尹祥　潘鑫淼

[摘 要] 高校“雙創(chuàng)”教育與思想政治教育的融合具有可行性，但是在其實踐中不免出現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育理念的理解偏差、教育融合的過程重理論輕實踐、師資隊伍建設得不到充分保障、校園環(huán)境建設有待進一步加強等問題。針對這些問題，采取更新“雙創(chuàng)”教育理念、搭建專業(yè)教育實踐平臺、打造一支專業(yè)教師隊伍、構建“雙創(chuàng)”文化氛圍等措施，能夠進一步推動高?！半p創(chuàng)”教育與思想政治教育的融合發(fā)展。

[關鍵詞] 高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;思想政治教育

[作者簡介] 尹 祥（1982—），男，河南信陽人，河南理工大學中國特色社會主義理論體系研究中心研究員，河南大學馬克思主義學院2018級馬克思主義基本原理專業(yè)博士研究生，研究方向為思想政治教育;潘鑫淼（1998—），女，河南周口人，河南大學馬克思主義學院2020級馬克思主義理論專業(yè)碩士碩士生，研究方向為思想政治教育。

[中圖分類號] G410? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）40-0165-04? ?[收稿日期] 2021-04-08

黨的十九屆五中全會提出，全面建成小康社會、實現(xiàn)第一個百年奮斗目標之后，我們要乘勢而上開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍，這標志著我國進入了一個新發(fā)展階段[1]。在當前新發(fā)展格局背景下，走一條科學正確的創(chuàng)新型發(fā)展道路，已然成為經(jīng)濟發(fā)展、科技進步的必要選擇;培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型高校畢業(yè)生，也為開辟創(chuàng)新型發(fā)展道路提供了重要的人力資源和強勁的發(fā)展?jié)摿?。習近平總書記多次強調(diào)唯改革者進，唯創(chuàng)新者強，唯改革創(chuàng)新者勝[2]。在21世紀的時代背景下，科學技術發(fā)展既為我國帶來了新的發(fā)展機遇，也同時帶來相應的風險和挑戰(zhàn)。就業(yè)率作為反映國家政治經(jīng)濟的一項重要指標，也成為衡量社會健康穩(wěn)定發(fā)展的重要參考。另一方面，國內(nèi)相較國外而言，對雙創(chuàng)教育的相關研究起步較晚，整個社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不高。因此，高校只有充分地利用現(xiàn)有的思想政治功能與優(yōu)勢，才能使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加具有時效性，才能使得高校學生提高各方面能力。

一、“雙創(chuàng)”教育和思想政治教育相融合的可行性

作為一種實用性教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和教育模式就不可避免地與思想政治教育產(chǎn)生內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這也為兩者的相互融合發(fā)展提供了一種理論可行性。

（一）思想政治教育對雙創(chuàng)教育具有價值導向和育人作用

思想政治教育對雙創(chuàng)教育的價值導向和育人作用是通過各類教育機構，特別是高等院校系統(tǒng)全面地向受教育者進行正確價值觀念的輸入影響，培養(yǎng)青年大學生正確的“三觀”等各個方面體現(xiàn)的。其中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，還有一項重要任務就是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地偏向功利化，只注重傳授創(chuàng)業(yè)的技能技巧，卻忽視了創(chuàng)業(yè)教育本身所需的內(nèi)在精神和對高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的本質(zhì)要求。創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力固然重要，但是主流意識形態(tài)及正確思想的引導也是不可或缺的。因此，要更加合理地將思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，用正確的價值觀引領學生，改變學生對于創(chuàng)業(yè)的功利化認識，同時進一步加強學生的創(chuàng)新精神、獨立自主意識等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）雙創(chuàng)教育為思想政治教育提供一種新型教育模式

無論是在教育對象、教育形式還是教育內(nèi)容上，雙創(chuàng)教育與思想政治教育都有著諸多相似之處[3]，因此雙創(chuàng)教育能夠為思想政治教育提供一種新型教育模式——實踐型教育模式。思想政治教育以往是以理論灌輸?shù)姆绞竭M行，實踐性較差、內(nèi)容缺乏新穎性，高校教師可以借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，把思想政治教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，從實踐出發(fā)，重新整理構建教育內(nèi)容、方法及模式，更好地去發(fā)揮思想政治教育的合力，同時也適應了當代教育社會化的需要。

（三）思想政治教育模式對雙創(chuàng)教育具有借鑒意義

經(jīng)過多年的教育教學實踐，思想政治教育逐步形成了系統(tǒng)且完備的教育模式，并且努力趕上現(xiàn)代教育技術的快速進步，將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等諸多資源運用到教育過程之中，實現(xiàn)了教育形式的創(chuàng)新性發(fā)展。在知識經(jīng)濟背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新興教育，進入高校教育中的時間相對較短，也沒有形成完備的教育模式。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育的目標具有一定相似性，因此可以借鑒思想政治教育的教育模式，兩者相輔相成，共同發(fā)展進步。如在教學的過程中逐步實現(xiàn)教學相長，引導學生積極思考創(chuàng)業(yè)教育的問題所在，在這種思考討論中加深對創(chuàng)業(yè)教育的認識。

二、“雙創(chuàng)”教育與思想政治教育融合中存在的問題

當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合發(fā)展還處在探索最佳途徑的階段，在此過程中，不免會暴露出各式各樣的問題。發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題，通過定性和定量研究發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題。

（一）“雙創(chuàng)”教育理念的理解偏差

在傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響下，某些教師的“雙創(chuàng)”理念與其正確內(nèi)涵產(chǎn)生偏差甚至背道而馳。這種對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤解，首先來源于大眾對于就業(yè)的傳統(tǒng)認知：相對穩(wěn)定的就業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就具有一定的變數(shù)，充滿著不確定性，而難以被大眾接受。其次在高校環(huán)境中，“雙創(chuàng)”經(jīng)常被用來做一些比賽，其實際目的是為了幫助大學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。但在其實施過程中，卻變成了學生獲得證書的“修羅場”。大家參賽的目的不再是提升自己的能力或者真正地把獲得的知識運用于未來實際創(chuàng)業(yè)中，而是要獲得學業(yè)加分、保研利器、找工作的砝碼。教師不免認為“雙創(chuàng)”只是比賽的代名詞，僅幫助學生取得一些榮譽稱號和榮譽證書。

（二）教育融合的過程重理論輕實踐

通過對高校雙創(chuàng)教育的調(diào)查顯示，僅僅有12%的被調(diào)查者表示自己所在高校開設過與雙創(chuàng)教育有關的專業(yè)課程，這個比例十分低。然而實際情況是，在各類高校當中，專職從事大學生創(chuàng)業(yè)教育中對思想政治方面有研究的，一般都是思想政治類教師、學校創(chuàng)業(yè)就業(yè)中心教師、學院輔導員及其他相關人員，相對于優(yōu)化思想政治的教育內(nèi)容、方式、師資、環(huán)境等因素，以及調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)積極性、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的問題，卻沒有進行更進一步的調(diào)查研究。適合我國實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境、大學生心理發(fā)展特點、滿足實際需求的相關教材并不多，應用范圍不夠廣泛。其次，研究方法單一。當前研究中，實證研究數(shù)據(jù)匱乏，這就造成在創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育理論研究變得更加空泛，缺乏相應的說服力[4]。目前，實證研究是理論研究的重要方法，定量研究應用不足，導致進一步推進創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的發(fā)展，準確找到創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的正確方向變得更加困難。