王翠琴

摘 要：在新課改逐步推進(jìn)與落實(shí)的形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了一定的變化，其對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力愈發(fā)重視。在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，解決問(wèn)題能力培養(yǎng)水準(zhǔn)已經(jīng)成為衡量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。文章以此為背景，探究信息技術(shù)在該教學(xué)模塊中的應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師高效提升學(xué)生解決問(wèn)題水平，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探究;方法解析

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.058

小學(xué)數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生建立推理判斷能力、建模能力、化歸能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)雛形的重要學(xué)科。在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并借此整合上述數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。而具備精簡(jiǎn)性與高效性的信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供助力。

一、信息技術(shù)在解決問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)生尚不具備足夠的知識(shí)聯(lián)系能力與問(wèn)題發(fā)掘能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中往往需要教師直接提出問(wèn)題，并多以任務(wù)形式令學(xué)生進(jìn)行回答。在倡導(dǎo)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，這種教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展與在教學(xué)中的應(yīng)用，可以為教師提供較多的教學(xué)選擇，并且其在構(gòu)建問(wèn)題情境方面的優(yōu)勢(shì)，使得信息技術(shù)成為教師更新解決問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)鍵。同時(shí)，相較于語(yǔ)言闡述或板書(shū)形式，信息技術(shù)呈現(xiàn)的問(wèn)題內(nèi)容可控性更強(qiáng)，便于教師從各個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題內(nèi)容，進(jìn)而建立課程知識(shí)內(nèi)容與問(wèn)題的多元聯(lián)系，綜合強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）問(wèn)題啟發(fā)性不足

信息技術(shù)呈現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)形式雖與傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，但是其本質(zhì)屬性仍是解決問(wèn)題教學(xué)的一種延伸，是服務(wù)于課堂教學(xué)工作與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作的新型教學(xué)培養(yǎng)方式。但是部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)，過(guò)于偏重信息技術(shù)表現(xiàn)形式本身，而忽視了其問(wèn)題情境內(nèi)容的啟發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)不能有效調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維，從問(wèn)題內(nèi)容延伸至已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，削弱了信息技術(shù)在解決問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用意義。

（二）問(wèn)題銜接性不足

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)問(wèn)題”是解決問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，其各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接性決定了學(xué)生是否能夠順利完成新舊知識(shí)的遷移以及問(wèn)題內(nèi)容與數(shù)學(xué)形式的有效轉(zhuǎn)化。而在目前的解決問(wèn)題教學(xué)中，部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，并未針對(duì)整體教學(xué)機(jī)制完善各課堂問(wèn)題之間的銜接內(nèi)容，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用下的問(wèn)題教學(xué)呈現(xiàn)出一定的片面性，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

三、信息技術(shù)在解決問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）構(gòu)建多元化問(wèn)題情境

利用信息技術(shù)構(gòu)建多元化問(wèn)題情境，成為提升信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中作用的關(guān)鍵。在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，多元化問(wèn)題情境是新型數(shù)學(xué)課堂必備的教學(xué)元素。在信息技術(shù)支持下的多元化問(wèn)題情境，可以促使學(xué)生從多角度審視問(wèn)題背景，提煉問(wèn)題內(nèi)容，并將其順利轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)形式，便于學(xué)生體會(huì)化歸思想在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，從數(shù)學(xué)思想角度出發(fā)，合理調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備處理問(wèn)題[1]。相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中單一的問(wèn)題情境內(nèi)容，信息技術(shù)呈現(xiàn)的多元化問(wèn)題情境在提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍性方面無(wú)疑更具優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，也為教師提供了較多的教學(xué)切入點(diǎn)，便于教師滲透各類數(shù)學(xué)思想內(nèi)容，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，強(qiáng)化解決問(wèn)題教學(xué)效果。

