xué)生鼓起勇氣正確地回答出來了。遇到學(xué)生上課走神時，教師輕撫學(xué)生的頭或輕輕地敲一下桌子，給學(xué)生及時的提醒，從而能制止學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。教師“愛”的評價，如同一股暖流沁入學(xué)生的心脾、撥動學(xué)生的心弦，激勵著學(xué)生不斷前進。

（2）適當(dāng)延遲評價。適當(dāng)延遲評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)不做草率的評價，留給學(xué)生充足的時間對自己的學(xué)習(xí)進行反思，這更有利于學(xué)生完善自己的思維。如，課堂上，學(xué)生對某個知識點有所了解，于是在學(xué)習(xí)這個知識點時，總想急于表現(xiàn)，可由于“只知其一不知其二”，導(dǎo)致回答錯誤，這時，如果教師馬上給出簡單的評價，勢必影響學(xué)生的情緒和思維。如果能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)难舆t評價“再想想，怎樣表達更準(zhǔn)確？”給學(xué)生留出一定的思考時間和空間，促使學(xué)生進行檢查和反思，提高學(xué)生的聽課效率，達到較好的課堂教學(xué)效果。

又如，單元質(zhì)量檢測后，學(xué)生對自己單元質(zhì)量檢測結(jié)果不滿意時，鼓勵學(xué)生提出再次檢測的申請，給學(xué)生重新檢測的機會。如果再次檢測后，學(xué)生能掌握所學(xué)內(nèi)容，那么，教師對學(xué)生再次給予評價并給出合理的鼓勵性評語。通過延遲評價，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識，夯實了基礎(chǔ)。適當(dāng)延遲評價淡化了評價的甄別功能，促進了學(xué)生的縱向發(fā)展。

（3）學(xué)業(yè)水平評價。筆試仍是評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識情況的一種方式，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解，分析和運用。在進行學(xué)業(yè)水平測試時，還可以開展形式多樣的競賽活動，如，口算、速算比賽，綜合運用知識競賽等，通過評選計算小能手、數(shù)學(xué)智慧星等，創(chuàng)建趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。同時更要注重展示性評價內(nèi)容，如，讓學(xué)生說說最感興趣的一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己在某單元中的學(xué)習(xí)收獲或展示自己最滿意的作業(yè)等。通過展示性評價活動，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，反思了自己學(xué)習(xí)過程中的不足，又和同伴互相分享，共同進步，使學(xué)業(yè)水平評價真正成為學(xué)生展示自己才能的“舞臺”。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索課堂教學(xué)評價的方法，提高課堂教學(xué)多元化評價的重視力度，全面激發(fā)小學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的熱情，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的效率，使課堂中每個學(xué)生都獲得健康全面地成長。

參考文獻：

[1]楊向東，崔允漷.課堂評價·促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李玉芳.如何進行學(xué)生評價[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.