【摘要】大學(xué)英語作為一門受眾面廣、學(xué)時(shí)長的核心通識(shí)課程，是思政育人的重要領(lǐng)地。大學(xué)英語課程思政應(yīng)以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為導(dǎo)向，以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，分別從教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)策略更新兩個(gè)方面探索實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政;大學(xué)英語;實(shí)踐路徑

【作者簡(jiǎn)介】吳婧（1987-），女，湖北十堰人，武漢商學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育、認(rèn)知語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，發(fā)表了一系列重要講話。2020年6月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），為高等學(xué)校課程思政的具體落實(shí)指明了方向?！毒V要》指出要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。

教育部最新發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為新時(shí)期大學(xué)英語教育指出了未來的發(fā)展方向，為大學(xué)英語適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)提供了指導(dǎo)?！吨改稀穼?duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行了重新定位，由原來的“公共基礎(chǔ)課程”提升為“核心通識(shí)課程”。大學(xué)英語課程面向全校的大部分非英語專業(yè)學(xué)生，具有受眾面廣，學(xué)時(shí)長等特點(diǎn)，為課程思政的系統(tǒng)性融入提供了絕佳平臺(tái)。新版《指南》對(duì)大學(xué)英語工具性和人文性內(nèi)涵作了進(jìn)一步闡釋。大學(xué)英語的“工具性”重在提升能力，“人文性”貴在強(qiáng)化思政。（向明友，2020）

《指南》中關(guān)于大學(xué)英語課程性質(zhì)的最新定位與課程思政的隱性教育理念相吻合，使二者的融合具備了現(xiàn)實(shí)性。人文性為大學(xué)英語課程思政育人的實(shí)施提供了內(nèi)容依托，工具性為大學(xué)英語課程思政育人成果的產(chǎn)出提供了有效途徑。它們?yōu)檎n程思政內(nèi)容的融入搭建了骨架，而課程思政為大學(xué)英語教學(xué)注入了新的內(nèi)涵。融貫中西的大學(xué)英語課程既是弘揚(yáng)文化自信的主陣地，也是培養(yǎng)國際視野的前鋒營。

二、課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐路徑

《指南》明確了大學(xué)英語課程思政的要求。如何才能有效地將思政內(nèi)容融入大學(xué)英語教學(xué)呢？陳敏、謝天言以學(xué)習(xí)需求分析為導(dǎo)向，從課程設(shè)置、教材編寫、教師素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等角度對(duì)大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實(shí)施提供了參考。丁水芳分析了大學(xué)英語課程“思政育人”的現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)路徑、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。黃佰宏、徐曉艷分別結(jié)合學(xué)校特色就大學(xué)英語教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施措施做了論述。他們的研究均是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為大學(xué)英語課程思政的實(shí)施提供了或微觀，或宏觀的參考，但并未結(jié)合《指南》的要求。

大學(xué)英語教學(xué)是課程思政協(xié)同育人的重要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮其隱性育人的巨大作用。大學(xué)英語課程思政的開展應(yīng)以《指南》為依據(jù)，讓思政育人在課程教學(xué)中擲地有聲。然而，如何才能實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合呢？如何才能做到讓大學(xué)英語課堂的思政育人春風(fēng)化雨、潤物無聲呢？本文將以《指南》為依據(jù)，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略兩個(gè)方面進(jìn)行論述，旨在闡明《指南》指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程發(fā)揮思政育人作用的實(shí)踐路徑。

1.教學(xué)內(nèi)容。《指南》引入了以能力為導(dǎo)向的《中國英語能力等級(jí)量表》，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)大學(xué)生能力、素質(zhì)和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，增加了對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的要求。大學(xué)英語教學(xué)不再是僅僅滿足學(xué)生語言知識(shí)的獲取，而是著重提升學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，凸顯大學(xué)英語作為核心通識(shí)課程的價(jià)值。為實(shí)踐《指南》的要求，切實(shí)發(fā)揮大學(xué)英語課程思政育人的作用，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以從以下三個(gè)方面著手：

（1）時(shí)事聚焦。時(shí)事熱點(diǎn)話題與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密，信息資源豐富，覆蓋面廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技等關(guān)系社會(huì)生活的方方面面。聚焦時(shí)事，帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘其背后的復(fù)合元素，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，充分體現(xiàn)了大學(xué)英語課程人文性的一面。教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，挖掘與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的時(shí)事熱點(diǎn)話題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生開展相關(guān)調(diào)查研究，并形成書面或口頭表達(dá)。教師對(duì)所選話題，在內(nèi)容上應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)，在情感上應(yīng)能激發(fā)學(xué)生共鳴，在思維角度上應(yīng)多樣化，在任務(wù)設(shè)計(jì)上應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，以期在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判思維能力以及語言綜合運(yùn)用能力都得到潛移默化的提升。與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，貼近現(xiàn)實(shí)，能較好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生們了解社會(huì)動(dòng)態(tài)、時(shí)事新聞，幫助他們形成正確的認(rèn)知觀念，提升學(xué)生的素質(zhì)水平，有利于促進(jìn)家國情懷的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。

