方莉 王振元

摘要：留守兒童常常會(huì)陷入“作業(yè)不寫—學(xué)習(xí)跟不上—被批評(píng)、懲罰—厭惡作業(yè)、不想學(xué)習(xí)”的惡性循環(huán)中，既影響他們的學(xué)習(xí)效果，也不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信。相信學(xué)生是自己?jiǎn)栴}的專家，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上，激發(fā)他們解決問題的意愿，增強(qiáng)他們解決問題的信心，幫助他們克服成長中的困難，能夠有效地解決作業(yè)難的問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童;家庭作業(yè);敘事療法

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）30-0023-03

家庭作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，是教師為了鞏固學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生放學(xué)后在家里完成的作業(yè)。大量針對(duì)家庭作業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，課堂之外的作業(yè)會(huì)給學(xué)生帶來諸多益處，例如提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)獨(dú)立性、責(zé)任感、條理性，提高時(shí)間管理技能以及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。可是，對(duì)于留守兒童來說，因?yàn)槿鄙俦匾谋O(jiān)督，再加上缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，不善于利用時(shí)間，沒有形成良好的習(xí)慣，對(duì)于作業(yè)，他們常常敷衍了事，甚至完全放棄，這就使得他們無法及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，記憶出現(xiàn)偏差甚至根本就沒有形成記憶，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下滑。因?yàn)樽鳂I(yè)問題，這部分兒童到校后往往既要面對(duì)老師的批評(píng)，還要利用課余時(shí)間補(bǔ)作業(yè)，這使得他們對(duì)學(xué)習(xí)甚至對(duì)學(xué)校難以產(chǎn)生好感，對(duì)作業(yè)更加厭惡，從而陷入“作業(yè)不寫—學(xué)習(xí)跟不上—被批評(píng)、懲罰—厭惡作業(yè)、不想學(xué)習(xí)”的惡性循環(huán)中。如何幫助這部分學(xué)生養(yǎng)成自覺完成家庭作業(yè)的習(xí)慣、提升他們的學(xué)習(xí)自信？我在支教期間，針對(duì)本班留守兒童家庭作業(yè)完成情況做了如下嘗試。

一、現(xiàn)狀描述

留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。留守兒童又分雙親留守兒童和單親留守兒童。雙親留守兒童是指父母雙方都在外地打工，由其他親屬監(jiān)護(hù)的兒童。單親留守兒童則是指父母一方外出打工，另一方離異或死亡或無監(jiān)護(hù)能力，由其他親屬監(jiān)護(hù)的兒童。筆者根據(jù)觀察，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)剡€存在著一種“事實(shí)留守兒童”。這部分兒童的父母都在身邊，卻迫于生計(jì)，難以承擔(dān)起父母的陪伴、監(jiān)督職責(zé)，主動(dòng)或被動(dòng)地讓孩子成為“留守兒童”。

以下統(tǒng)計(jì)中的雙親留守兒童就包括了“事實(shí)留守兒童”。我支教學(xué)校為長三角地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，班內(nèi)共有學(xué)生41人，其中雙親留守兒童8人、單親留守兒童共計(jì)7人，合計(jì)15人。從前五天的作業(yè)完成情況來看（未完成作業(yè)人數(shù)統(tǒng)計(jì)表），幾乎每天每科作業(yè)都有20%左右的學(xué)生不能按時(shí)完成（不包括作業(yè)質(zhì)量差需要返工的）。其中，留守兒童作業(yè)完成情況尤為糟糕，以9月某日為例，雙親留守兒童中有7人一科作業(yè)都沒有完成。

二、原因調(diào)查及分析

（一）影響學(xué)生完成家庭作業(yè)原因調(diào)查

我采用現(xiàn)場(chǎng)詢問的方式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了調(diào)查：影響你完成作業(yè)的因素有哪些？

以下是學(xué)生的答案：

（1）找不著作業(yè)本（12人）;

（2）忘記把作業(yè)帶回家（5人）;

