董環(huán)勇　蔣凱道

【摘要】? ? 問(wèn)題化學(xué)習(xí)是常用的一種學(xué)習(xí)方法，但在具體實(shí)施過(guò)程中，常常由于問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離目標(biāo)、不利學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)、不能有效提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力等。文章提出了課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化轉(zhuǎn)換策略，即“教學(xué)任務(wù)分析——將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)科知識(shí)問(wèn)題——將學(xué)科知識(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為生活問(wèn)題”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】? ? 問(wèn)題化學(xué)習(xí)? ? 教學(xué)目標(biāo)? ? 核心素養(yǎng)

問(wèn)題化學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題解決的一種學(xué)習(xí)方式，是信息技術(shù)課中常用的一種學(xué)習(xí)方式，它的基本特征是通過(guò)系列的問(wèn)題來(lái)引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)行為，其目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的整體建構(gòu)、學(xué)習(xí)的有效遷移與能力的逐步形成。在問(wèn)題化學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，常常由于問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，不能有效幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化轉(zhuǎn)換方法和具體措施，以提高信息技術(shù)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)針對(duì)性。

一、核心素養(yǎng)下教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化轉(zhuǎn)換的含義及意義

教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化轉(zhuǎn)換就是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)系列化、系統(tǒng)化的問(wèn)題群，主要包括學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題和生活化的問(wèn)題兩大類，其中學(xué)科知識(shí)問(wèn)題一般包括引導(dǎo)性問(wèn)題、推進(jìn)性問(wèn)題和學(xué)科核心問(wèn)題等，而生活化問(wèn)題基于學(xué)科知識(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的，將學(xué)科知識(shí)融合在生活情境中的問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.1基于目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有助于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)教材與學(xué)情的分析，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)作深入分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一系列基于目標(biāo)的問(wèn)題群，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程逐步掌握知識(shí)，形成技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移和能力的培養(yǎng)，有助于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.2 基于目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有利于落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)

新課程實(shí)施以來(lái)，許多教師對(duì)如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)感到迷茫和困惑，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，南京師范大學(xué)李藝教授提出了關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)目標(biāo)的三層結(jié)構(gòu)模型，包括學(xué)科知識(shí)、問(wèn)題解決和學(xué)科思維三層結(jié)構(gòu)，如右圖所示。該觀點(diǎn)認(rèn)為“問(wèn)題解決”是“學(xué)科知識(shí)”通達(dá)“學(xué)科思維”的橋梁，而學(xué)科思維與學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)，問(wèn)題解決是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的一種有效途徑。問(wèn)題化學(xué)習(xí)是基于系列問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方法，基于教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有助于更好地落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化轉(zhuǎn)換途徑與方法

教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化轉(zhuǎn)換基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和理解，同時(shí)，核心素養(yǎng)下，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，因此，我們將教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化轉(zhuǎn)換確定為三個(gè)主要環(huán)節(jié)。首先，我們要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，主要包括確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)目標(biāo);其次，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題;最后，將學(xué)科知識(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為生活化的問(wèn)題。

2.1運(yùn)用任務(wù)分析理論，確定和分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)任務(wù)分析一般包括確定教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類、學(xué)習(xí)條件分析、確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)等內(nèi)容。對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件 ，即使能目標(biāo)、順序關(guān)系以及其它支持性條析。

一般說(shuō)來(lái)，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)情分析，我們就可以確定教學(xué)目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析特別重要，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，我們就清楚了要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)需要具備的行先知識(shí)以及層級(jí)關(guān)系，為設(shè)計(jì)引導(dǎo)性和推進(jìn)性問(wèn)題提供依據(jù)。下圖是關(guān)于《初中信息技術(shù)》（浙教版）八年級(jí)下第九課《日全食——圖層動(dòng)畫(huà)》中關(guān)于對(duì)“學(xué)會(huì)利用圖層實(shí)現(xiàn)多個(gè)對(duì)象的動(dòng)畫(huà)效果”這一目標(biāo)的分析，可以用以下的層級(jí)關(guān)系圖表示起點(diǎn)知識(shí)、推進(jìn)性知識(shí)、目標(biāo)知識(shí)及順序關(guān)系。

