魯媛

[摘 要] 分析高職生就業(yè)競爭力在家庭學校背景因素上的差異及職業(yè)成熟度、職業(yè)價值觀與就業(yè)競爭力的關系，以期為提升其就業(yè)競爭力提供借鑒。通過選取上海4所高職院校大一至大三1598名學生，測量高職生的就業(yè)競爭力水平，并預測其就業(yè)競爭力。結果顯示：高職生就業(yè)競爭力處于中等偏上，在家庭學校背景因素上存在顯著差異。職業(yè)成熟度及職業(yè)價值觀各維度、家庭學校背景與就業(yè)競爭力顯著相關，共解釋就業(yè)競爭力49.3%的變異量。結論：從個人、學校和家庭三方面提出分層分類幫助高職生明確職業(yè)目標、提升職業(yè)自主、培養(yǎng)職業(yè)信心，引導其在工作中充分發(fā)揮個人才能，提升職業(yè)價值，提升其專業(yè)滿意度、提高學業(yè)成績，從而提升其就業(yè)競爭力。

[關鍵詞] 高職生;就業(yè)競爭力;職業(yè)成熟度;職業(yè)價值觀;建議

[作者簡介] 魯 媛（1989—），女，江蘇泗洪人，教育學碩士，上海交通職業(yè)技術學院學工部（處）助教，從事思想政治教育、心理健康教育研究。

[中圖分類號] C229.29? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）40-0153-04? ?[收稿日期] 2021-03-02

當前，國內疫情已整體向好，但疫情防控階段向后疫情時代的過渡，仍對大學生學習就業(yè)帶來一定程度現(xiàn)實挑戰(zhàn)。高職生具備良好就業(yè)競爭力，有助于實現(xiàn)自身愿望，達到順利就業(yè)的目的，有助于推動高職院校招生與就業(yè)良性發(fā)展[1]。因此，疫情下如何提升高職生就業(yè)競爭力，是高職院校需要思考的問題，也是高職生需要重視的問題?；诖?，本文引入就業(yè)競爭力概念，旨在探討高職生就業(yè)競爭力與提升路徑，以期為提升其就業(yè)競爭力提供依據(jù)。

一、研究設計

（一）研究對象

基于上海4所高職院校在校生為源人群，選取大一至大三學生1598名，有效問卷1501份，有效率為93.93%，其中男生841名，女生660名。

（二）研究工具

就業(yè)競爭力量表，共18個條目，分專業(yè)能力、基礎能力、求職能力、個人品質和相關經歷5個維度[2]。采用5點計分，得分越高，表明就業(yè)競爭力愈強。本研究該量表及各維度α系數(shù)分別為0.958、0.918、0.944、0.885、0.884、0.830。

職業(yè)價值觀量表，共22個條目，分聲望地位、保健和自我發(fā)展3個維度[3]。采用5點計分。本研究選取聲望地位、自我發(fā)展2個維度，α系數(shù)分別為0.939、0.941。

職業(yè)成熟度量表，共34個條目，分職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親朋依賴、職業(yè)參照6個維度[4]。采用5點計分。本研究選取5個維度（除職業(yè)參考），α系數(shù)分別為0.772、0.801、0.729、0.774、0.753。

一般情況調查表，包括性別、年級、家庭所在地、家庭經濟情況、專業(yè)滿意度、班級成績排名。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0軟件，對男女生就業(yè)競爭力及各維度差異進行獨立樣本t檢驗;對年級、家庭所在地、家庭經濟情況、專業(yè)滿意度和班級成績排名在就業(yè)競爭力及各維度差異進行單因素方差檢驗;對職業(yè)成熟度及職業(yè)價值觀各維度、家庭及學校背景因素與就業(yè)競爭力進行相關及多元逐步回歸分析。

二、研究結果

（一）就業(yè)競爭力整體概況

高職生就業(yè)競爭力總均值±標準差為3.58±0.59，處于中等偏上。在專業(yè)能力、基礎能力、求職能力、個人品質和相關經歷等維度上的均值±標準差分別為：3.51±0.71、3.66±0.65、3.78±0.67、3.52±0.71、3.43±0.77，其中得分最高的是求職能力，最低的是相關經歷。

（二）家庭和學校背景對就業(yè)競爭力影響的差異檢驗

1.在家庭背景上的差異檢驗。家庭背景變量包括性別、家庭所在地及家庭經濟情況。

T檢驗顯示，高職生就業(yè)競爭力在性別上存在顯著差異，女生就業(yè)競爭力及各維度得分顯著高于男生（P<0.05）。方差檢驗顯示，高職生就業(yè)競爭力及專業(yè)能力、基礎能力、個人品質、相關經歷在家庭所在地上存在顯著差異，表現(xiàn)為來自大城市的顯著高于來自農村的（P<0.05）。在求職能力上無顯著差異。見表1。

