吳琳?孫蕊

【摘要】隨著我國教育教學(xué)深化改革的實施，各個學(xué)科都圍繞課程特點進(jìn)行了教學(xué)探索和嘗試。其中，分層教學(xué)實際上是基于教師對學(xué)情的理解，通過衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同層次，進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，確保所有學(xué)生在各自領(lǐng)域獲得一定的發(fā)展。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅符合課程改革的要求，而且能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升，逐漸實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖?，本文就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用開展探究與分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡介】吳琳，孫蕊，淄博市張店區(qū)第五中學(xué)。

在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，在一定程度上限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生思維能力無法進(jìn)一步提升，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。在初中英語教學(xué)中科學(xué)運用分層教學(xué)法，能夠突顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求，值得推廣應(yīng)用。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

1.符合因材施教原則。我國古代偉大的教育家孔子主張因材施教，主要是指教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，使教學(xué)活動更加符合學(xué)生的認(rèn)知能力，同時也尊重學(xué)生的差異性，使所有學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步。初中生在生理、心理和認(rèn)知方面都有所不同，“一刀切”的教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求，而分層教學(xué)法在挖掘?qū)W生潛能方面具有明顯的優(yōu)勢，能夠有效解決兩極分化現(xiàn)象，從而切實提高教學(xué)效率和質(zhì)量，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法在實施針對性指導(dǎo)方面具有重要意義，能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織的作用，使學(xué)生真正從思維定式中解放出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。同時，分層教學(xué)重視學(xué)生參與和教學(xué)反饋，通過引入合作機(jī)制、競爭機(jī)制、激勵機(jī)制，使各個層次的學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在不斷受到教師啟發(fā)的同時，可以形成創(chuàng)新意識，還可以提高自主學(xué)習(xí)能力，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。通過應(yīng)用分層教學(xué)法，教師可以采取不同的方法來評價學(xué)生，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)建立信心。對于學(xué)習(xí)存在困難、自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)經(jīng)常給予表揚(yáng)和肯定，使學(xué)生感受成功的喜悅，從而克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心;對于成績中等的學(xué)生，教師可以使用鼓勵評價方法，不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點，而且要指出學(xué)習(xí)方向，防止學(xué)生偏離正確的軌道;對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以采用競爭性評價方法，使優(yōu)等生堅持高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，并引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以免好高騖遠(yuǎn)。利用分層評價方法，可以使各層學(xué)生感受到教師的關(guān)注，同時在教師的引導(dǎo)下建立學(xué)習(xí)自信心，從而實現(xiàn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)劃分學(xué)生層次。課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，而教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用。分層教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，只要有足夠的時間和機(jī)會，大部分學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，差異只在于掌握的速度不同。在實施分層教學(xué)策略時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、英語成績、基礎(chǔ)水平、興趣愛好等，將學(xué)生分為不同的層次。同時，分層教學(xué)法能夠使所有學(xué)生體驗到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對此，教師應(yīng)從課堂提問、階段性測試、家長反饋等多方面了解學(xué)生的綜合狀況，構(gòu)建科學(xué)合理的分層指標(biāo)，為分層教學(xué)提供良好的條件。

例如，在學(xué)期伊始，教師就可以計劃實施分層教學(xué)。首先，對學(xué)生一個階段內(nèi)的考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語基礎(chǔ)、興趣愛好進(jìn)行記錄，然后對學(xué)生進(jìn)行分層。通?？梢詫W(xué)生分為三個層次，A層學(xué)生英語成績優(yōu)秀，具有扎實的英語基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣;B層學(xué)生英語成績中等，具有一定的英語基礎(chǔ)，能夠完成教師安排的任務(wù)，但主動性需要加強(qiáng)，英語思維有待提高，需要教師給予必要的監(jiān)督和指導(dǎo);C層學(xué)生英語成績較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性和學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常無法按時完成教師安排的任務(wù)，需要教師重點關(guān)注和鼓勵，從興趣激發(fā)方面著手，逐漸提高英語學(xué)習(xí)能力。

