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        例談如何破解留守兒童作業(yè)難問題

        2021-11-04 11:47:04方莉王振元
        中小學(xué)心理健康教育 2021年30期
        關(guān)鍵詞:敘事療法家庭作業(yè)留守兒童

        方莉 王振元

        摘要:留守兒童常常會陷入“作業(yè)不寫—學(xué)習(xí)跟不上—被批評、懲罰—厭惡作業(yè)、不想學(xué)習(xí)”的惡性循環(huán)中,既影響他們的學(xué)習(xí)效果,也不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信。相信學(xué)生是自己問題的專家,把解決問題的主動權(quán)交到學(xué)生的手上,激發(fā)他們解決問題的意愿,增強(qiáng)他們解決問題的信心,幫助他們克服成長中的困難,能夠有效地解決作業(yè)難的問題。

        關(guān)鍵詞:留守兒童;家庭作業(yè);敘事療法

        中圖分類號:G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1671-2684(2021)30-0023-03

        家庭作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要組成部分,是教師為了鞏固學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識,要求學(xué)生放學(xué)后在家里完成的作業(yè)。大量針對家庭作業(yè)的研究發(fā)現(xiàn),課堂之外的作業(yè)會給學(xué)生帶來諸多益處,例如提高學(xué)習(xí)成績,增強(qiáng)獨(dú)立性、責(zé)任感、條理性,提高時(shí)間管理技能以及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。可是,對于留守兒童來說,因?yàn)槿鄙俦匾谋O(jiān)督,再加上缺乏學(xué)習(xí)的自覺性,不善于利用時(shí)間,沒有形成良好的習(xí)慣,對于作業(yè),他們常常敷衍了事,甚至完全放棄,這就使得他們無法及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識,記憶出現(xiàn)偏差甚至根本就沒有形成記憶,導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下滑。因?yàn)樽鳂I(yè)問題,這部分兒童到校后往往既要面對老師的批評,還要利用課余時(shí)間補(bǔ)作業(yè),這使得他們對學(xué)習(xí)甚至對學(xué)校難以產(chǎn)生好感,對作業(yè)更加厭惡,從而陷入“作業(yè)不寫—學(xué)習(xí)跟不上—被批評、懲罰—厭惡作業(yè)、不想學(xué)習(xí)”的惡性循環(huán)中。如何幫助這部分學(xué)生養(yǎng)成自覺完成家庭作業(yè)的習(xí)慣、提升他們的學(xué)習(xí)自信?我在支教期間,針對本班留守兒童家庭作業(yè)完成情況做了如下嘗試。

        一、現(xiàn)狀描述

        留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng),由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。留守兒童又分雙親留守兒童和單親留守兒童。雙親留守兒童是指父母雙方都在外地打工,由其他親屬監(jiān)護(hù)的兒童。單親留守兒童則是指父母一方外出打工,另一方離異或死亡或無監(jiān)護(hù)能力,由其他親屬監(jiān)護(hù)的兒童。筆者根據(jù)觀察,發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)剡€存在著一種“事實(shí)留守兒童”。這部分兒童的父母都在身邊,卻迫于生計(jì),難以承擔(dān)起父母的陪伴、監(jiān)督職責(zé),主動或被動地讓孩子成為“留守兒童”。

        以下統(tǒng)計(jì)中的雙親留守兒童就包括了“事實(shí)留守兒童”。我支教學(xué)校為長三角地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué),班內(nèi)共有學(xué)生41人,其中雙親留守兒童8人、單親留守兒童共計(jì)7人,合計(jì)15人。從前五天的作業(yè)完成情況來看(未完成作業(yè)人數(shù)統(tǒng)計(jì)表),幾乎每天每科作業(yè)都有20%左右的學(xué)生不能按時(shí)完成(不包括作業(yè)質(zhì)量差需要返工的)。其中,留守兒童作業(yè)完成情況尤為糟糕,以9月某日為例,雙親留守兒童中有7人一科作業(yè)都沒有完成。

        二、原因調(diào)查及分析

        (一)影響學(xué)生完成家庭作業(yè)原因調(diào)查

        我采用現(xiàn)場詢問的方式在班級內(nèi)進(jìn)行了調(diào)查:影響你完成作業(yè)的因素有哪些?

