魯媛

[摘 要] 分析高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在家庭學(xué)校背景因素上的差異及職業(yè)成熟度、職業(yè)價(jià)值觀與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系，以期為提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供借鑒。通過(guò)選取上海4所高職院校大一至大三1598名學(xué)生，測(cè)量高職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平，并預(yù)測(cè)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)果顯示：高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力處于中等偏上，在家庭學(xué)校背景因素上存在顯著差異。職業(yè)成熟度及職業(yè)價(jià)值觀各維度、家庭學(xué)校背景與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著相關(guān)，共解釋就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力49.3%的變異量。結(jié)論：從個(gè)人、學(xué)校和家庭三方面提出分層分類幫助高職生明確職業(yè)目標(biāo)、提升職業(yè)自主、培養(yǎng)職業(yè)信心，引導(dǎo)其在工作中充分發(fā)揮個(gè)人才能，提升職業(yè)價(jià)值，提升其專業(yè)滿意度、提高學(xué)業(yè)成績(jī)，從而提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞] 高職生;就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;職業(yè)成熟度;職業(yè)價(jià)值觀;建議

[作者簡(jiǎn)介] 魯 媛（1989—），女，江蘇泗洪人，教育學(xué)碩士，上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工部（處）助教，從事思想政治教育、心理健康教育研究。

[中圖分類號(hào)] C229.29? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）40-0153-04? ?[收稿日期] 2021-03-02

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)疫情已整體向好，但疫情防控階段向后疫情時(shí)代的過(guò)渡，仍對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)帶來(lái)一定程度現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。高職生具備良好就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有助于實(shí)現(xiàn)自身愿望，達(dá)到順利就業(yè)的目的，有助于推動(dòng)高職院校招生與就業(yè)良性發(fā)展[1]。因此，疫情下如何提升高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是高職院校需要思考的問(wèn)題，也是高職生需要重視的問(wèn)題?；诖?，本文引入就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力概念，旨在探討高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與提升路徑，以期為提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

基于上海4所高職院校在校生為源人群，選取大一至大三學(xué)生1598名，有效問(wèn)卷1501份，有效率為93.93%，其中男生841名，女生660名。

（二）研究工具

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力量表，共18個(gè)條目，分專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力、求職能力、個(gè)人品質(zhì)和相關(guān)經(jīng)歷5個(gè)維度[2]。采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表明就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力愈強(qiáng)。本研究該量表及各維度α系數(shù)分別為0.958、0.918、0.944、0.885、0.884、0.830。

職業(yè)價(jià)值觀量表，共22個(gè)條目，分聲望地位、保健和自我發(fā)展3個(gè)維度[3]。采用5點(diǎn)計(jì)分。本研究選取聲望地位、自我發(fā)展2個(gè)維度，α系數(shù)分別為0.939、0.941。

職業(yè)成熟度量表，共34個(gè)條目，分職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親朋依賴、職業(yè)參照6個(gè)維度[4]。采用5點(diǎn)計(jì)分。本研究選取5個(gè)維度（除職業(yè)參考），α系數(shù)分別為0.772、0.801、0.729、0.774、0.753。

一般情況調(diào)查表，包括性別、年級(jí)、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)情況、專業(yè)滿意度、班級(jí)成績(jī)排名。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS17.0軟件，對(duì)男女生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及各維度差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn);對(duì)年級(jí)、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)情況、專業(yè)滿意度和班級(jí)成績(jī)排名在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及各維度差異進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn);對(duì)職業(yè)成熟度及職業(yè)價(jià)值觀各維度、家庭及學(xué)校背景因素與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行相關(guān)及多元逐步回歸分析。

二、研究結(jié)果

（一）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力整體概況

高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力總均值±標(biāo)準(zhǔn)差為3.58±0.59，處于中等偏上。在專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力、求職能力、個(gè)人品質(zhì)和相關(guān)經(jīng)歷等維度上的均值±標(biāo)準(zhǔn)差分別為：3.51±0.71、3.66±0.65、3.78±0.67、3.52±0.71、3.43±0.77，其中得分最高的是求職能力，最低的是相關(guān)經(jīng)歷。

（二）家庭和學(xué)校背景對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響的差異檢驗(yàn)

1.在家庭背景上的差異檢驗(yàn)。家庭背景變量包括性別、家庭所在地及家庭經(jīng)濟(jì)情況。

T檢驗(yàn)顯示，高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在性別上存在顯著差異，女生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及各維度得分顯著高于男生（P<0.05）。方差檢驗(yàn)顯示，高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力、個(gè)人品質(zhì)、相關(guān)經(jīng)歷在家庭所在地上存在顯著差異，表現(xiàn)為來(lái)自大城市的顯著高于來(lái)自農(nóng)村的（P<0.05）。在求職能力上無(wú)顯著差異。見(jiàn)表1。

