【摘要】近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂模式在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，有效促進(jìn)了傳統(tǒng)師生角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂注重以學(xué)生為教學(xué)中心，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由布魯姆所提出的目標(biāo)分類教學(xué)法關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，為教師設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。本文運(yùn)用目標(biāo)分類教學(xué)法，以大學(xué)英語(yǔ)寫作課為例，將傳統(tǒng)寫作課課上學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，課后應(yīng)用、分析、創(chuàng)造的模式調(diào)整為課前識(shí)記、理解，課中應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造及課后反思，旨在為大學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂提供新的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)分類教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ)寫作

【作者簡(jiǎn)介】張宏宇，四川大學(xué)錦城學(xué)院。

引言

大學(xué)英語(yǔ)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并沒(méi)有得到如聽(tīng)說(shuō)能力一樣的重視。王守仁教授曾指出，英語(yǔ)口語(yǔ)重要，英語(yǔ)寫作也同樣重要，甚至更重要，使用場(chǎng)合更多。寫作是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化后產(chǎn)出的一種體現(xiàn)。英語(yǔ)寫作能力的提升對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)言能力，邏輯思維能力及溝通能力的強(qiáng)化起著重要的促進(jìn)作用。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸出的結(jié)果，寫作也能更好地幫助教師了解并掌握學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平及存在的不足，從而針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃。但是一直以來(lái)，寫作在大學(xué)英語(yǔ)課程中并沒(méi)有扮演其相應(yīng)的角色，而是往往作為一種四六級(jí)的必考題型被教授。傳統(tǒng)寫作課堂上，教師通常會(huì)講解不同文體的結(jié)構(gòu)，給出寫作話題，提供參考范文或是句型供學(xué)生選用，學(xué)生則是處于學(xué)習(xí)，理解寫作知識(shí)的階段。而關(guān)鍵的寫作部分則放在了課后進(jìn)行。寫作這一過(guò)程本身就包含了對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、分析及創(chuàng)造，如果放在課后，沒(méi)有教師的指引，大部分學(xué)生在操作時(shí)會(huì)覺(jué)得無(wú)從入手，或是機(jī)械地套用句型。而教師也難以在這一過(guò)程中動(dòng)態(tài)的感知學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，從而無(wú)法給出及時(shí)的反饋及引導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，將知識(shí)的傳遞放在課外由學(xué)生完成，而知識(shí)的內(nèi)化則放在課堂進(jìn)行。它的出現(xiàn)為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教師教授而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面提供了契機(jī)，也為寫作課堂的改進(jìn)提供了基礎(chǔ)。通過(guò)課前一定的學(xué)習(xí)，課上互動(dòng)與討論并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)及創(chuàng)造，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“低”到“高”的認(rèn)知過(guò)程。

一、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類教學(xué)法

認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類理論是由教育學(xué)家布魯姆于1956年首次提出的。他將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分成了六類：知識(shí)（Knowledge）、理解（Comprehension）、應(yīng)用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。2001年，克拉斯沃與布魯姆的學(xué)生安德森對(duì)目標(biāo)分類法進(jìn)行了修訂，將其調(diào)整為識(shí)記（Remember）、理解（Understand）、應(yīng)用（Apply）、分析（Analyze）、評(píng)價(jià)（Evaluate）及創(chuàng)造（Create）。修訂后的版本更加凸顯出認(rèn)知是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它重視學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)法”，也為教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)提供了參考。

本文在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的目標(biāo)分類法是修訂后的版本，以其作為教學(xué)目標(biāo)制訂相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在目標(biāo)分類教學(xué)法的指引下，翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中及課后每一步教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確，更具方向性，且課后教師能夠更好地結(jié)合學(xué)生的反饋對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修正。

二、目標(biāo)分類教學(xué)法指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)課堂中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則處于認(rèn)知水平的較低層次。高水平的認(rèn)知活動(dòng)通常被放在課后，由學(xué)生自行完成。翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)了這一局面，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在教師的指引下主動(dòng)完成知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生在課前完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)及練習(xí)后處于認(rèn)知水平較低的層次，課中在教師的幫助下學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，完成高水平的認(rèn)知過(guò)程。

