方莉 王振元
摘要:留守兒童常常會(huì)陷入“作業(yè)不寫(xiě)—學(xué)習(xí)跟不上—被批評(píng)、懲罰—厭惡作業(yè)、不想學(xué)習(xí)”的惡性循環(huán)中,既影響他們的學(xué)習(xí)效果,也不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信。相信學(xué)生是自己?jiǎn)栴}的專家,把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上,激發(fā)他們解決問(wèn)題的意愿,增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的信心,幫助他們克服成長(zhǎng)中的困難,能夠有效地解決作業(yè)難的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:留守兒童;家庭作業(yè);敘事療法
中圖分類號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1671-2684(2021)30-0023-03
家庭作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要組成部分,是教師為了鞏固學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí),要求學(xué)生放學(xué)后在家里完成的作業(yè)。大量針對(duì)家庭作業(yè)的研究發(fā)現(xiàn),課堂之外的作業(yè)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)諸多益處,例如提高學(xué)習(xí)成績(jī),增強(qiáng)獨(dú)立性、責(zé)任感、條理性,提高時(shí)間管理技能以及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣??墒牵瑢?duì)于留守兒童來(lái)說(shuō),因?yàn)槿鄙俦匾谋O(jiān)督,再加上缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,不善于利用時(shí)間,沒(méi)有形成良好的習(xí)慣,對(duì)于作業(yè),他們常常敷衍了事,甚至完全放棄,這就使得他們無(wú)法及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí),記憶出現(xiàn)偏差甚至根本就沒(méi)有形成記憶,導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下滑。因?yàn)樽鳂I(yè)問(wèn)題,這部分兒童到校后往往既要面對(duì)老師的批評(píng),還要利用課余時(shí)間補(bǔ)作業(yè),這使得他們對(duì)學(xué)習(xí)甚至對(duì)學(xué)校難以產(chǎn)生好感,對(duì)作業(yè)更加厭惡,從而陷入“作業(yè)不寫(xiě)—學(xué)習(xí)跟不上—被批評(píng)、懲罰—厭惡作業(yè)、不想學(xué)習(xí)”的惡性循環(huán)中。如何幫助這部分學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)完成家庭作業(yè)的習(xí)慣、提升他們的學(xué)習(xí)自信?我在支教期間,針對(duì)本班留守兒童家庭作業(yè)完成情況做了如下嘗試。
一、現(xiàn)狀描述
留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng),由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。留守兒童又分雙親留守兒童和單親留守兒童。雙親留守兒童是指父母雙方都在外地打工,由其他親屬監(jiān)護(hù)的兒童。單親留守兒童則是指父母一方外出打工,另一方離異或死亡或無(wú)監(jiān)護(hù)能力,由其他親屬監(jiān)護(hù)的兒童。筆者根據(jù)觀察,發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)剡€存在著一種“事實(shí)留守兒童”。這部分兒童的父母都在身邊,卻迫于生計(jì),難以承擔(dān)起父母的陪伴、監(jiān)督職責(zé),主動(dòng)或被動(dòng)地讓孩子成為“留守兒童”。
以下統(tǒng)計(jì)中的雙親留守兒童就包括了“事實(shí)留守兒童”。我支教學(xué)校為長(zhǎng)三角地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué),班內(nèi)共有學(xué)生41人,其中雙親留守兒童8人、單親留守兒童共計(jì)7人,合計(jì)15人。從前五天的作業(yè)完成情況來(lái)看(未完成作業(yè)人數(shù)統(tǒng)計(jì)表),幾乎每天每科作業(yè)都有20%左右的學(xué)生不能按時(shí)完成(不包括作業(yè)質(zhì)量差需要返工的)。其中,留守兒童作業(yè)完成情況尤為糟糕,以9月某日為例,雙親留守兒童中有7人一科作業(yè)都沒(méi)有完成。
二、原因調(diào)查及分析
(一)影響學(xué)生完成家庭作業(yè)原因調(diào)查
我采用現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)的方式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了調(diào)查:影響你完成作業(yè)的因素有哪些?