（二）合理設(shè)置問(wèn)題遞進(jìn)順序

相較于其他認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題遞進(jìn)順序合理性的需求較高?；靵y無(wú)序的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是學(xué)生通過(guò)問(wèn)題構(gòu)建新舊知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系的主要認(rèn)知障礙之一，同樣也是學(xué)生無(wú)法在問(wèn)題解決過(guò)程中建立完整數(shù)學(xué)思考內(nèi)容的主要原因。信息技術(shù)自身的可控性可針對(duì)該情況發(fā)揮作用，即在明確課程教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題內(nèi)容依照特定認(rèn)知發(fā)展順序進(jìn)行展示。一方面，學(xué)生在更具銜接性的解決問(wèn)題教學(xué)中可提升自身問(wèn)題思考分析效率，逐步延伸數(shù)學(xué)思維，有效鍛煉自身問(wèn)題能力;另一方面，借助信息技術(shù)，學(xué)生可通過(guò)直觀觀察問(wèn)題呈現(xiàn)順序，建立正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在長(zhǎng)期教學(xué)影響下逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維模式，在脫離解決問(wèn)題教學(xué)環(huán)境的情況下，依舊可以自發(fā)調(diào)用該問(wèn)題思維模式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效延續(xù)了解決問(wèn)題環(huán)節(jié)的教學(xué)效果[2]。

（三）有效利用師生互動(dòng)

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中，部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)忽視了自身的引導(dǎo)作用，而小學(xué)生注意力分散、認(rèn)知水平不足、知識(shí)聯(lián)系能力有限，極易導(dǎo)致不能及時(shí)消化信息技術(shù)呈現(xiàn)的問(wèn)題內(nèi)容，削弱該環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。而師生互動(dòng)作為教師建立知識(shí)信息傳導(dǎo)與反饋渠道的教學(xué)手段，在信息技術(shù)與解決問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合的過(guò)程中尤為關(guān)鍵?；诮鉀Q問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容與特定信息技術(shù)形式的師生互動(dòng)，可有效提升學(xué)生的思維活躍性，并促使其緊跟信息技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考，降低外部環(huán)境與主觀因素對(duì)學(xué)生造成的影響。同時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)，教師也可及時(shí)掌握學(xué)生在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)為其提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)，保證學(xué)生在該環(huán)節(jié)可以得到有效的思維鍛煉，而非被動(dòng)地應(yīng)對(duì)問(wèn)題任務(wù)。除此之外，師生互動(dòng)也能為學(xué)生提供更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，便于學(xué)生將教師提供的問(wèn)題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身思考認(rèn)知的問(wèn)題，在加深知識(shí)印象與理解的同時(shí)，也便于學(xué)生初步掌握抽象思維與化歸數(shù)學(xué)思想，為其解決問(wèn)題能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

（四）建立動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案

解決問(wèn)題作為新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要板塊，與信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)工作并不局限于某一堂課或某一章節(jié)，而是貫串整體教學(xué)生涯的教學(xué)線索。事實(shí)證明，過(guò)于偏重將信息技術(shù)與特定解決問(wèn)題環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)眼光，不僅使得該教學(xué)環(huán)節(jié)局部性過(guò)強(qiáng)，切斷了各教學(xué)階段之間的聯(lián)系，還令學(xué)生處于片面化學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，無(wú)法建立起完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展機(jī)制。而針對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展與解決問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容制定的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案，不僅可以為學(xué)生提供全面的解決問(wèn)題學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)發(fā)展順序，促使其以此為基礎(chǔ)，重新梳理數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而完善自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系，還可以讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題解決檔案信息審視自身學(xué)習(xí)情況，分析自身知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展變化，進(jìn)而結(jié)合教師提供的教學(xué)指導(dǎo)及時(shí)彌補(bǔ)自身解決問(wèn)題的短板，在提升問(wèn)題解決能力的同時(shí)，也為教師逐步提升問(wèn)題質(zhì)量層次創(chuàng)造有利條件。