銀嘉浩　朱巧萍

【摘要】? ? 融媒體是基于媒體融合發(fā)展的新理念，將媒體融合技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理應(yīng)用，可以極大程度地發(fā)揮媒體融合技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著十分積極的作用。

【關(guān)鍵詞】? ?媒體融合? ? 物理實(shí)驗(yàn)? ? 物理教學(xué)

輿論生態(tài)、媒體格局和傳播方式發(fā)生深刻變化的融媒體時(shí)代賦予了媒體行業(yè)人員新的使命和任務(wù)。在黨和國(guó)家對(duì)“媒體融合”的高度重視和不斷推動(dòng)下，我國(guó)新的媒體融合、建設(shè)、發(fā)展、傳播矩陣及格局已初步形成。在媒體融合的熱潮下，不僅是新聞?shì)浾?、引?dǎo)傳播等方面強(qiáng)需融媒體技術(shù)的支撐，如將媒體融合中的部分技術(shù)應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分運(yùn)用相關(guān)技術(shù)，對(duì)改進(jìn)和創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有著十分積極的意義和可觀的效果。

一、媒體融合概述

推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新媒體平臺(tái)的轉(zhuǎn)型和融合，是傳媒領(lǐng)域的一項(xiàng)十分重要的變革。相對(duì)于傳統(tǒng)媒體，“融媒體”是基于媒介運(yùn)作的新理念，是充分利用各類媒介載體，在人力、內(nèi)容以及傳播等方面把傳統(tǒng)媒體和新媒體技術(shù)進(jìn)行全面的整合，實(shí)現(xiàn)資源共通、內(nèi)容兼容、傳播互融和利益共融的新興媒體，具有全媒體、全覆蓋、全功能和全時(shí)空的特點(diǎn)。正因如此，媒體融合得到了充分的重視和應(yīng)用，有效促進(jìn)了信息傳播和引導(dǎo)手段的發(fā)展和進(jìn)步。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑和方式[1]。物理學(xué)習(xí)便是重溫物理學(xué)家科學(xué)探究、建立物理學(xué)理論和為從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)的過程。因此，對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求也就很高，教師要了解和照顧到每一名學(xué)生的具體情況，以開展培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)探究能力的適應(yīng)性教育，進(jìn)而利用有限的時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)。但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度逐漸降低，往往僅關(guān)注考試中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)題目，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展質(zhì)量不高，效果甚微。

隨著科技水平的逐步提高，對(duì)人才的科學(xué)素養(yǎng)要求也日益增高，社會(huì)所需和人才培養(yǎng)之間出現(xiàn)了較大的差池，也使現(xiàn)行的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式面臨著十分嚴(yán)峻的考驗(yàn)，主要集中在：①實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生使用需求，導(dǎo)致學(xué)生無法近距離接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備，無法親身感受實(shí)驗(yàn)操作的樂趣;②實(shí)驗(yàn)設(shè)備破損、缺損、更新不及時(shí)，使得學(xué)生在操作過程中難以保證實(shí)驗(yàn)效果，失去了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和提升學(xué)科素養(yǎng)的真正意義;③受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件的限制，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和改進(jìn)創(chuàng)新得不到鍛煉;④往往通過紙質(zhì)考試完成對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考察，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的過程，學(xué)生難以明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮涂茖W(xué)的觀察方法，創(chuàng)造性和發(fā)散性思維得不到很好的發(fā)展;⑤在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師偶爾會(huì)出現(xiàn)口誤和操作失誤，盡管有的失誤并不會(huì)產(chǎn)生較大的后果，但卻會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)理解和認(rèn)知偏差。

三、融媒體技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用方式

如將融媒體中的部分技術(shù)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以使得現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生喜聞樂見的手段和方式相融合，也更加有利于提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。媒體融合技術(shù)的完善及平臺(tái)搭建是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，圖1給出了基于媒體融合技術(shù)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論模型及各環(huán)節(jié)內(nèi)容。

教師可以借助融媒體平臺(tái)中的相關(guān)技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，洞察學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為，進(jìn)而確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和突破口等情況。其次，借助媒體融合技術(shù)可以增強(qiáng)師生和生生之間的交流互動(dòng)，讓每一個(gè)參與教學(xué)過程的人都成為“發(fā)聲者”和“處理者”，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究的興趣、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新的熱情，有助于開展信息化、智能化和網(wǎng)格化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.1統(tǒng)計(jì)分析模塊建設(shè)