2.課前預(yù)習(xí)實施分層。課前預(yù)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，為提高課堂學(xué)習(xí)效率提供保障。由于每個學(xué)生的英語水平存在差異，因此教師應(yīng)因材施教，針對各層次學(xué)生設(shè)計不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有所了解，并記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，在課堂上著重研究，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在以往的課前預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師往往采用統(tǒng)一的任務(wù)內(nèi)容，有時難度過大嚴(yán)重打擊了學(xué)困生的積極性，無法起到課前預(yù)習(xí)的成效。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置差異性預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在講解五四制魯教版初中英語八年級上冊“What's the highest mountain in the world？”一課時，為了使學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，教師可以設(shè)置分層預(yù)習(xí)任務(wù)。對于A層學(xué)生而言，首先猜猜這篇文章說了什么（What's the highest mountain in the world？/How many meters is the highest mountain in the world？/What is the highest mountain in China？/How mountains formed？）;其次，仔細(xì)閱讀課文，畫出不理解的詞匯。最后，自主總結(jié)重點語法，分析句型結(jié)構(gòu)和應(yīng)用方式。對于B層學(xué)生而言，首先做到流利閱讀，了解課文大意;其次，學(xué)習(xí)bamboo， endangered， research， awake， illness， remaining，government， protection， walk into， fall over等詞匯;最后，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找中國以及世界地理知識，從而加深對課文的理解。對于C層學(xué)生而言，首先學(xué)習(xí)bamboo， endangered， research， awake， illness， remaining， government， protection， walk into， fall over等詞匯，掌握讀法和含義;其次，聽錄音跟讀課文，掌握句子的語調(diào)，畫出不理解的部分。最后，通過教師提供的資料了解課文大意。

3.教學(xué)目標(biāo)實施分層。分層教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)實踐的必要準(zhǔn)備，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的情況下，才能在課堂上有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。在以往的初中英語課堂教學(xué)中，教師往往只設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)，沒有考慮到學(xué)生的個體差異，這很容易導(dǎo)致優(yōu)等生得不到突破，學(xué)困生跟不上教學(xué)進(jìn)度。為了避免這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的分層設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)以興趣引導(dǎo)為主要教學(xué)模式，主要夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ);對于B層學(xué)生，主要深化英語知識，掌握學(xué)習(xí)方法，靈活運用所學(xué)知識;對于A層學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠靈活運用英語進(jìn)行交流。

例如，在講解五四制魯教版初中英語六年級下冊“Don't eat in class.”一課時，本課是關(guān)于校規(guī)校紀(jì)的主題，是祈使句和情態(tài)動詞can運用的深化和延伸，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使各層次學(xué)生取得進(jìn)步。

初中生對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和參與意識。同時，學(xué)生已經(jīng)在以往的學(xué)習(xí)中了解了祈使句的使用，更加渴望知道如何用英語表達(dá)學(xué)校的規(guī)章制度，為本課的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出明顯的差異，針對這種情況，教師應(yīng)注重因材施教，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與。對此，教師應(yīng)要求C層學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握rule， arrive， hallway， dirty， kitchen， more， go out，be strict with， follow the rules等詞匯，理解must， have to/can/can't的用法，能夠運用“What are the rules？ Don't eat in class！ Don't listen to music in the classroom or the hallways”等進(jìn)行一般交流;對于B層學(xué)生，應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識的同時，圍繞“規(guī)章制度”運用英語進(jìn)行討論;對于A層學(xué)生，能夠盡可能準(zhǔn)確地理解英語翻譯學(xué)校的規(guī)章制度，并發(fā)表自己的認(rèn)識，提出改進(jìn)措施。針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的英語教學(xué)目標(biāo)，能有效提高所有學(xué)生的英語水平，使課堂教學(xué)中不會出現(xiàn)能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度情況，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從而大大提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。在課程改革發(fā)展背景下，初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識分層教學(xué)法的重要意義，通過科學(xué)劃分學(xué)生層次、預(yù)習(xí)任務(wù)分層、教學(xué)目標(biāo)分層等手段，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

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