晉冬
【摘要】? ? 隨著新課改以及素質(zhì)教育的持續(xù)深入,高職院校作為眾多教育體系當(dāng)中的關(guān)鍵組成部分,已經(jīng)得到了社會(huì)各界的重點(diǎn)關(guān)注,這也使得高等教育逐漸向著大眾化的方向穩(wěn)步發(fā)展,而在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時(shí)代當(dāng)中,高職院校內(nèi)部所開(kāi)展的各類教育工作也面臨著極大的挑戰(zhàn),在不斷擴(kuò)大自身教育規(guī)模的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量以及師資力量,在最大程度上提升人才的培養(yǎng)效率與培養(yǎng)質(zhì)量,滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才方面提出的基本需求。因此,文章首先對(duì)高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的阻礙加以明確;其次,對(duì)當(dāng)前高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系當(dāng)中存在的問(wèn)題展開(kāi)深入分析;在此基礎(chǔ)上,提出大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的研究應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】? ? 大數(shù)據(jù)? ? 高職院校? ? 教師教學(xué)質(zhì)量? ? 多元評(píng)價(jià)體系
引言:
在近年來(lái)的發(fā)展進(jìn)程中,高職院校內(nèi)部的整體教學(xué)水平以及教學(xué)理念都得到了全方位的提升,并且教師的課堂教學(xué)質(zhì)量同樣也得到了提高,這也對(duì)高校的可持續(xù)發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。通常情況下,在高校內(nèi)部進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容就在于針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),并且還與教師日后的成長(zhǎng)發(fā)展有著十分緊密的聯(lián)系。然而,由于各類客觀因素所產(chǎn)生的影響,導(dǎo)致多元評(píng)價(jià)體系在實(shí)際構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中,仍舊存在著一些較為嚴(yán)重的問(wèn)題,不僅對(duì)多元評(píng)價(jià)體系的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙,也不利于高職院校的穩(wěn)定發(fā)展。
因此,這就需要積極根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整,并通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)提升多元評(píng)價(jià)體系的有效性,從而為教師進(jìn)行更加公平公正的評(píng)價(jià)。
一、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的阻礙
首先,在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時(shí)代當(dāng)中,盡管大數(shù)據(jù)技術(shù)有著極其廣泛的應(yīng)用范圍,但其在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建當(dāng)中仍舊存在著一些困難,并且大數(shù)據(jù)技術(shù)自身的應(yīng)用也具備著較強(qiáng)的局限性。主要在于其很難實(shí)現(xiàn)客觀的評(píng)價(jià),在高職院校當(dāng)前采用的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中,評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展仍舊是以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)作為核心內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生個(gè)體、課程以及教師等多方面指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng),所采用的評(píng)價(jià)方式也具備著較為顯著的單一性,很難保證評(píng)價(jià)的客觀性。
其次,在教學(xué)工作的診斷方面缺乏準(zhǔn)確性,針對(duì)教學(xué)工作所作出的診斷應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前高職院校的基本教學(xué)質(zhì)量來(lái)提供出一個(gè)定量評(píng)價(jià),但由于大數(shù)據(jù)技術(shù)在評(píng)價(jià)體系當(dāng)中很難得到有效應(yīng)用,使得大多數(shù)評(píng)價(jià)工作仍舊采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,無(wú)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)適度的評(píng)價(jià),也影響到了教學(xué)診斷的精準(zhǔn)度以及及時(shí)性。
最后,教學(xué)質(zhì)量的提升比較困難,診斷作為提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)內(nèi)容,如果在評(píng)價(jià)診斷方面不夠準(zhǔn)確,教師就很難找尋出自身存在的問(wèn)題,并且在教學(xué)質(zhì)量的提升階段中也無(wú)法在第一時(shí)間進(jìn)行調(diào)整,通常只是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)改變教學(xué)方式,雖然這種方式可以取得良好的效果,但必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響[1]。
二、當(dāng)前高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)質(zhì)量缺乏綜合分析
首先,我國(guó)目前的高職院校,其在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,通常都會(huì)選擇網(wǎng)上評(píng)價(jià)的方式來(lái)對(duì)教師的具體教學(xué)情況進(jìn)行打分處理,而最終評(píng)判方式,所用的則是采取平均數(shù)的方式,但仍舊有一些教師或是學(xué)生在打分階段中,沒(méi)有嚴(yán)格根據(jù)參考標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展,在打分時(shí)也僅僅只是通過(guò)自身的主觀意識(shí)來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣很不利于對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)合理的判斷。