以大學(xué)英語(yǔ)寫作課為例，教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)可參照識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造這六個(gè)認(rèn)知目標(biāo)，制訂針對(duì)性的課前、課中和課后教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)知水平從低到高的提升，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

1.課前設(shè)計(jì)。以議論文寫作為例，教師擬讓學(xué)生就雙十一的線上促銷活動(dòng)寫一篇不少于120詞的議論文，首先應(yīng)明確課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式，同時(shí)應(yīng)加入一定的考核手段以及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

翻轉(zhuǎn)課堂課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解相關(guān)的背景知識(shí)及該話題的常用表達(dá)，為課上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師可提供有關(guān)雙十一線上促銷及議論文寫作的英文視頻、文章及網(wǎng)頁(yè)鏈接供學(xué)生觀看及閱讀，同時(shí)提供一份相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指南指引學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，為課前知識(shí)的構(gòu)建搭好腳手架。教師可將視頻及文章涉及的重點(diǎn)詞匯做成詞匯表供學(xué)生識(shí)記。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)就所提供的視頻及閱讀等材料設(shè)計(jì)習(xí)題供學(xué)生完成，同時(shí)設(shè)計(jì)一份反饋表由學(xué)生填寫。反饋表應(yīng)在每個(gè)學(xué)習(xí)小組充分討論的情況下由小組成員統(tǒng)一填寫。其中應(yīng)涉及學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)哪方面的困惑，希望教師在課上側(cè)重解答的知識(shí)點(diǎn)等，以便教師更好地掌握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。課前的小組討論能夠幫助學(xué)生在梳理自身問(wèn)題的同時(shí)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，暴露普遍性問(wèn)題，更有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。此外，所有材料應(yīng)于正式上課前5天左右上傳，確保學(xué)生有充足的時(shí)間吸收和理解新知識(shí)。教師應(yīng)于上課前1-2天收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋情況，整合學(xué)生當(dāng)前存在的普遍困惑及問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)指南的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)的能力，而對(duì)于背景知識(shí)及詞匯表達(dá)的學(xué)習(xí)也將最初級(jí)的識(shí)記和理解放在了課前，為課上的更高水平的認(rèn)知構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。配合相關(guān)的課前習(xí)題及學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了輸入到輸出及反思的學(xué)習(xí)閉環(huán)，幫助教師及學(xué)生自己對(duì)其對(duì)現(xiàn)階段的認(rèn)知水平有更好地把控。

2.課堂設(shè)計(jì)。在課前反饋的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這四個(gè)認(rèn)知目標(biāo)開(kāi)展課堂設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)分析，評(píng)價(jià)并實(shí)現(xiàn)更高認(rèn)知水平的創(chuàng)造。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可采用小組討論、小組辯論、小組展示等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂主題有進(jìn)一步的探討，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，教師僅扮演輔助及引導(dǎo)的角色，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地參與到同學(xué)交流互動(dòng)及師生交流互動(dòng)中，避免教師單方面講授，學(xué)生做題的情況。

以一堂90分鐘的課為例，教師可首先請(qǐng)學(xué)習(xí)小組就課前學(xué)習(xí)做思維導(dǎo)圖的展示，如議論文寫作結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖、雙十一線上促銷視頻或文本相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖等，并結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)組織學(xué)生展開(kāi)小組討論或辯論。如組織學(xué)習(xí)小組就雙十一商家經(jīng)常用的促銷手段為主題查找資料并進(jìn)行小組展示。在小組討論階段，教師可在一旁觀摩每個(gè)小組具體的討論內(nèi)容，必要時(shí)可給出適當(dāng)?shù)奶崾净蚴峭ㄟ^(guò)提問(wèn)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生討論的熱情。在小組展示階段，教師可對(duì)每個(gè)組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充學(xué)生忽視的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)積極開(kāi)展小組互評(píng)，邀請(qǐng)其他學(xué)習(xí)小組的成員對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或是進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)評(píng)價(jià)。完成小組展示及點(diǎn)評(píng)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，如果自己作為商家會(huì)采取哪些促銷手段，并邀請(qǐng)同學(xué)展示，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

除小組討論外，若班級(jí)情況允許，教師也可組織學(xué)生就相關(guān)話題開(kāi)展小組辯論。在辯論前的討論階段教師視具體情況對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一定的引導(dǎo)，而在辯論階段教師可將正反方的意見(jiàn)記錄在大屏幕上，幫助學(xué)生梳理雙方的邏輯。