        以下是學(xué)生的答案:

        (1)找不著作業(yè)本(12人);

        (2)忘記把作業(yè)帶回家(5人);

        (3)作業(yè)內(nèi)容記不?。?7人);

        (4)不會寫(6人);

        (5)寫得太慢(8人);

        (6)沒有地方寫(4人);

        (7)作業(yè)太多了(14人);

        (8)家里太吵(3人)。

        (二)影響學(xué)生完成家庭作業(yè)原因分析

        從調(diào)查結(jié)果來看,本班的學(xué)生目前還沒有出現(xiàn)“不想寫作業(yè)”的情況,這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度基本端正,值得欣慰。其中,(1)(2)(3)(5)屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣問題;(4)是學(xué)習(xí)能力問題;(6)(8)是環(huán)境問題;(7)是作業(yè)量的問題。

        根據(jù)學(xué)生的反饋情況看,影響學(xué)生完成家庭作業(yè)的原因主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題,其次是作業(yè)量問題。對于同一個(gè)學(xué)生來說,造成他完不成家庭作業(yè)的原因往往不止一個(gè),尤其是雙親留守兒童,常常是多種因素的疊加效應(yīng),因此,改變起來比較困難。

        三、應(yīng)對策略

        (一)來自學(xué)生的對策

        敘事療法認(rèn)為,每個(gè)人都是自己問題的專家。解決家庭作業(yè)問題,學(xué)生自己才是專家。針對學(xué)生的問題,我在班內(nèi)召開了主題班會“按時(shí)完成作業(yè)有多難”,讓學(xué)生自己來想辦法。學(xué)生們想出了很多好點(diǎn)子,如下。

        (1)把課本放在固定的位置;準(zhǔn)備一本專門的作業(yè)記錄本,及時(shí)記錄相關(guān)作業(yè),寫好一題劃掉一題;每天放學(xué)回家之前檢查課桌,防止遺忘作業(yè)本。這些是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

        (2)去補(bǔ)習(xí)班;向本村的高年級學(xué)生請教;在班級群里問老師或者同學(xué)。這些是針對學(xué)習(xí)能力不足的。

        (3)自己搬張凳子當(dāng)桌子,家里太吵的話就趁著天亮在院子里做作業(yè);利用在校時(shí)間抓緊完成。這些是針對學(xué)習(xí)環(huán)境差的。

        (4)老師少布置一些作業(yè)或者布置一些選做的作業(yè);寫得快的多布置一些,寫得慢的少布置一點(diǎn)。這些是對老師的要求。

        (二)來自老師的幫助

        好點(diǎn)子有了,如何能夠落實(shí)到行動上是一大難題。

        1.增強(qiáng)學(xué)生的改變動機(jī)

        一切行為背后都有動機(jī)。如果學(xué)生本人改變的意愿不強(qiáng)烈,外部施加的力度再大,效果也不明顯。反過來,如果學(xué)生改變的意愿強(qiáng)烈,那么效果就會很明顯。

        一個(gè)人改變的主要?jiǎng)恿碓从谇楦?,我們需要先讓學(xué)生有所觸動,他才能聽得進(jìn)去道理。如果沒有情感認(rèn)同,改變就根本不會發(fā)生。要想讓學(xué)生改變,首先得和學(xué)生建立良好的情感聯(lián)結(jié)。

        在對幾個(gè)雙留守兒童進(jìn)行了細(xì)致的觀察和了解之后,我采用了“非暴力溝通”技術(shù),和他們交流時(shí)多采用客觀的描述性語言,不評價(jià)、不批評、不指責(zé)。學(xué)生很快就感受到了我的善意,師生關(guān)系迅速升溫。又一次因?yàn)樽鳂I(yè)沒有完成而被數(shù)學(xué)老師批評之后,我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo):“被老師當(dāng)眾批評的滋味真是不好受,要不,我們來試試,看能不能想到什么好辦法,讓我們保證每天能按時(shí)完成作業(yè)?”這句話一下子就得到了學(xué)生的認(rèn)同。

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