通過(guò)上圖，我們就清楚了要理解與掌握“圖層動(dòng)畫(huà)”的概念，要以補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、photoshop中的圖層（浙教版八上Photoshop已學(xué)過(guò)圖層的概念）等概念為基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)該從這些概念開(kāi)始。

2.2根據(jù)任務(wù)分析結(jié)果，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成為學(xué)科知識(shí)問(wèn)題

任務(wù)分析結(jié)束后，我們清楚了要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生起始知識(shí)、中間知識(shí)及順序關(guān)系，就可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成關(guān)于學(xué)科知識(shí)的一系列問(wèn)題。一般情況下教學(xué)目標(biāo)采用陳述句描述，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)科知識(shí)問(wèn)題，就是將陳述句改為疑問(wèn)，包括一系列引導(dǎo)性、推進(jìn)性和學(xué)科核心問(wèn)題。關(guān)于“圖層動(dòng)畫(huà)”的學(xué)科知識(shí)問(wèn)題如下表所示：

2.3將學(xué)科知識(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為真實(shí)生活問(wèn)題，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

解決生活中實(shí)際的真問(wèn)題，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu)、培養(yǎng)能力、形成品格和價(jià)值觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在明確學(xué)科知識(shí)問(wèn)題后，我們就可以根據(jù)學(xué)科知識(shí)中的核心問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題。真實(shí)生活問(wèn)題一般包括生活化情境問(wèn)題、子問(wèn)題和待解決的學(xué)科問(wèn)題，具體可以用列表的形式呈現(xiàn)。

如關(guān)于圖層動(dòng)畫(huà)的真實(shí)生活問(wèn)題，可以讓學(xué)生制作公益類、輔助教學(xué)類、科普類等一系列動(dòng)畫(huà)。以輔助教學(xué)類為例，下表是用“動(dòng)畫(huà)模擬凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”的例子。

三、教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化轉(zhuǎn)換的注意事項(xiàng)

3.1要聚焦學(xué)科核心問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的深度理解

一個(gè)問(wèn)題的解決并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了全部知識(shí)，達(dá)到遷移、應(yīng)用的水平。因此在問(wèn)題化學(xué)習(xí)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，聚焦核心問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘，適當(dāng)增加問(wèn)題的難度與數(shù)量，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練和深度思考，促進(jìn)知識(shí)的整體掌握和能力的提升。如上述有關(guān)于“圖層動(dòng)畫(huà)”的概念，我們可以圍繞這一概念，持續(xù)追問(wèn)，形成問(wèn)題系統(tǒng)，如下圖所示。

3.2要引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“學(xué)始于疑”，人類認(rèn)識(shí)世界起源于問(wèn)題，只有個(gè)體自身對(duì)認(rèn)識(shí)的對(duì)象產(chǎn)生問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，在問(wèn)題化學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。基于目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)僅僅是一種預(yù)設(shè)，是為問(wèn)題化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。在問(wèn)題化學(xué)習(xí)的先期階段，以教師的引導(dǎo)為主，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)、持續(xù)發(fā)問(wèn)，形成問(wèn)題系統(tǒng)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生聚集核心問(wèn)題，然后繼續(xù)討論、協(xié)作解決問(wèn)題。在問(wèn)題化學(xué)習(xí)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維、創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

通過(guò)上圖，我們就清楚了要理解與掌握“圖層動(dòng)畫(huà)”的概念，要以補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、photoshop中的圖層（浙教版八上Photoshop已學(xué)過(guò)圖層的概念）等概念為基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)該從這些概念開(kāi)始。

根據(jù)任務(wù)分析結(jié)果，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成為學(xué)科知識(shí)問(wèn)題

任務(wù)分析結(jié)束后，我們清楚了要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生起始知識(shí)、中間知識(shí)及順序關(guān)系，就可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成關(guān)于學(xué)科知識(shí)的一系列問(wèn)題。一般情況下教學(xué)目標(biāo)采用陳述句描述，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)科知識(shí)問(wèn)題，就是將陳述句改為疑問(wèn)，包括一系列引導(dǎo)性、推進(jìn)性和學(xué)科核心問(wèn)題。關(guān)于“圖層動(dòng)畫(huà)”的學(xué)科知識(shí)問(wèn)題如下表所示：