融媒體平臺(tái)中的統(tǒng)計(jì)分析模塊主要是依托強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)抓取和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)全覆蓋的輿情數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和輿論引導(dǎo)效果監(jiān)測(cè)等功能，以達(dá)到輿論檢測(cè)、研判和引導(dǎo)的目的，結(jié)合輿情大數(shù)據(jù)應(yīng)用，綜合提升輿論引導(dǎo)專業(yè)化水平。若將此模塊合理應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，平臺(tái)可以自動(dòng)采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和洞察學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，并通過進(jìn)一步分析，生成相應(yīng)學(xué)情數(shù)據(jù)，以促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

1.采集檢測(cè)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面體現(xiàn)育人價(jià)值，以形成正確的價(jià)值觀、品格和相應(yīng)的能力。不論是學(xué)生考試結(jié)果、實(shí)驗(yàn)操作行為，還是知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用比的評(píng)估等過程，通過平臺(tái)的不間斷采集檢測(cè)，均可轉(zhuǎn)變?yōu)樯鲜鏊膫€(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)維度的考評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果更加精準(zhǔn)的評(píng)估。

2.行為洞察

通過對(duì)學(xué)生在“科學(xué)探究”過程中的實(shí)施進(jìn)程和效果進(jìn)行洞察，從問題、證據(jù)、解釋和交流四個(gè)要素進(jìn)行挖掘，量化相應(yīng)數(shù)據(jù)，形成對(duì)學(xué)生“科學(xué)探究”過程評(píng)估的基礎(chǔ)。再結(jié)合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，將學(xué)生在“科學(xué)探究”過程中普遍遇到的難點(diǎn)進(jìn)行匯總、分類和分析，可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，進(jìn)而充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)過程。

3.學(xué)情分析、學(xué)習(xí)報(bào)告

根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的采集檢測(cè)和實(shí)驗(yàn)探究的行為洞察，平臺(tái)會(huì)生成相應(yīng)數(shù)據(jù)，并自動(dòng)匯編成學(xué)情分析和學(xué)習(xí)報(bào)告的初步內(nèi)容，其中學(xué)情分析面向?qū)W校和教師，可以有助于學(xué)校和教師掌握學(xué)生個(gè)體和整體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，動(dòng)態(tài)調(diào)整不論是年級(jí)層面還是學(xué)生個(gè)體層面的教學(xué)過程，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，避免做教育“無用功”;學(xué)習(xí)報(bào)告主要面向?qū)W生和家長(zhǎng)，好比是某一階段學(xué)習(xí)情況的“體檢報(bào)告”，可以有助于學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)過程中疏忽的問題，更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，以及改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。需要提到的是，通過平臺(tái)和教師共同完成的大數(shù)據(jù)匯總、分析、審核、校對(duì)、分發(fā)等，都會(huì)極大的提高學(xué)情分析和學(xué)習(xí)報(bào)告的制作效率和質(zhì)量。

4.用戶畫像

用戶畫像作為一種勾畫目標(biāo)用戶、聯(lián)系用戶訴求和設(shè)計(jì)方向的有效工具，在各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用[2]。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，用戶畫像可以幫助學(xué)生找到自己的興趣愛好和所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。通過將學(xué)生每一個(gè)具體的行為信息標(biāo)簽化，利用這些標(biāo)簽將學(xué)生的形象具體化，再針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)和開展基礎(chǔ)性和選擇性教育課程，不論是增加學(xué)生學(xué)習(xí)、探究和應(yīng)用物理知識(shí)的粘性，還是對(duì)學(xué)生多元發(fā)展、科研潛能和今后的升學(xué)就業(yè)需求提出參考建議，都有著十分有益的作用。

3.2采編分發(fā)模塊建設(shè)

融媒體平臺(tái)中的采編分發(fā)模塊其實(shí)就是“中央式廚房”的流程生產(chǎn)模式，以打造出“一體策劃、一次采集、多種生成、多元傳播”的采編運(yùn)作新模式，實(shí)現(xiàn)全過程全流程的數(shù)據(jù)跟蹤和一鍵投稿和發(fā)布功能。若將此模塊整合AR和VR技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用，搭建起虛擬實(shí)驗(yàn)共享平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，借助虛擬實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和回顧[3]。其次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組也可以借助平臺(tái)完成科學(xué)探究，并且遇到問題可以隨時(shí)提問，教師和其他學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解決疑問，以完成資源共享、內(nèi)容生產(chǎn)、內(nèi)容分發(fā)、內(nèi)容評(píng)估和智能創(chuàng)作的過程。

