姜靜靜

摘 要：作為一門語言課程，英語異于漢語的表達方式本身就包含別樣的思維角度，蘊藏著豐富的思維教育資源。傳統(tǒng)的英語教學都采用比較機械的學習方案，教師將主要精力和時間都放在提升學生的詞匯量和語法學習上，學生英語思維能力的培養(yǎng)常被忽視，學生的思維，尤其是批判性思維得不到足夠的發(fā)展。文章從高中英語閱讀教學入手，分析批判性思維在其中的必要性，并結合當前新課標的要求，進一步探究高中英語閱讀教學如何培養(yǎng)和提升學生批判性思維，幫助學生樹立思辨思維，真正做到學以致用。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;批判性思維

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.018

英語作為我國教育的基礎性學科，在培養(yǎng)學生思維能力方面有極大的作用。隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學要求學生掌握一門語言的綜合運用能力，不僅包括基本的語言、詞匯、語法，還需有創(chuàng)新的批判性思維能力作為支撐。這對教師隊伍建設的要求愈來愈高，然而在實際教學中，受限于教育資源不足、教師個人學科能力差異和學生學習思維局限，國內(nèi)英語教育難以做到學科批判性思維多維度育人工作。所以，在新課程改革背景下，教師應該將批判性和學生的語言閱讀技能結合起來，充分發(fā)揮高中英語包蘊的在學生培育中能豐富思維資源的功用，重點探究高中英語閱讀教學有效培養(yǎng)學生批判性思維的問題，推動英語閱讀教學改革，培育批判性學科人才。

一、高中英語教育批判性思維教育的重要性

批判性思維（Critical Thinking）是一種智慧化、個性化的思維，依據(jù)一定的批判標準，但又不完全拘泥于這一標準[1]。教師應將畢生所學與自己的實踐經(jīng)驗相融合，提升學生的閱讀水平，創(chuàng)新閱讀方式，讓英語閱讀教學能夠有效地為批判性思維的培養(yǎng)提供豐富、具體的語言文化知識情境，幫助學生從具體的語言現(xiàn)象中分析和推理不同信息間的邏輯關系，進而對各類觀點、看法做出正確的判斷，并能提出自己富有創(chuàng)造性的觀點。

2017年頒布的《普通高中英語課程標準》對高中英語課程的課程性質做出了明確的界定：“普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點[2]?！苯處煈撋钊胝J識到英語的學科性質，即它本身就是一門注重思維和表達的學科。讓學生在掌握英語聽、說、讀、寫的基本語言技能的同時，培養(yǎng)學生的多種思維能力，例如邏輯推理、判斷、概括、創(chuàng)新等思維能力。

對此，高中英語教師更需要提升自我，讓學生通過不斷采用質疑、提問、反思等方式進入到閱讀文本的深度學習中，提升學生的語言綜合運用能力。

二、培養(yǎng)與提升學生批判性思維的有效措施

在教學過程中，教師培養(yǎng)學生在閱讀中思考具體語言問題時，要敢于提問，敢于質疑，學會思辨，這樣才能發(fā)揮英語閱讀教學的真正價值。教師要培養(yǎng)學生的批判性思維，就要弄清楚批判性思維的本質、批判性思維與英語教學的關系、適合培養(yǎng)學生批判性思維的課型，以及培養(yǎng)學生批判性思維的方式等問題[3]。對于教師而言，要利用好英語閱讀教學的學科優(yōu)勢，明確培育和提升學生的批判性思維。

（一）深化課程研究，反思教學實踐

教師要對教學內(nèi)容進行深度研究，圍繞教學大綱和育人目標，進行課程分析規(guī)劃，精心設計和提高教學質量。教師在備課時就必須把相關思維滲透到教學內(nèi)容之中，不能再與以往應試教育一樣只是單箭頭教學備課、“填鴨式”教學，而是要結合具體問題，對教學內(nèi)容進行全方位的研究和分析，不斷提升教師自身的批判性思維，以達到“潤物細無聲”之效，潛移默化地影響學生的思維。

教師還要定期進行教學反思，優(yōu)化教學方案，提高備課質量。教學方式變更就會帶來一系列的教學實踐變化，教師要積極關注學生學科綜合思維能力變化和批判性思維有沒有在閱讀教學中得到提升，反思閱讀問題設計是否科學合理，既要大步前進，又要及時反思。不斷改善教學方案，增強問題設計的科學性、目的性和針對性。提高備課質量和教學水平，實現(xiàn)對學生批判性思維的培育。

（二）培養(yǎng)問題意識，引導獨立思考

學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識培育是批判性思維培育的重要前提條件。首先，教師在教學時就要注意培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生獨立思考，敢于提問、敢于質疑。在教學設計上為學生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，為他們能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題創(chuàng)造條件和機會。教師設置問題時可以結合具體的文本情境讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，目標要始終圍繞新授知識點進行引導，讓學生能夠在慣常的問題情境中發(fā)現(xiàn)不同，找到問題所在，并大膽提出，逐步解決。這樣的教學活動既調動了學生的積極性，又激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生具備批判能力的基礎。

（三）挖掘語篇資源，豐富思維內(nèi)容

語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。高中英語教材中的閱讀篇目內(nèi)容涵蓋非常廣泛，不僅包含著豐富的跨文化信息，還滲透著批評性思維的分析、推理、判斷等一系列思維過程。所以，全面豐富學生的思維內(nèi)容，必須要有具體的文本素材作為基礎。但總的來說，高中英語教材中的議論性題材并不是那么多。為此，教師的教學眼光不能只局限在現(xiàn)有的文本中，可以抓住教材蘊藏的豐富的跨文化信息，充分挖掘和引申話題，為學生跨文化交流能力和對文本深入思考培養(yǎng)提供生動可感的“養(yǎng)料”。這些“養(yǎng)料”源自課本，但又不止于課本，以此要將英語課程同社會、生活勾連起來，幫助學生建立由課本到生活的全面的批評性思維。在學習課本知識的基礎上，教師可以進一步進行思考延伸，引導學生從文本走到生活中，尋找身邊的相關事物，通過對比，用英語表達出生活中的事物，鑒別出其中蘊含的知識差異，得出自己的判斷和評價。對社會環(huán)境有更為深刻的了解。將社會批判性思維融入英語學習中，同時，批判性英語思維也可以很好地反作用于社會生活，達到思政、生活、英語三融合。讓英語教育迸發(fā)出強大的生命力和教書育人的效果。