問(wèn)題類型 具體問(wèn)題 解決方法

引導(dǎo)性問(wèn)題 怎樣實(shí)現(xiàn)多個(gè)對(duì)象的動(dòng)畫(huà)效果？ 回顧所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)例加以分析說(shuō)明。

推進(jìn)性問(wèn)題 能否用已學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)同一時(shí)間段內(nèi)多個(gè)對(duì)象的動(dòng)畫(huà)效果？ 結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行分析

核心問(wèn)題 1. 什么叫圖層？

2. 圖層的作用是什么？

3. 怎樣利用圖層實(shí)現(xiàn)多對(duì)象的動(dòng)畫(huà)效果？ 結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行操作

3. 將學(xué)科知識(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為真實(shí)生活問(wèn)題，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

解決生活中實(shí)際的真問(wèn)題，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu)、培養(yǎng)能力、形成品格和價(jià)值觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在明確學(xué)科知識(shí)問(wèn)題后，我們就可以根據(jù)學(xué)科知識(shí)中的核心問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題。真實(shí)生活問(wèn)題一般包括生活化情境問(wèn)題、子問(wèn)題和待解決的學(xué)科問(wèn)題，具體可以用列表的形式呈現(xiàn)。

如關(guān)于圖層動(dòng)畫(huà)的真實(shí)生活問(wèn)題，可以讓學(xué)生制作公益類、輔助教學(xué)類、科普類等一系列動(dòng)畫(huà)。以輔助教學(xué)類為例，下表是用“動(dòng)畫(huà)模擬凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”的例子。

生活化問(wèn)題 子問(wèn)題 待解決的學(xué)科問(wèn)題

如何用flash動(dòng)畫(huà)模擬“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)？ 1. 當(dāng)u>2f時(shí)，物距變小，像距變大，像變大，倒立縮小實(shí)像。 1. 該動(dòng)畫(huà)需預(yù)設(shè)幾個(gè)圖層？

2. 怎樣預(yù)設(shè)動(dòng)畫(huà)背景？

3. 需要準(zhǔn)備哪些元件？

4. 可以用什么類型的動(dòng)畫(huà)模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

5. 怎樣實(shí)現(xiàn)實(shí)物與像的同步變化？（嘗試解決1.2兩個(gè)子問(wèn)題，第3個(gè)可以作為拓展任務(wù)）

2. 當(dāng)f

3. 當(dāng)u<時(shí)，物距變小，正立放大虛像

教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化轉(zhuǎn)換的注意事項(xiàng)

要聚焦學(xué)科核心問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的深度理解

一個(gè)問(wèn)題的解決并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了全部知識(shí)，達(dá)到遷移、應(yīng)用的水平。因此在問(wèn)題化學(xué)習(xí)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，聚焦核心問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘，適當(dāng)增加問(wèn)題的難度與數(shù)量，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練和深度思考，促進(jìn)知識(shí)的整體掌握和能力的提升。如上述有關(guān)于“圖層動(dòng)畫(huà)”的概念，我們可以圍繞這一概念，持續(xù)追問(wèn)，形成問(wèn)題系統(tǒng)，如右圖所示。

2. 要引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“學(xué)始于疑”，人類認(rèn)識(shí)世界起源于問(wèn)題，只有個(gè)體自身對(duì)認(rèn)識(shí)的對(duì)象產(chǎn)生問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，在問(wèn)題化學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)?；谀繕?biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)僅僅是一種預(yù)設(shè)，是為問(wèn)題化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。在問(wèn)題化學(xué)習(xí)的先期階段，以教師的引導(dǎo)為主，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)、持續(xù)發(fā)問(wèn)，形成問(wèn)題系統(tǒng)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生聚集核心問(wèn)題，然后繼續(xù)討論、協(xié)作解決問(wèn)題。在問(wèn)題化學(xué)習(xí)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維、創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]? 普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）人民教育出版社，2018.1

[2]皮連生. 劉杰. 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 首都師范大學(xué)出版社，2005.5