1.內(nèi)容生產(chǎn)、資源共享

教學(xué)過程一般分為引導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)、檢查和鞏固知識(shí)四個(gè)階段。在上述階段中，會(huì)產(chǎn)生大量教學(xué)資源和豐富的教學(xué)范例。也就是說，該模塊可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、編寫、發(fā)布、評(píng)估等全流程的管理和把控，形成完整的內(nèi)容閉環(huán)生產(chǎn)模式。尤其是針對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的講授、聽講、閱讀、演示、討論、實(shí)踐等內(nèi)容，都可以提供一個(gè)高效率的教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)模式。

其次，為了教學(xué)可以有效開展而提供的各種可被利用的條件和資源，借助融媒體平臺(tái)的“中央式廚房”，可以搭建并形成包括但不限于教師制作的課件、學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程錄像的教學(xué)資源庫(kù)，內(nèi)容主要來源于教師或?qū)W生制作并上傳和互聯(lián)網(wǎng)資源互聯(lián)互傳等方式，再輔以資源標(biāo)簽查找，實(shí)現(xiàn)資源的共享。尤其是將其嵌合進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)模式或某一地區(qū)學(xué)校的互聯(lián)溝通中，可以讓豐富的資源得以共享、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.任務(wù)分發(fā)、結(jié)果評(píng)估

借助平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)前，將預(yù)設(shè)的任務(wù)通過平臺(tái)分發(fā)至各實(shí)驗(yàn)小組。平臺(tái)也可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生可行性的參考建議，并就探究學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)度，實(shí)現(xiàn)任務(wù)壓力的有效分?jǐn)偤透咝нM(jìn)行，助力學(xué)生完成內(nèi)容的創(chuàng)作。其次，在學(xué)生分工協(xié)作過程中遇到的困難或問題，可以及時(shí)在平臺(tái)中提問，教師或者其他學(xué)生進(jìn)行解答，形成學(xué)生互相連通的信息庫(kù)，幫助學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

在結(jié)果評(píng)估中，應(yīng)用行為洞察等技術(shù)，可以實(shí)時(shí)檢測(cè)資源訪問情況，以及分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，構(gòu)建出學(xué)生在利用平臺(tái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的模型，以計(jì)算出學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、疏忽點(diǎn)和難點(diǎn)[4]。

3.智能創(chuàng)作

目前，部分學(xué)校存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備破損、缺損、更新?lián)Q代不及時(shí)的問題，使得物理實(shí)驗(yàn)效果大打折扣，基于智能創(chuàng)作的相關(guān)技術(shù)，AR或VR研發(fā)公司和技術(shù)人員可以和學(xué)校及時(shí)聯(lián)動(dòng)，針對(duì)教學(xué)所需內(nèi)容，構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)空間，創(chuàng)設(shè)出可以讓師生身臨其境的教學(xué)場(chǎng)景，為增強(qiáng)教學(xué)投入、內(nèi)容智能創(chuàng)作、提升教學(xué)效果提供技術(shù)支撐。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以利用相關(guān)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行智能創(chuàng)作，以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)智能創(chuàng)作、大膽創(chuàng)新和虛實(shí)混合式的深度學(xué)習(xí)。

3.3綜合管理模塊建設(shè)

綜合管理模塊主要針對(duì)于綜合性事物的管理，通過平臺(tái)功能建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息通知、資料管理、考評(píng)考核等方面進(jìn)行全面的管理，以提升工作的效率。在平臺(tái)上進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程，都會(huì)被平臺(tái)主動(dòng)詳實(shí)記錄，以便教師可以隨時(shí)回顧教學(xué)過程，進(jìn)行反思和修正。學(xué)生則可以隨時(shí)進(jìn)行回顧溫習(xí)，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)。

1.通知管理

支持通過平臺(tái)給不同對(duì)象發(fā)送消息通知的功能，打通師生、生生、家校等之間溝通交流的壁壘，例如平臺(tái)通知、學(xué)習(xí)通知、任務(wù)通知、進(jìn)度通知等等，支持文本、音頻、視頻以及附件上傳下載等功能，不僅可以通過消息通知分發(fā)和提交任務(wù)，也可以通過這種方式改變師生和生生的社交方式。

