段玉英

摘 要：小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)積極性缺失和理解能力薄弱等問(wèn)題，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一般會(huì)采用問(wèn)答互動(dòng)的教學(xué)形式?？梢哉f(shuō)，提問(wèn)教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，而且教學(xué)效果較為突出，所以受到廣大數(shù)學(xué)教師的大力推崇。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的多維分析與教學(xué)展開相關(guān)分析和研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)教學(xué);多維分析;教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.046

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)問(wèn)答互動(dòng)教學(xué)形式中提問(wèn)的方式和問(wèn)題的設(shè)計(jì)做出了合理創(chuàng)新，并取得積極的教學(xué)效果。

一、合理設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容，突出學(xué)生的主體性

隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也積極貫徹現(xiàn)代教育思想，不但建立了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，還將教學(xué)重心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。而問(wèn)答式互動(dòng)教學(xué)方式完全適合現(xiàn)代教育思想的要求，通過(guò)合理地設(shè)置問(wèn)題，并采用科學(xué)的提問(wèn)方式，既突出了學(xué)生的主體地位，又能達(dá)到教學(xué)的目的[1]。首先，為了確保提問(wèn)教學(xué)方式的有效性，教師應(yīng)該合理地控制問(wèn)題的難度，同時(shí)還要注重問(wèn)題的引導(dǎo)性。其次，為了突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師可以轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的方向，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的問(wèn)題，而后教師再結(jié)合學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題。這不僅能夠更加精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，還能夠有效地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

例如，教師在開展“混合運(yùn)算”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以采用以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)問(wèn)題方式。教師首先在黑板上寫出較為典型的混合運(yùn)算練習(xí)題，然后讓學(xué)生嘗試著計(jì)算出答案。需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算方法不要做過(guò)多的干涉，對(duì)學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果也不要進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷。然后，教師讓學(xué)生展示自己的答案，并講解自己的解題思路。此時(shí)教師需要尋找學(xué)生解題思路中的問(wèn)題點(diǎn)，比如計(jì)算步驟等。最后，教師設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題。如：“同學(xué)們?cè)囅胍幌?，如果改變運(yùn)算順序會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，必然會(huì)重新進(jìn)行計(jì)算，也就會(huì)發(fā)現(xiàn)得出的計(jì)算結(jié)果和之前的不一樣。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑問(wèn)時(shí)，就可以順勢(shì)開展“混合運(yùn)算”知識(shí)教學(xué)，如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，擴(kuò)展學(xué)生思維空間

提問(wèn)教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以達(dá)到知識(shí)教學(xué)的效果，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。這主要是由于在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題內(nèi)容展開積極的思考和探究，以此找尋正確的答案，久而久之必然促使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于思考、敢于思考的思維習(xí)慣[2]。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)，教師還會(huì)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)增加問(wèn)題的開放性和多樣性，如此一來(lái)學(xué)生的思維必將得到擴(kuò)展。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用提問(wèn)教學(xué)方式時(shí)，教師需要注意以下幾個(gè)方面：

第一，為了保證教學(xué)的質(zhì)量，問(wèn)題的設(shè)置必須具有針對(duì)性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為重心，同時(shí)還要特別關(guān)注學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。

第二，圍繞數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該盡量采用開放性的題目。通過(guò)開放性的題目，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三，教師要合理控制問(wèn)題的難度系數(shù)。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心，如果教師一味地增加問(wèn)題的難度，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該遵循由易到難循序漸進(jìn)的規(guī)律，使問(wèn)題發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。

三、巧用信息技術(shù)教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

提問(wèn)教學(xué)法的多維分析不僅體現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，還體現(xiàn)在提問(wèn)的方式上。提問(wèn)是一門藝術(shù)，只有掌握提問(wèn)的技巧，才能對(duì)學(xué)生做出有效的引導(dǎo)和教學(xué)，而如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中凸顯提問(wèn)方式的有效性，是當(dāng)前提問(wèn)教學(xué)法改進(jìn)的重要方向。

基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷更新和應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方式，也可以結(jié)合現(xiàn)代科技進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建出良好的問(wèn)答互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍[3]。首先，小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技有著濃厚的興趣，所以教師在提問(wèn)教學(xué)方式中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，可以有效提高學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提問(wèn)，能夠使問(wèn)題更加形象、生動(dòng)和具體，也能夠讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而有效提高提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。再次，教師運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，還可以在回答方面做出一定的調(diào)整?；谛W(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技的興趣，教師可以讓學(xué)生以親手操作的形式解答問(wèn)題，如此不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。此外，提倡學(xué)生親身體驗(yàn)，可以為學(xué)生營(yíng)造出和諧、輕松、自由的問(wèn)答互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

例如，教師在開展“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以在提問(wèn)教學(xué)方式中融入現(xiàn)代信息技術(shù)。如，教師可以運(yùn)用多媒體功能向?qū)W生展示一些基本圖形，像是圓形、正方形、長(zhǎng)方形等。當(dāng)學(xué)生對(duì)所展示的圖形形成基本的認(rèn)知后，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生提問(wèn)，如：“請(qǐng)問(wèn)，圖片中含有哪些圖形？”同時(shí)，在屏幕上展示一些圖片，像是電視機(jī)、汽車、自行車、書桌等。而后，教師讓學(xué)生到講臺(tái)上運(yùn)用多媒體設(shè)備標(biāo)記出圖片中的圖形，此時(shí)學(xué)生通過(guò)親手操作的方式，標(biāo)記出自行車的輪子、電視機(jī)的屏幕等。當(dāng)完成操作后，教師還可以再次向?qū)W生提出問(wèn)題，以此加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。比如：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，生活中還有哪些圖形？”再次提問(wèn)不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，還能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，既能達(dá)到知識(shí)教學(xué)的目的，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。