（3）作業(yè)內(nèi)容記不住（17人）;

（4）不會(huì)寫（6人）;

（5）寫得太慢（8人）;

（6）沒有地方寫（4人）;

（7）作業(yè)太多了（14人）;

（8）家里太吵（3人）。

（二）影響學(xué)生完成家庭作業(yè)原因分析

從調(diào)查結(jié)果來看，本班的學(xué)生目前還沒有出現(xiàn)“不想寫作業(yè)”的情況，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度基本端正，值得欣慰。其中，（1）（2）（3）（5）屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣問題;（4）是學(xué)習(xí)能力問題;（6）（8）是環(huán)境問題;（7）是作業(yè)量的問題。

根據(jù)學(xué)生的反饋情況看，影響學(xué)生完成家庭作業(yè)的原因主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，其次是作業(yè)量問題。對(duì)于同一個(gè)學(xué)生來說，造成他完不成家庭作業(yè)的原因往往不止一個(gè)，尤其是雙親留守兒童，常常是多種因素的疊加效應(yīng)，因此，改變起來比較困難。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）來自學(xué)生的對(duì)策

敘事療法認(rèn)為，每個(gè)人都是自己?jiǎn)栴}的專家。解決家庭作業(yè)問題，學(xué)生自己才是專家。針對(duì)學(xué)生的問題，我在班內(nèi)召開了主題班會(huì)“按時(shí)完成作業(yè)有多難”，讓學(xué)生自己來想辦法。學(xué)生們想出了很多好點(diǎn)子，如下。

（1）把課本放在固定的位置;準(zhǔn)備一本專門的作業(yè)記錄本，及時(shí)記錄相關(guān)作業(yè)，寫好一題劃掉一題;每天放學(xué)回家之前檢查課桌，防止遺忘作業(yè)本。這些是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

（2）去補(bǔ)習(xí)班;向本村的高年級(jí)學(xué)生請(qǐng)教;在班級(jí)群里問老師或者同學(xué)。這些是針對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的。

（3）自己搬張凳子當(dāng)桌子，家里太吵的話就趁著天亮在院子里做作業(yè);利用在校時(shí)間抓緊完成。這些是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境差的。

（4）老師少布置一些作業(yè)或者布置一些選做的作業(yè);寫得快的多布置一些，寫得慢的少布置一點(diǎn)。這些是對(duì)老師的要求。

（二）來自老師的幫助

好點(diǎn)子有了，如何能夠落實(shí)到行動(dòng)上是一大難題。

1.增強(qiáng)學(xué)生的改變動(dòng)機(jī)

一切行為背后都有動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生本人改變的意愿不強(qiáng)烈，外部施加的力度再大，效果也不明顯。反過來，如果學(xué)生改變的意愿強(qiáng)烈，那么效果就會(huì)很明顯。

一個(gè)人改變的主要?jiǎng)恿碓从谇楦?，我們需要先讓學(xué)生有所觸動(dòng)，他才能聽得進(jìn)去道理。如果沒有情感認(rèn)同，改變就根本不會(huì)發(fā)生。要想讓學(xué)生改變，首先得和學(xué)生建立良好的情感聯(lián)結(jié)。

在對(duì)幾個(gè)雙留守兒童進(jìn)行了細(xì)致的觀察和了解之后，我采用了“非暴力溝通”技術(shù)，和他們交流時(shí)多采用客觀的描述性語言，不評(píng)價(jià)、不批評(píng)、不指責(zé)。學(xué)生很快就感受到了我的善意，師生關(guān)系迅速升溫。又一次因?yàn)樽鳂I(yè)沒有完成而被數(shù)學(xué)老師批評(píng)之后，我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“被老師當(dāng)眾批評(píng)的滋味真是不好受，要不，我們來試試，看能不能想到什么好辦法，讓我們保證每天能按時(shí)完成作業(yè)？”這句話一下子就得到了學(xué)生的認(rèn)同。