2.資料管理

建立教學(xué)資料庫(kù)，包括但不限于培訓(xùn)、教研等方面內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相關(guān)資料云端儲(chǔ)存和在線瀏覽。尤其可以將在線課程或教學(xué)資源庫(kù)中的多種媒體形式的講解視頻、拓展資料、試題庫(kù)、案例庫(kù)、動(dòng)畫、互動(dòng)答疑、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等數(shù)字化資源集成在網(wǎng)絡(luò)云端，建設(shè)成課程集成平臺(tái)[5]。

3.期末考核

對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并按照學(xué)科素養(yǎng)維度進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)行可視化展示。不論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考核，還是教師教學(xué)效果的評(píng)估，都可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、生成、分發(fā)和下載。

四、媒體融合技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用過程

利用好媒體融合技術(shù)，將當(dāng)下物理教學(xué)的全流程進(jìn)行數(shù)據(jù)匹配和整體分析，打斷物理教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的壁壘，將教師在物理教學(xué)活動(dòng)中所開展的各項(xiàng)活動(dòng)都有跡可查并有資源可用，以不斷加深對(duì)學(xué)生學(xué)情、愛好、特長(zhǎng)的了解，便于更好地開展教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)于學(xué)生而言，也是一種加強(qiáng)對(duì)自我認(rèn)識(shí)的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和激情，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)提供了良好的技術(shù)支撐。

4.1教師層面

如圖2，通過對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程和環(huán)節(jié)梳理，不難發(fā)現(xiàn)，盡管對(duì)教師的要求和水平在不斷提高，但在一名教師面對(duì)若干學(xué)生的情況下，課前準(zhǔn)備不充分的問題短板依然突出。合理利用該平臺(tái)，可在指導(dǎo)教師基于學(xué)生畫像開展精準(zhǔn)教學(xué)和基于課堂教學(xué)數(shù)據(jù)探索教學(xué)方式改革等方面具有一定的積極推進(jìn)作用，避免教師因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體多、教學(xué)任務(wù)重等問題而難以對(duì)所有學(xué)生都做到因材施教，或者陷入到“填鴨式”教育的泥潭。

此外，依托媒體融合技術(shù)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)兼具多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效推動(dòng)媒體融合技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，利用先進(jìn)技術(shù)手段給學(xué)生帶來不一樣的視覺、聽覺感受，真正做到物理教學(xué)“處處都能學(xué)、時(shí)時(shí)都可學(xué)”。

4.2學(xué)生及家長(zhǎng)層面

如圖3，學(xué)生可以借助該平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新，不論是學(xué)習(xí)過程中的教育質(zhì)量檢測(cè)，還是實(shí)踐操作中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等信息，平臺(tái)都會(huì)自動(dòng)對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和收集，達(dá)到一定數(shù)據(jù)量后進(jìn)行分析并生成相應(yīng)報(bào)告，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)模型，讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)情況有所了解，以此來為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展鋪平道路，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.3學(xué)校及以上層面

為縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和校與校之間的差異，國(guó)內(nèi)外諸多中小學(xué)都利用了“同步課堂”等方式打破差異資源壁壘，或者是以“一校帶多?！比ネ苿?dòng)區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展。不同于以上方式，該平臺(tái)可以讓人人都成為“創(chuàng)作者”，不僅讓教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革走在前列的學(xué)?？梢苑e極分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和資源，也可以讓較為落后的學(xué)校參與其中，共同創(chuàng)新、協(xié)同教研和捆綁評(píng)價(jià)。

讓每一堂優(yōu)質(zhì)課堂資源或者內(nèi)容都可以在本校教師的吸收和學(xué)習(xí)下落地生根，讓每一名學(xué)生都享受到優(yōu)質(zhì)教育，以達(dá)到有效促進(jìn)教育公平的目的。

其次，借助平臺(tái)采集檢測(cè)、行為洞察、學(xué)情報(bào)告、資源建立和共享、期末考核等功能優(yōu)化教師教學(xué)過程，在教師了解學(xué)生學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評(píng)估等方面可以起到一定的效果。

同時(shí)，借助平臺(tái)采集監(jiān)測(cè)、行為洞察、學(xué)習(xí)報(bào)告、智能創(chuàng)作、內(nèi)容生產(chǎn)等功能也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，無論是計(jì)劃、執(zhí)行、檢查，還是總結(jié)，都融入了現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)校加強(qiáng)信息化和可視化管理，促使區(qū)域教學(xué)質(zhì)量得以全面提升。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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