在小組討論或小組辯論結(jié)束之后，教師可切入寫作的主題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作。有了小組討論或辯論作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)寫作的話題有了更深入的了解，也應(yīng)用了相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，再來(lái)進(jìn)行寫作時(shí)比老師直接給出話題和“經(jīng)典句型”的效果要好得多，學(xué)生對(duì)話題的理解和把控也得到了相應(yīng)的提高。教師在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)可重點(diǎn)關(guān)注課前反饋存在疑惑或問(wèn)題的學(xué)生，也可將學(xué)生在寫作時(shí)都出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的講解，從而化解傳統(tǒng)課堂上學(xué)生課后寫作得不到及時(shí)引導(dǎo)和反饋的問(wèn)題。

無(wú)論教師采取何種教學(xué)手段，應(yīng)明確在整個(gè)上課過(guò)程中，教師扮演的始終是協(xié)助、支持、引導(dǎo)的角色，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是課堂交流討論的主體。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度和立場(chǎng)出發(fā)，思考如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收益最大化，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高水平認(rèn)識(shí)的構(gòu)建。

3.課后設(shè)計(jì)。在完成了翻轉(zhuǎn)課堂課中的學(xué)習(xí)后，為進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)開(kāi)展多元評(píng)估。教師除了對(duì)學(xué)生課上完成的作文進(jìn)行批改外，還應(yīng)加入學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的批改，能夠?qū)W(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中取得的收獲和存在的不足有一個(gè)更為直觀的了解，能夠更好地幫助教師把握今后的教學(xué)重難點(diǎn)。而通過(guò)生生互評(píng)，學(xué)生能夠體驗(yàn)站在教師的角度思考問(wèn)題。在評(píng)價(jià)他人時(shí)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)課上所學(xué)，也可能需要查找額外的資料，在鞏固所學(xué)的同時(shí)，也補(bǔ)充了相關(guān)的知識(shí)。

就學(xué)生自評(píng)而言，盡管在翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中已經(jīng)納入了為達(dá)成認(rèn)知六大目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，但筆者認(rèn)為，在創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，應(yīng)再加入一個(gè)反思的目標(biāo)，安排在課后。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)背景知識(shí)，完成練習(xí)，課中在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)討論時(shí)，可能處于一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)，只是跟著教師的提示走，學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性。在課后加入自我評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的反思能力，能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考每一步學(xué)習(xí)的目的及意義，從而為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可針對(duì)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一張課后反思表供學(xué)生完成。反思表中應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考自己在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中的收獲與不足，包括自己從其他同學(xué)身上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn);對(duì)議論文寫作和本次話題熟練掌握、應(yīng)用的程度;能否舉一反三將其用來(lái)分析其他話題，并進(jìn)行寫作等。學(xué)生在反思的同時(shí)，能夠?qū)ψ陨泶嬖诘膯?wèn)題和對(duì)當(dāng)前掌握的知識(shí)有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，未來(lái)的學(xué)習(xí)也會(huì)更有方向性。教師也可以通過(guò)學(xué)生的自評(píng)進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要結(jié)合六大認(rèn)知分類目標(biāo)，將對(duì)認(rèn)知水平要求較低的識(shí)記、理解放在課前，認(rèn)知水平要求較高的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造放在課中，并在課后納入反思這一目標(biāo)以幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)體系的構(gòu)建。學(xué)生寫作能力的提升不能靠背誦作文模板或是寫作金句，寫作能力是建立在學(xué)生了解背景，具備一定語(yǔ)言應(yīng)用能力，自主思考的基礎(chǔ)上。通過(guò)在翻轉(zhuǎn)課堂中開(kāi)展小組討論、小組辯論、小組展示，學(xué)生的思維得到了碰撞，產(chǎn)生了更多的靈感，這樣才能完成有意識(shí)地構(gòu)建知識(shí)這一過(guò)程，才會(huì)覺(jué)得有“話”可寫。翻轉(zhuǎn)課堂中六個(gè)目標(biāo)的層層推進(jìn)將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探索的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的轉(zhuǎn)變。

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