方差檢驗顯示，高職生就業(yè)競爭力及各維度在家庭經濟情況上存在顯著差異。家庭經濟處于溫飽的高職生在就業(yè)競爭力及專業(yè)能力、基礎能力、個人品質、相關經歷上顯著低于家庭經濟處于小康、中產和富裕的學生（P<0.05）。家庭經濟情況愈好其就業(yè)競爭力愈強，這可能與他們在求職選擇中無需考慮太多經濟的壓力，在成長過程中得到的培養(yǎng)和鍛煉也相對較多，其父母受教育程度也相對較高，能為學生提供更多的就業(yè)指導。

2.在學校背景上的差異檢驗。學校背景變量包括年級、班級成績排名及專業(yè)滿意度。

方差檢驗顯示，在就業(yè)競爭力及專業(yè)能力、基礎能力、個人品質上，三年級學生顯著高于一、二年級;在相關經歷上，一年級學生顯著低于二、三年級（P<0.05）。班級成績排名前五名、中上水平、中等水平的高職生在就業(yè)競爭力及各維度上顯著高于成績排名很一般的學生（P<0.05）。

方差檢驗顯示，高職生就業(yè)競爭力及各維度在專業(yè)滿意度上存在顯著差異，對專業(yè)比較滿意和非常滿意的高職生顯著高于對專業(yè)持一般態(tài)度的學生（P<0.05）。見表2。

（三）各變量間的相關系數(shù)

家庭學校背景因素與就業(yè)競爭力存在顯著正相關;自我發(fā)展、聲望地位與就業(yè)競爭力及各維度存在顯著正相關（P<0.01）。高職生職業(yè)成熟度的部分維度與就業(yè)競爭力及部分維度存在顯著相關，表現(xiàn)為：職業(yè)成熟度及各維度與就業(yè)競爭力及專業(yè)能力、個人品質、相關經歷呈顯著正相關;職業(yè)成熟度及職業(yè)目標、職業(yè)信心、職業(yè)自主與就業(yè)競爭力及基礎能力、求職能力呈顯著正相關;職業(yè)成熟度的職業(yè)價值、親朋依賴與就業(yè)競爭力及專業(yè)能力、個人品質、相關經歷呈顯著負相關（P<0.05）。但親朋依賴與基礎能力、求職能力不存在顯著相關（P>0.05）。

（四）職業(yè)價值觀、職業(yè)成熟度及家庭學校背景因素對就業(yè)競爭力的多元回歸分析

相關分析顯示，本研究各預測變量與就業(yè)競爭力間的相關系數(shù)在統(tǒng)計學上有顯著意義，適合進一步分析。以就業(yè)競爭力為因變量，以職業(yè)成熟度、職業(yè)價值觀各維度及家庭學校背景因素為預測變量，采用逐步回歸分析法，結果顯示，對就業(yè)競爭力具有顯著預測力的變量依其解釋變異量大小依序為自我發(fā)展、職業(yè)目標、聲望地位、職業(yè)自主、年級、職業(yè)價值、職業(yè)信心、親朋依賴、專業(yè)滿意度、班級成績排名，顯著性改變的F值均達到0.05的顯著水平，每個自變量進入回歸模型后所增加的個別解釋量均達到顯著（P<0.05）。十個自變量共同解釋了變異量的49.3%。

從每個變量預測力高低看，對就業(yè)競爭力最具預測力的是自我發(fā)展，解釋變異量為30.8%;其次為職業(yè)目標，解釋變異量為7.5%。從標準化回歸系數(shù)看，回歸模型中除職業(yè)價值和親朋依賴外，其余八個預測變量的β值均為正數(shù)，表示其對就業(yè)競爭力的影響均為正向。見表3。

三、討論與建議

研究顯示，高職生就業(yè)競爭力處于中等偏上，在性別上存在顯著差異，女生認為自己能較好掌握專業(yè)知識和技能，具備開展工作所需的基礎能力和求職能力，有更豐富的實踐能力和更強的就業(yè)競爭力。大城市和家庭富裕的高職生就業(yè)競爭力高于農村和經濟貧困學生。年級越高其就業(yè)競爭力愈強;專業(yè)滿意度愈強、專業(yè)態(tài)度愈明確、班級成績排名愈靠前的高職生其就業(yè)競爭力愈強。

研究檢驗了各變量和就業(yè)競爭力的關系，結果證實高職生職業(yè)成熟度、職業(yè)價值觀高低影響就業(yè)競爭力，個體職業(yè)目標是否明確、能否自主擇業(yè)、擇業(yè)時是否首要考慮自我發(fā)展等對就業(yè)競爭力有影響。高職生對專業(yè)是否滿意、學業(yè)成績好壞、家庭經濟情況等影響其就業(yè)競爭力。