以下是學(xué)生的答案:
(1)找不著作業(yè)本(12人);
(2)忘記把作業(yè)帶回家(5人);
(3)作業(yè)內(nèi)容記不住(17人);
(4)不會(huì)寫(xiě)(6人);
(5)寫(xiě)得太慢(8人);
(6)沒(méi)有地方寫(xiě)(4人);
(7)作業(yè)太多了(14人);
(8)家里太吵(3人)。
(二)影響學(xué)生完成家庭作業(yè)原因分析
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,本班的學(xué)生目前還沒(méi)有出現(xiàn)“不想寫(xiě)作業(yè)”的情況,這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度基本端正,值得欣慰。其中,(1)(2)(3)(5)屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題;(4)是學(xué)習(xí)能力問(wèn)題;(6)(8)是環(huán)境問(wèn)題;(7)是作業(yè)量的問(wèn)題。
根據(jù)學(xué)生的反饋情況看,影響學(xué)生完成家庭作業(yè)的原因主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題,其次是作業(yè)量問(wèn)題。對(duì)于同一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),造成他完不成家庭作業(yè)的原因往往不止一個(gè),尤其是雙親留守兒童,常常是多種因素的疊加效應(yīng),因此,改變起來(lái)比較困難。
三、應(yīng)對(duì)策略
(一)來(lái)自學(xué)生的對(duì)策
敘事療法認(rèn)為,每個(gè)人都是自己?jiǎn)栴}的專家。解決家庭作業(yè)問(wèn)題,學(xué)生自己才是專家。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,我在班內(nèi)召開(kāi)了主題班會(huì)“按時(shí)完成作業(yè)有多難”,讓學(xué)生自己來(lái)想辦法。學(xué)生們想出了很多好點(diǎn)子,如下。
(1)把課本放在固定的位置;準(zhǔn)備一本專門(mén)的作業(yè)記錄本,及時(shí)記錄相關(guān)作業(yè),寫(xiě)好一題劃掉一題;每天放學(xué)回家之前檢查課桌,防止遺忘作業(yè)本。這些是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的。
(2)去補(bǔ)習(xí)班;向本村的高年級(jí)學(xué)生請(qǐng)教;在班級(jí)群里問(wèn)老師或者同學(xué)。這些是針對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的。
(3)自己搬張凳子當(dāng)桌子,家里太吵的話就趁著天亮在院子里做作業(yè);利用在校時(shí)間抓緊完成。這些是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境差的。
(4)老師少布置一些作業(yè)或者布置一些選做的作業(yè);寫(xiě)得快的多布置一些,寫(xiě)得慢的少布置一點(diǎn)。這些是對(duì)老師的要求。
(二)來(lái)自老師的幫助
好點(diǎn)子有了,如何能夠落實(shí)到行動(dòng)上是一大難題。
1.增強(qiáng)學(xué)生的改變動(dòng)機(jī)
一切行為背后都有動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生本人改變的意愿不強(qiáng)烈,外部施加的力度再大,效果也不明顯。反過(guò)來(lái),如果學(xué)生改變的意愿強(qiáng)烈,那么效果就會(huì)很明顯。
一個(gè)人改變的主要?jiǎng)恿?lái)源于情感,我們需要先讓學(xué)生有所觸動(dòng),他才能聽(tīng)得進(jìn)去道理。如果沒(méi)有情感認(rèn)同,改變就根本不會(huì)發(fā)生。要想讓學(xué)生改變,首先得和學(xué)生建立良好的情感聯(lián)結(jié)。
在對(duì)幾個(gè)雙留守兒童進(jìn)行了細(xì)致的觀察和了解之后,我采用了“非暴力溝通”技術(shù),和他們交流時(shí)多采用客觀的描述性語(yǔ)言,不評(píng)價(jià)、不批評(píng)、不指責(zé)。學(xué)生很快就感受到了我的善意,師生關(guān)系迅速升溫。又一次因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)有完成而被數(shù)學(xué)老師批評(píng)之后,我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo):“被老師當(dāng)眾批評(píng)的滋味真是不好受,要不,我們來(lái)試試,看能不能想到什么好辦法,讓我們保證每天能按時(shí)完成作業(yè)?”這句話一下子就得到了學(xué)生的認(rèn)同。