其次,當(dāng)前的高職院校,其在實(shí)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過(guò)后,僅僅只是將最終的評(píng)價(jià)結(jié)果傳遞至各個(gè)教學(xué)院部當(dāng)中,但卻并沒(méi)有將打分依據(jù)以及原因告知給教師,導(dǎo)致教師在后續(xù)的工作過(guò)程中無(wú)法找尋出自身的不足之處,很難提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。
因此,高職院校在對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,必須要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?cè)驹u(píng)價(jià)體系中存在的各類不完善之處,從而穩(wěn)步提高教師自身的責(zé)任意識(shí)。
2.2高職院校對(duì)考核制度的支持不足
我國(guó)的大部分高職院校,其大多認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,只有注重教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量等多方面內(nèi)容,才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),并且還有一些高校,甚至認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)質(zhì)量考核制度,不僅能夠提升教師自身的課堂教學(xué)效果,還可以優(yōu)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況,然而,其所起到的效果則是會(huì)影響到學(xué)生的注意力,教師也無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況來(lái)充分準(zhǔn)備好各類教學(xué)計(jì)劃。
因此,高職院校內(nèi)部的管理人員在制定教學(xué)方案以及教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中,其對(duì)于教師考核制度方面并沒(méi)有提供過(guò)多的支持,大部分情況下也只是在期中教學(xué)階段中針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)考察,并不會(huì)在日常教學(xué)階段中進(jìn)行考察,這也使得一部分教師并沒(méi)有對(duì)自身進(jìn)行嚴(yán)格要求,甚至還會(huì)產(chǎn)生一種懈怠的情緒[2]。
2.3教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺乏系統(tǒng)性
在高職院校的日常工作過(guò)程當(dāng)中,在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)優(yōu)時(shí),極度缺乏有序性以及系統(tǒng)性,其中也并沒(méi)有制定出合理的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。
首先,在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系當(dāng)中,其所重視的主要內(nèi)容就在于教師的實(shí)際教學(xué)成果以及科研成果,并沒(méi)有注重教師自身的專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng),這也使得學(xué)校方面錯(cuò)誤的認(rèn)為只有那些學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較好的教師,其所展開(kāi)的課堂教學(xué)才有更高的質(zhì)量。
其次,在對(duì)高職院校教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,也缺乏合理性與統(tǒng)一性,并且在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中,也僅僅只是對(duì)某一時(shí)間段中教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià),雖然具體的考核內(nèi)容對(duì)于教師后續(xù)的績(jī)效考核以及職稱評(píng)審等多方面內(nèi)容有著極其重要的影響,但高職院校卻仍舊沒(méi)有對(duì)教師的整體教學(xué)過(guò)程展開(kāi)全面考察,導(dǎo)致高職院校內(nèi)部經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付教學(xué)質(zhì)量檢查的不良現(xiàn)象。
三、大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系中的研究分析
3.1實(shí)行多方位的評(píng)價(jià)措施
在我國(guó)目前各類科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下,大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職院校的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中同樣得到了十分廣泛的應(yīng)用,其不僅可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量,還能夠在一定程度上為學(xué)生提供出一個(gè)便于學(xué)習(xí)的專業(yè)化平臺(tái)。同時(shí),我國(guó)目前的各大高職院校,其在對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,也應(yīng)當(dāng)在其中科學(xué)合理的引入大數(shù)據(jù)技術(shù)以及信息化技術(shù),確保教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠逐漸向著科學(xué)化以及完整化的方向轉(zhuǎn)變。
舉例說(shuō)明,在實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)階段,通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)就能夠?qū)唧w的教學(xué)院部展開(kāi)科學(xué)合理的劃分,根據(jù)同一院部或是不同院部當(dāng)中的數(shù)據(jù)信息來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià),而在評(píng)級(jí)完成過(guò)后,還要通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果展開(kāi)綜合判斷,防止在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)序化或是片面化的不良狀態(tài)。
同時(shí),在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析的過(guò)程中,其中需要重點(diǎn)關(guān)注的就在于各類教學(xué)問(wèn)題,而為了幫助教師更好的解決這部分教學(xué)難點(diǎn),就要在教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中,針對(duì)這部分問(wèn)題來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)研討,確保在后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)程中能夠有效降低同樣問(wèn)題的發(fā)生幾率,在最大程度上提高教師的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量[3]。
