郝秀娟　馬海鷹　劉健　趙國(guó)亮

[摘 要] 現(xiàn)代大學(xué)書(shū)院的構(gòu)建旨在延續(xù)學(xué)院制在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)組織的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建新型教育教學(xué)活動(dòng)載體，形成新型教與學(xué)團(tuán)體和動(dòng)力范式，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行。其獨(dú)特的“教授+輔導(dǎo)+實(shí)踐”模式使其與團(tuán)體活動(dòng)的組織運(yùn)行高度相似。為此，借鑒團(tuán)體動(dòng)力學(xué)相關(guān)研究成果，可以形成以團(tuán)體氛圍營(yíng)造促動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域的形成，以團(tuán)體關(guān)系強(qiáng)化促動(dòng)教育教學(xué)關(guān)系的形成，以團(tuán)體發(fā)展進(jìn)程推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的組織策略。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代大學(xué)書(shū)院;團(tuán)體動(dòng)力學(xué);教育教學(xué)活動(dòng);載體;組織策略

[作者簡(jiǎn)介] 郝秀娟（1978—），女（蒙古族），遼寧朝陽(yáng)人，碩士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）信息科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究;馬海鷹（1973—），女，吉林永吉人，碩士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）學(xué)生工作處學(xué)工部（處）長(zhǎng)（通信作者），主要從事大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）40-0121-04? ? ? [收稿日期] 2021-03-08

書(shū)院作為一種教育載體由來(lái)已久，它兼具教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所和組織形式兩種功能，并在構(gòu)建教育教學(xué)的場(chǎng)域、促進(jìn)教育教學(xué)關(guān)系、推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)、擴(kuò)大教育教學(xué)成果等方面都有著其他教育載體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代新型大學(xué)書(shū)院借助于團(tuán)體動(dòng)力學(xué)在諸如團(tuán)體氣氛營(yíng)造、團(tuán)體關(guān)系促進(jìn)、團(tuán)體內(nèi)聚力形成、團(tuán)體影響力擴(kuò)大等方面的研究成果，對(duì)于探索以現(xiàn)代新型大學(xué)書(shū)院為載體的教育教學(xué)活動(dòng)組織策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以團(tuán)體氛圍營(yíng)造促動(dòng)以書(shū)院為載體的教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域的形成

（一）打造教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系圖式

教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域中涵蓋了教育者、受教育者及教育媒介三個(gè)基本要素，這三個(gè)要素又會(huì)因其本身的屬性和使命、所處的位置、所帶有的權(quán)力和資本、所發(fā)揮的作用等締結(jié)出整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)不同類(lèi)型的關(guān)系圖譜。以書(shū)院為載體的教育教學(xué)活動(dòng)組織涉及的目標(biāo)更多樣、群體更廣泛、內(nèi)容更豐富，為此需要根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象建立起與之相適應(yīng)的關(guān)系圖譜：在需要提高教育教學(xué)資源利用率和傳播效率時(shí)，可構(gòu)建總線拓?fù)潢P(guān)系圖譜，實(shí)現(xiàn)多個(gè)受教育者共享一條教育教學(xué)傳遞通道;在需要提高教育教學(xué)資源的拓展性時(shí)，可構(gòu)建星型拓?fù)潢P(guān)系圖譜，實(shí)現(xiàn)權(quán)威教育教學(xué)資源的精準(zhǔn)投放;在教育節(jié)點(diǎn)較少且需要節(jié)約教育教學(xué)成本時(shí)，可構(gòu)建環(huán)型拓?fù)潢P(guān)系圖譜，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源和意識(shí)流在小型閉合環(huán)內(nèi)傳遞;在需要將教育教學(xué)資源和內(nèi)容進(jìn)行層層分配和傳遞時(shí)，可構(gòu)建樹(shù)型拓?fù)潢P(guān)系圖譜，實(shí)現(xiàn)處于“根部”的教育教學(xué)內(nèi)容按照既定路徑擴(kuò)展到具有不同需求的子分支;在需要提高教育教學(xué)中各環(huán)形拓?fù)潢P(guān)系圖節(jié)點(diǎn)的交互性時(shí)，可構(gòu)建網(wǎng)狀拓?fù)潢P(guān)系圖譜，實(shí)現(xiàn)施教者和受教者思想、情感的充分交流與交融。