方差檢驗(yàn)顯示，高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及各維度在家庭經(jīng)濟(jì)情況上存在顯著差異。家庭經(jīng)濟(jì)處于溫飽的高職生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力、個(gè)人品質(zhì)、相關(guān)經(jīng)歷上顯著低于家庭經(jīng)濟(jì)處于小康、中產(chǎn)和富裕的學(xué)生（P<0.05）。家庭經(jīng)濟(jì)情況愈好其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力愈強(qiáng)，這可能與他們?cè)谇舐氝x擇中無(wú)需考慮太多經(jīng)濟(jì)的壓力，在成長(zhǎng)過(guò)程中得到的培養(yǎng)和鍛煉也相對(duì)較多，其父母受教育程度也相對(duì)較高，能為學(xué)生提供更多的就業(yè)指導(dǎo)。

2.在學(xué)校背景上的差異檢驗(yàn)。學(xué)校背景變量包括年級(jí)、班級(jí)成績(jī)排名及專業(yè)滿意度。

方差檢驗(yàn)顯示，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力、個(gè)人品質(zhì)上，三年級(jí)學(xué)生顯著高于一、二年級(jí);在相關(guān)經(jīng)歷上，一年級(jí)學(xué)生顯著低于二、三年級(jí)（P<0.05）。班級(jí)成績(jī)排名前五名、中上水平、中等水平的高職生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及各維度上顯著高于成績(jī)排名很一般的學(xué)生（P<0.05）。

方差檢驗(yàn)顯示，高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及各維度在專業(yè)滿意度上存在顯著差異，對(duì)專業(yè)比較滿意和非常滿意的高職生顯著高于對(duì)專業(yè)持一般態(tài)度的學(xué)生（P<0.05）。見(jiàn)表2。

（三）各變量間的相關(guān)系數(shù)

家庭學(xué)校背景因素與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力存在顯著正相關(guān);自我發(fā)展、聲望地位與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及各維度存在顯著正相關(guān)（P<0.01）。高職生職業(yè)成熟度的部分維度與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及部分維度存在顯著相關(guān)，表現(xiàn)為：職業(yè)成熟度及各維度與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及專業(yè)能力、個(gè)人品質(zhì)、相關(guān)經(jīng)歷呈顯著正相關(guān);職業(yè)成熟度及職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)信心、職業(yè)自主與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及基礎(chǔ)能力、求職能力呈顯著正相關(guān);職業(yè)成熟度的職業(yè)價(jià)值、親朋依賴與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及專業(yè)能力、個(gè)人品質(zhì)、相關(guān)經(jīng)歷呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05）。但親朋依賴與基礎(chǔ)能力、求職能力不存在顯著相關(guān)（P>0.05）。

（四）職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)成熟度及家庭學(xué)校背景因素對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的多元回歸分析

相關(guān)分析顯示，本研究各預(yù)測(cè)變量與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力間的相關(guān)系數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著意義，適合進(jìn)一步分析。以就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為因變量，以職業(yè)成熟度、職業(yè)價(jià)值觀各維度及家庭學(xué)校背景因素為預(yù)測(cè)變量，采用逐步回歸分析法，結(jié)果顯示，對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有顯著預(yù)測(cè)力的變量依其解釋變異量大小依序?yàn)樽晕野l(fā)展、職業(yè)目標(biāo)、聲望地位、職業(yè)自主、年級(jí)、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)信心、親朋依賴、專業(yè)滿意度、班級(jí)成績(jī)排名，顯著性改變的F值均達(dá)到0.05的顯著水平，每個(gè)自變量進(jìn)入回歸模型后所增加的個(gè)別解釋量均達(dá)到顯著（P<0.05）。十個(gè)自變量共同解釋了變異量的49.3%。

從每個(gè)變量預(yù)測(cè)力高低看，對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力最具預(yù)測(cè)力的是自我發(fā)展，解釋變異量為30.8%;其次為職業(yè)目標(biāo)，解釋變異量為7.5%。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)看，回歸模型中除職業(yè)價(jià)值和親朋依賴外，其余八個(gè)預(yù)測(cè)變量的β值均為正數(shù)，表示其對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響均為正向。見(jiàn)表3。

三、討論與建議

研究顯示，高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力處于中等偏上，在性別上存在顯著差異，女生認(rèn)為自己能較好掌握專業(yè)知識(shí)和技能，具備開(kāi)展工作所需的基礎(chǔ)能力和求職能力，有更豐富的實(shí)踐能力和更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。大城市和家庭富裕的高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力高于農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生。年級(jí)越高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力愈強(qiáng);專業(yè)滿意度愈強(qiáng)、專業(yè)態(tài)度愈明確、班級(jí)成績(jī)排名愈靠前的高職生其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力愈強(qiáng)。

