曹高年

摘 要：將互動(dòng)教學(xué)手段應(yīng)用在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)初中生探究語文知識(shí)的主觀能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)關(guān)注互動(dòng)教學(xué)的作用價(jià)值，優(yōu)化初中語文教學(xué)結(jié)構(gòu)。文章分別從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及互動(dòng)的推進(jìn)與優(yōu)化角度出發(fā)，探究互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期為初中語文教師應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方法帶來新的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文;互動(dòng)教學(xué);應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.059

在基礎(chǔ)教育課程中，語文一直以來都是“重頭戲”，提高語文教學(xué)效率、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果是師生共同關(guān)注的。初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

一、初中語文互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方法，具有活躍課堂氛圍、提高教學(xué)效率、深化學(xué)生思維、豐富學(xué)習(xí)收獲等價(jià)值，能夠有效增強(qiáng)初中語文整體教學(xué)效用。簡(jiǎn)單來說，所謂互動(dòng)教學(xué)，實(shí)際上就是教師、學(xué)生圍繞語文知識(shí)不斷進(jìn)行交流和討論。隨著交流討論的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)“無聲”課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝新暋闭n堂，課堂氛圍逐漸活躍，學(xué)生不僅可以暢所欲言地表達(dá)自身的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，還可以在他人表達(dá)的啟發(fā)下對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。此外，互動(dòng)不僅局限在課堂上，還可以在課下、線上展開，學(xué)生不斷參與到創(chuàng)新互動(dòng)活動(dòng)中，自然會(huì)在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升創(chuàng)新思維水平。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）以問題推進(jìn)師生交流

師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的常見模式，在初中語文教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)形式探究知識(shí)，需要先明確學(xué)習(xí)對(duì)象。問題的合理提出能夠幫助師生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)對(duì)象，使學(xué)生明確互動(dòng)目標(biāo)[1]。因此，教師在應(yīng)用該方法組織教學(xué)的過程中，應(yīng)注意合理提問。但是就目前來說，大多數(shù)初中語文教師在課堂上習(xí)慣采取隨機(jī)提問方式，并未形成提前設(shè)計(jì)問題的正確意識(shí)。在該模式下，師生互動(dòng)也是隨機(jī)的，缺乏明確目標(biāo)，甚至?xí)r(shí)間浪費(fèi)在對(duì)簡(jiǎn)單問題的不必要互動(dòng)上，不利于整體教學(xué)有效性的提升。因此，想要最大限度發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，應(yīng)注意提前設(shè)計(jì)合理問題，進(jìn)而在課堂上捕捉合適時(shí)機(jī)，有目的地向?qū)W生提問，引導(dǎo)他們圍繞該問題展開討論。如此，師生交流目的性明確、時(shí)機(jī)合適，討論學(xué)習(xí)效果自然會(huì)更好。

（二）以任務(wù)引領(lǐng)生生交流

除教師提問外，任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)與布置也能促進(jìn)初中生在語文課程活動(dòng)中的互動(dòng)學(xué)習(xí)，并且有助于提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。這意味著，教師應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方法組織初中語文教學(xué)活動(dòng)，還可以以任務(wù)為引領(lǐng)，為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)初中語文教師對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位缺乏足夠的重視，忽略了對(duì)生生互動(dòng)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，因此不會(huì)主動(dòng)布置任務(wù)并鼓勵(lì)學(xué)生通過互動(dòng)討論完成任務(wù)。如此，學(xué)生難以真正參與到交流中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果自然會(huì)受到影響。面對(duì)該種情況，教師應(yīng)以提升初中語文互動(dòng)教學(xué)效果為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體地位，從初中生主體學(xué)習(xí)角度出發(fā)設(shè)計(jì)需要他們獨(dú)立完成的課程任務(wù)，進(jìn)而在課程活動(dòng)中以布置任務(wù)的方式組織他們合作討論課程知識(shí)。這樣一來，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分激發(fā)出來，更加積極地參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，必然能夠獲得更多收獲。