（二）營(yíng)造教育教學(xué)活動(dòng)的團(tuán)體氛圍

團(tuán)體氛圍作為教育教學(xué)場(chǎng)域的一部分，在環(huán)境育人環(huán)節(jié)中發(fā)揮著非常重要的作用。書(shū)院硬環(huán)境的建設(shè)已經(jīng)為教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域的形成奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，接下來(lái)就是如何依據(jù)教育教學(xué)要求建立起與之相適應(yīng)的軟環(huán)境，使其與硬環(huán)境相得益彰、渾然天成[1]?？梢圆捎靡韵聨追N方法營(yíng)造教育教學(xué)活動(dòng)的團(tuán)體氛圍：一是渲染法，即讓圍繞同一主題、形式相同或相近的事物反復(fù)呈現(xiàn)，利用蒙太奇法等藝術(shù)表現(xiàn)手法，進(jìn)行意境營(yíng)造、場(chǎng)景擴(kuò)展、持續(xù)鋪墊、引導(dǎo)強(qiáng)化，使得教育教學(xué)活動(dòng)主題更加突出、鮮活、靈動(dòng)，從而形成一種強(qiáng)大的吸引力和感染力，達(dá)到身在其中就能自育的效果[2];二是烘托法，即借助于特定的環(huán)境、道具、情境或某些象征物，將一些內(nèi)隱或內(nèi)在的形象、精神、情感、情緒等進(jìn)行外化，使處于其中的人有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地聚焦在所要呈現(xiàn)的教育教學(xué)活動(dòng)主題和內(nèi)容上;三是代入法，即通過(guò)“AR技術(shù)”進(jìn)行環(huán)境場(chǎng)景鋪設(shè)，并借助一些特殊的敘事方法，打造一種全景式、沉浸式、體驗(yàn)式的教育教學(xué)場(chǎng)域，使人產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，自發(fā)自覺(jué)地進(jìn)行自我教育和自我改變。

二、以團(tuán)體關(guān)系強(qiáng)化促動(dòng)以書(shū)院為載體的教育教學(xué)關(guān)系的形成

（一）選擇適合教育教學(xué)活動(dòng)主題的團(tuán)體類(lèi)型

1.按照教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，可以在結(jié)構(gòu)化團(tuán)體、非結(jié)構(gòu)化團(tuán)體及半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體三種類(lèi)型團(tuán)體中進(jìn)行選擇。如果施教者事先已經(jīng)設(shè)定好固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，就可以選擇結(jié)構(gòu)化團(tuán)體，以更好地聚焦在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容上;如果需要根據(jù)教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和需要隨時(shí)進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容、運(yùn)行方式的調(diào)整，就可以選擇非結(jié)構(gòu)化團(tuán)體，以實(shí)現(xiàn)更好的隨動(dòng)性;如果既有固定好的教學(xué)內(nèi)容和程序，又希望保持一定的靈活性和自由度，就可選擇半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.按照教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放程度，可以在開(kāi)放式團(tuán)體、封閉式團(tuán)體、同質(zhì)性團(tuán)體、異質(zhì)性團(tuán)體之中進(jìn)行選擇。如果希望隨時(shí)、最大限度地吸納對(duì)教育內(nèi)容感興趣的學(xué)生，擴(kuò)大教育活動(dòng)影響面，就可以選擇開(kāi)放式團(tuán)體，以保持團(tuán)體的彈性;如果教育教學(xué)本身需要較強(qiáng)的持續(xù)性且需要確保成員間有較強(qiáng)的信任感、融洽緊密的關(guān)系，就可以選擇封閉式團(tuán)體，以保持團(tuán)體的內(nèi)聚力和延展性。除此之外，團(tuán)體又有同質(zhì)性和異質(zhì)性之分。通常在一個(gè)團(tuán)體中，各組成要素同質(zhì)性越強(qiáng)，其作用方式的一致性越強(qiáng)，其目標(biāo)越容易達(dá)成;各組成要素異質(zhì)性越強(qiáng)，其作用方式的差異性越強(qiáng)，其創(chuàng)造性也更容易發(fā)生。以書(shū)院為載體的教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)更加多元、涵蓋的要素更多、各要素之間的相互作用更頻繁更復(fù)雜，為此，在以書(shū)院為載體的教育教學(xué)活動(dòng)的組織中，要同時(shí)保持二者的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避二者的劣勢(shì)。

3.按照教育教學(xué)活動(dòng)施教者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、施

教者和受教者關(guān)系類(lèi)型，可以在專(zhuān)制式團(tuán)體、民主式團(tuán)體等類(lèi)型中進(jìn)行選擇。書(shū)院更側(cè)重于學(xué)生自發(fā)性、交互式、體驗(yàn)式的教育教學(xué)方式，因此在教育教學(xué)各要素關(guān)系上更需要有高質(zhì)量的連接性和更有序有效的運(yùn)行性。在以書(shū)院為載體的教育教學(xué)活動(dòng)的組織中，除保證傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的主客體關(guān)系外，更要注重主體間性和客體間性關(guān)系的建立和維護(hù)，促動(dòng)師生平等性交流互動(dòng)和朋輩之間觸發(fā)式的交流互動(dòng)，構(gòu)建自由民主的團(tuán)體關(guān)系，促動(dòng)其自動(dòng)、有序、積極運(yùn)行。