研究檢驗(yàn)了各變量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系，結(jié)果證實(shí)高職生職業(yè)成熟度、職業(yè)價(jià)值觀高低影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，個(gè)體職業(yè)目標(biāo)是否明確、能否自主擇業(yè)、擇業(yè)時(shí)是否首要考慮自我發(fā)展等對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有影響。高職生對(duì)專業(yè)是否滿意、學(xué)業(yè)成績(jī)好壞、家庭經(jīng)濟(jì)情況等影響其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力回歸模型對(duì)提升高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有一定啟發(fā)。高職生職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自主、職業(yè)信心、自我發(fā)展、聲望地位對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有顯著正向影響，因此幫助高職生明確職業(yè)目標(biāo)、提升職業(yè)自主、培養(yǎng)職業(yè)信心，引導(dǎo)其在工作中發(fā)揮個(gè)人才能，學(xué)以致用，不將工作單位的地位、規(guī)模等作為擇業(yè)首選條件，有助于提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。模型中職業(yè)價(jià)值、親朋依賴與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力負(fù)相關(guān)，年級(jí)、專業(yè)滿意度、班級(jí)成績(jī)排名與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力正相關(guān)，因此對(duì)金錢和聲望地位的追求和對(duì)親朋的依賴愈少其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力愈強(qiáng)，提升高職生專業(yè)滿意度和學(xué)業(yè)成績(jī)亦有助于提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

提升高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力， 需要學(xué)生、學(xué)校和家庭共同努力。對(duì)學(xué)生，求職過(guò)程中要明確職業(yè)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展方向，能按照自己的標(biāo)準(zhǔn)、信念和興趣進(jìn)行職業(yè)選擇，保持適中的自我期望，提升理論知識(shí)和專業(yè)技能，增強(qiáng)自身求職競(jìng)爭(zhēng)底氣。對(duì)學(xué)校，提高學(xué)生專業(yè)和職業(yè)認(rèn)知，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力;分層分類加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，落實(shí)“三全”育人理念;完善職業(yè)心理輔導(dǎo)機(jī)制，關(guān)注“職業(yè)目標(biāo)障礙”群體，幫助學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)價(jià)值觀、提升專業(yè)滿意度，從而達(dá)到增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。對(duì)家庭，營(yíng)造和諧家庭氛圍[2]，給予孩子足夠關(guān)愛(ài)和支持，加強(qiáng)與孩子溝通，尊重孩子職業(yè)選擇，幫助其樹(shù)立職業(yè)信心。

四、未來(lái)研究方向

本研究不足：（1）采用橫斷研究設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)情況、專業(yè)滿意度、班級(jí)成績(jī)排名上的差異，今后研究可針對(duì)男女生、不同年級(jí)、不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生，采用相應(yīng)的職業(yè)教育干預(yù)等方法，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）研究?jī)H選用職業(yè)成熟度、職業(yè)價(jià)值觀量表的部分維度做了調(diào)查，回歸模型共解釋就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力49.3%變異量，顯示就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是受多種因素影響，今后研究可對(duì)兩個(gè)量表所有維度作全面測(cè)量，亦可結(jié)合人際關(guān)系、表達(dá)能力、綜合能力等內(nèi)部因素，對(duì)高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力加以測(cè)量，深化對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)識(shí)。

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Abstract： This paper analyzes the differences of employment competitiveness of higher vocational students in family and school background factors and the relationship between career maturity， occupational values and employment competitiveness， so as to provide a reference for improving the employment competitiveness of students. By selecting 1，598 students from freshmen to juniors from four higher vocational colleges in Shanghai， the study measures the employment competitiveness level of the students with the employment competitiveness scale， and forecasts the employment competitiveness with their career maturity， occupational values and the self-made general situation questionnaire. The results show that the employment competitiveness of higher vocational students is in the upper middle level， and there are significant differences because of family and school background factors. The dimensions of career maturity， occupational values， and family and school background are significantly correlated with employment competitiveness， and enter the regression equation， explaining 49.3% of the variation in employment competitiveness. From the analysis of the three aspects of individual， school and family， hierarchical classification is proposed to help higher vocational students clarify their career goals， enhance their career autonomy， cultivate their confidence， guide them to give full play to their personal talents， enhance their sense of occupational value， and help them improve professional satisfaction and academic performance， so as to enhance their employment competitiveness.

Key words： higher vocational students; employment competitiveness; career maturity; occupational values; advice