3.2實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的全程監(jiān)控
在傳統(tǒng)的高職院校當(dāng)中,其內(nèi)部管理人員在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),通常所采用的都是定期檢查的方式,這也使得大部分教師在檢查來(lái)臨之前就做好了對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)備,及時(shí)將自身教學(xué)過(guò)程中存在的弊端以及不足之處進(jìn)行隱藏,這就不利于高校對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行更加綜合的評(píng)價(jià)。
因此,在當(dāng)前高職院校的教學(xué)階段中,為了能夠全方位的探尋教師實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量,就可以采用大數(shù)據(jù)技術(shù),直接在班級(jí)內(nèi)部當(dāng)中安裝全方位、多角度的遠(yuǎn)程監(jiān)控設(shè)施,確保管理人員和教學(xué)督導(dǎo)可以通過(guò)監(jiān)控來(lái)明確教師在教學(xué)時(shí)的一舉一動(dòng),以此為基礎(chǔ)來(lái)做出更加真實(shí)的評(píng)價(jià),得出準(zhǔn)確的考核成果。
同時(shí),通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)的引用,還能夠提升對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行約束,使其可以在教學(xué)中端正自身的言行舉止,不斷提高教師的責(zé)任意識(shí)以及服務(wù)意識(shí),更好的為學(xué)生講解那些專業(yè)化較高的知識(shí)內(nèi)容,利用教師自身所具備的綜合素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
3.3制定出科學(xué)合理的管理制度
在高職院校的實(shí)際發(fā)展以及管理過(guò)程當(dāng)中,其內(nèi)部的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在制定過(guò)程中缺乏對(duì)應(yīng)的管理制度,導(dǎo)致高職院校在對(duì)教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)存在著較為顯著的無(wú)序性以及盲目性,很難高效開(kāi)展有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作。因此,在當(dāng)前高職院校內(nèi)部教師的實(shí)際教學(xué)階段當(dāng)中,必須要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定出更加科學(xué)合理的管理制度內(nèi)容,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于實(shí)際教學(xué)情況的合理評(píng)價(jià)。
首先,應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的采用大數(shù)據(jù)技術(shù),以此為基礎(chǔ)來(lái)將高職院校內(nèi)部的教師教學(xué)方案進(jìn)行統(tǒng)一,保證教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化以及合理化。
其次,在對(duì)高職院校教師教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)時(shí),必須要制定出統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,避免一些教師或是學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展進(jìn)程中,由于自身的主觀意識(shí)影響到評(píng)價(jià)的公平性與合理性,同時(shí),在教師以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的合理評(píng)價(jià)過(guò)后,更應(yīng)當(dāng)通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)分析教師的實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果,避免因數(shù)據(jù)信息的分析不夠到位而引發(fā)各類問(wèn)題出現(xiàn),進(jìn)一步對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善優(yōu)化。
最后,還應(yīng)當(dāng)建立起評(píng)價(jià)互動(dòng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及學(xué)校的多方面互動(dòng),還要在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中,充分考慮到學(xué)生自身以及教師所提出的種種意見(jiàn),從而確保教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的穩(wěn)步提升[4]。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,在新課改逐步深入的背景下,高職院校更應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步完善內(nèi)部的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,并在其中科學(xué)合理的引入大數(shù)據(jù)技術(shù)。同時(shí),在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中,還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)全程監(jiān)控,制定更加科學(xué)合理的管理制度,展開(kāi)多方位的評(píng)價(jià)互動(dòng),通過(guò)實(shí)行多方位評(píng)價(jià)措施、全程監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量以及制定科學(xué)合理管理制度的方式,對(duì)高職院校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合判斷,穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。
參? 考? 文? 獻(xiàn)
[1]嚴(yán)莉.大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系中的研究與分析[J].科技與創(chuàng)新,2020(13):134-135+137.
[2]陳仲敏.大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系中的研究與分析[J].學(xué)周刊,2019(21):5.
[3]詹春麗.基于大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望,2019(06):161.
[4]張維國(guó),陳海艷.大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系中的研究與分析[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版),2016(18):45-49.