（三）以情境支持文本分析

傳統(tǒng)模式下的初中語文教學(xué)活動(dòng)之所以互動(dòng)效果不理想，一定程度上是因?yàn)槿狈线m的情境支持，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，從而降低了整體互動(dòng)學(xué)習(xí)效果[2]。也就是說，為更好地發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的積極作用，增強(qiáng)初中生語文學(xué)習(xí)效率，教師需要加強(qiáng)對(duì)情境的關(guān)注，依托教材文本創(chuàng)設(shè)合理情境，以此為學(xué)生互動(dòng)提供基礎(chǔ)支持。通過情境還原教材文本內(nèi)容，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生在文字與畫面的結(jié)合中，對(duì)文本所描繪的畫面產(chǎn)生身臨其境之感，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀和理解，從而提高教學(xué)的有效性。通過情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生產(chǎn)生更加真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，不由自主地圍繞自身閱讀感受展開交流，使得互動(dòng)逐漸深入，轉(zhuǎn)向情感交流層面，學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)變得更深。因此，初中語文教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)手段組織課程活動(dòng)時(shí)，一定要注意創(chuàng)設(shè)合適的情境以支持學(xué)生閱讀交流。

（四）以微課促進(jìn)知識(shí)探討

微課是信息化教育環(huán)境中出現(xiàn)的一種全新教學(xué)工具，具有簡(jiǎn)短精悍、重點(diǎn)突出、使用便捷等特點(diǎn)，經(jīng)常被應(yīng)用于講解重難點(diǎn)知識(shí)方面，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的交流和討論。因此，在互動(dòng)教學(xué)模式下，初中語文教師可以借助微課展示重難點(diǎn)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞微課呈現(xiàn)的重難點(diǎn)內(nèi)容展開討論。此時(shí)，學(xué)生之間的交流是圍繞重難點(diǎn)展開的，更加具有針對(duì)性。教師也可以通過旁白講解參與到學(xué)生互動(dòng)中，為其分析重難點(diǎn)信息提供及時(shí)的指導(dǎo)，如此，學(xué)生理解重難點(diǎn)的效率才會(huì)得到提高，整體教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)提升到新的層次。但是就目前來看，大多數(shù)初中語文教師都忽略了微課與互動(dòng)教學(xué)的融合，一味按照傳統(tǒng)板書授課手段來講解知識(shí)，并未深入提煉重難點(diǎn)并進(jìn)行針對(duì)性講解，在無形中影響了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握。對(duì)此，教師一定要做出調(diào)整，在組織課程活動(dòng)之前加強(qiáng)對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)的分析，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)微課視頻。然后，在互動(dòng)教學(xué)課程活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)該微課視頻的合理應(yīng)用，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生圍繞微課中重難點(diǎn)內(nèi)容展開討論，以便更好地幫助他們突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。

（五）以導(dǎo)圖助力思維互動(dòng)

新課改認(rèn)為，初中語文教師還應(yīng)著力培養(yǎng)初中生語文思維能力，而思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，能夠有效提高互動(dòng)教學(xué)思維性，提升初中生思維水平。這也就意味著，從新課改背景出發(fā)，在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以構(gòu)建導(dǎo)圖互動(dòng)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生思維[3]。然而，綜觀當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)教師都忽略了對(duì)導(dǎo)圖互動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，完全忽視了導(dǎo)圖的重要作用，在課程活動(dòng)中不注意設(shè)計(jì)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，或者存在著設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖缺乏合理性等問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)造成了一定的消極影響。這再次證明了，在結(jié)合思維導(dǎo)圖組織初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用以及合理設(shè)計(jì)，以導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生思考和交流。在必要時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“如何結(jié)合所學(xué)知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖”展開交流。如此，學(xué)生之間的交流得以拓展，不僅能夠更好地夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還能有效提升思維水平。