（2）文化對(duì)比。文化對(duì)比是大學(xué)英語教材與課程思政育人緊密聯(lián)系的特有亮點(diǎn)內(nèi)容。在大學(xué)英語課程教學(xué)中融入文化對(duì)比內(nèi)容，有利于學(xué)生形成正確的文化觀，客觀看待文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，選擇合適的切入點(diǎn)，穿插文化對(duì)比。教師所選擇的切入點(diǎn)應(yīng)具備一定的可拓展性和適度文化負(fù)載量，從而提升學(xué)生們的英語綜合運(yùn)用能力，加深他們對(duì)母語文化的理解，對(duì)異國文化的尊重和思辨能力的培養(yǎng)。以文化對(duì)比為素材的教學(xué)，不僅有助于促成學(xué)生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化交際能力。學(xué)生們通過文化對(duì)比學(xué)習(xí)，可以在跨文化交際中，以對(duì)方熟悉的方式，更好地用英語講述中國故事，介紹中國文化，讓世界聆聽中國的聲音，讀懂中國的心聲。

（3）美的教育。大學(xué)生群體正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期和敏感期，高等教育對(duì)他們?nèi)松挠绊憳O為深遠(yuǎn)。大學(xué)英語課程的人文性為美的教育提供了著力點(diǎn)。教師在授課過程中，以課文內(nèi)容為依托，挖掘德育和美育素材，進(jìn)行主題拓展，圍繞愛與美，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于人性和人生的思索，啟發(fā)學(xué)生關(guān)于的美的鑒別與欣賞，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、正直善良的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)他們做溫暖幸福的人。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，營造良好氛圍，讓學(xué)生在討論和辯論中理解愛、欣賞美，賦予語言表達(dá)練習(xí)以情感的溫度，營造課堂教學(xué)美的氛圍，讓學(xué)生在思辨中體驗(yàn)英語，體味人間溫暖，形成正確的價(jià)值觀念和良好品格。在主題拓展的過程中，教師應(yīng)提煉較有深度的話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，叩問心靈，觸及靈魂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.教學(xué)策略。《綱要》強(qiáng)調(diào)課程思政教育要起到潤物細(xì)無聲的育人效果?！吨改稀匪珜?dǎo)的教學(xué)方法與手段恰好為實(shí)現(xiàn)這種育人效果提供了途徑。在教學(xué)方法與手段上，《指南》倡導(dǎo)高校“充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境等，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。因此，教師在教學(xué)過程中一方面要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)智慧課堂;另一方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，為學(xué)生提供思考和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)思辨能力，幫助其自覺形成正確的思政理念。

（1）同伴教學(xué)。Peer-Instruction（PI）教學(xué)法是哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授Eric Mazur提出的。這一基于任務(wù)的教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，深入討論，促成了學(xué)生在課堂上的充分交流與互動(dòng)，既提升了學(xué)生的課堂參與度，又加深了學(xué)生的認(rèn)知理解。這種教學(xué)模式有利于促成學(xué)生在大班課堂中的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。PI 教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)符合建構(gòu)主義以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，滿足《綱要》和《指南》的教學(xué)要求。大學(xué)英語課程思政可以合理地借鑒和運(yùn)用這一教學(xué)模式，將思政主題融入教學(xué)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式分配給學(xué)生，以討論、辯論的方式開展教學(xué)，充分發(fā)揮同伴的影響作用，讓學(xué)生們?cè)谒妓髦谐砷L，在交流中思辨，在實(shí)踐中提高英語語言水平。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視課堂觀察，及時(shí)提供幫助，做好引導(dǎo)工作。在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，將語言運(yùn)用能力的點(diǎn)評(píng)與課程思政育人的引導(dǎo)相結(jié)合，賦予語言學(xué)習(xí)以靈魂，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的。

（2）智慧教學(xué)。智慧教學(xué)是教師在智慧教學(xué)環(huán)境里，利用各種先進(jìn)信息化技術(shù)和豐富的教學(xué)資源開展的教學(xué)活動(dòng)。目前的高校學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展成長起來的一代，將信息技術(shù)引入課堂，構(gòu)建智慧教學(xué)，符合新一代年輕人的求知方式，不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促成學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課前，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，如精品公開課、視頻資料、電子學(xué)術(shù)資源等為學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供學(xué)習(xí)資料。課中，教師可以發(fā)揮教學(xué)軟件，如“雨課堂”“微助教”等教學(xué)軟件的輔助教學(xué)作用，提高教學(xué)互動(dòng)的效率和參與度，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度和思想動(dòng)態(tài)，為教師把握課堂節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)策略提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)指導(dǎo)和參考。課后，教師可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，豐富網(wǎng)絡(luò)思政教育學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，為思政育人的落實(shí)提供自主學(xué)習(xí)資源。把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入課程思政教學(xué)，既為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，又為教師教學(xué)改革和課程思政建設(shè)提供了數(shù)據(jù)支持和技術(shù)保障;既有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，又有利于課程思政隱性育人的實(shí)施;既實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后教學(xué)資源的配套統(tǒng)一，又為思政育人的精準(zhǔn)細(xì)化提供了參考。

三、結(jié)語

課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的融合應(yīng)發(fā)揮潤物細(xì)無聲的作用，讓以時(shí)事、文化、美為素材的教學(xué)內(nèi)容滋養(yǎng)學(xué)生心靈，以同伴教學(xué)和智慧教學(xué)為手段的教學(xué)策略助推教學(xué)效果。

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