就業(yè)競爭力回歸模型對提升高職生就業(yè)競爭力有一定啟發(fā)。高職生職業(yè)目標、職業(yè)自主、職業(yè)信心、自我發(fā)展、聲望地位對就業(yè)競爭力有顯著正向影響，因此幫助高職生明確職業(yè)目標、提升職業(yè)自主、培養(yǎng)職業(yè)信心，引導其在工作中發(fā)揮個人才能，學以致用，不將工作單位的地位、規(guī)模等作為擇業(yè)首選條件，有助于提升其就業(yè)競爭力。模型中職業(yè)價值、親朋依賴與就業(yè)競爭力負相關，年級、專業(yè)滿意度、班級成績排名與就業(yè)競爭力正相關，因此對金錢和聲望地位的追求和對親朋的依賴愈少其就業(yè)競爭力愈強，提升高職生專業(yè)滿意度和學業(yè)成績亦有助于提升其就業(yè)競爭力。

提升高職生就業(yè)競爭力， 需要學生、學校和家庭共同努力。對學生，求職過程中要明確職業(yè)目標和專業(yè)發(fā)展方向，能按照自己的標準、信念和興趣進行職業(yè)選擇，保持適中的自我期望，提升理論知識和專業(yè)技能，增強自身求職競爭底氣。對學校，提高學生專業(yè)和職業(yè)認知，全面培養(yǎng)學生綜合能力;分層分類加強就業(yè)指導，落實“三全”育人理念;完善職業(yè)心理輔導機制，關注“職業(yè)目標障礙”群體，幫助學生樹立正確職業(yè)價值觀、提升專業(yè)滿意度，從而達到增強其就業(yè)競爭力的目的。對家庭，營造和諧家庭氛圍[2]，給予孩子足夠關愛和支持，加強與孩子溝通，尊重孩子職業(yè)選擇，幫助其樹立職業(yè)信心。

四、未來研究方向

本研究不足：（1）采用橫斷研究設計，檢驗了就業(yè)競爭力在性別、年級、家庭經濟情況、專業(yè)滿意度、班級成績排名上的差異，今后研究可針對男女生、不同年級、不同學業(yè)成績的學生，采用相應的職業(yè)教育干預等方法，提升其就業(yè)競爭力。（2）研究僅選用職業(yè)成熟度、職業(yè)價值觀量表的部分維度做了調查，回歸模型共解釋就業(yè)競爭力49.3%變異量，顯示就業(yè)競爭力是受多種因素影響，今后研究可對兩個量表所有維度作全面測量，亦可結合人際關系、表達能力、綜合能力等內部因素，對高職生就業(yè)競爭力加以測量，深化對就業(yè)競爭力的認識。

參考文獻

[1]臧亞南，姚亮，王艷秋，等.高職生就業(yè)力現(xiàn)狀調查——以材料工程技術學院為例[J].化工時刊，2016，30（8）：47-50.

[2]聞潔.天津市高職學生職業(yè)成熟度對就業(yè)競爭力的影響研究[D].天津：天津職業(yè)技術師范大學，2018.

[3]凌文輇，方俐洛，白利剛.我國大學生的職業(yè)價值觀研究[J].心理學報，1999（3）：342-348.

[4]張智勇，榮煜，管延軍.中國大學生職業(yè)成熟度量表的信度與效度[J].西南大學學報（人文社會科學版），2006（5）：1-6.

Abstract： This paper analyzes the differences of employment competitiveness of higher vocational students in family and school background factors and the relationship between career maturity， occupational values and employment competitiveness， so as to provide a reference for improving the employment competitiveness of students. By selecting 1，598 students from freshmen to juniors from four higher vocational colleges in Shanghai， the study measures the employment competitiveness level of the students with the employment competitiveness scale， and forecasts the employment competitiveness with their career maturity， occupational values and the self-made general situation questionnaire. The results show that the employment competitiveness of higher vocational students is in the upper middle level， and there are significant differences because of family and school background factors. The dimensions of career maturity， occupational values， and family and school background are significantly correlated with employment competitiveness， and enter the regression equation， explaining 49.3% of the variation in employment competitiveness. From the analysis of the three aspects of individual， school and family， hierarchical classification is proposed to help higher vocational students clarify their career goals， enhance their career autonomy， cultivate their confidence， guide them to give full play to their personal talents， enhance their sense of occupational value， and help them improve professional satisfaction and academic performance， so as to enhance their employment competitiveness.

Key words： higher vocational students; employment competitiveness; career maturity; occupational values; advice