梁國蘭

【摘要】英語課程作為小學課程體系中難度較大的學科，其難度主要體現(xiàn)在他國語言對學生的吸引力以及教學內(nèi)容和形式的單一性上，需要針對性地采取合理的措施加以改善，進而降低教學難度，促進實效改善。其中閱讀教學的優(yōu)化，可以嘗試通過引入多模態(tài)話語分析理論加以實現(xiàn)。本文簡要研究了多模態(tài)話語分析在小學英語閱讀教學中的應用價值，并圍繞情境創(chuàng)設、小組合作、多媒體、教學評價等方面，就巧用“多模態(tài)”促進學生閱讀能力提升的策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;“多模態(tài)”

所謂多模態(tài)話語分析，簡單來說就是全面調(diào)動各種感官對各種符號以及手段等進行話語交際分析。不管從任何語言的角度出發(fā)，都不難發(fā)現(xiàn)話語交際從來都不是被局限于口語對話，還體現(xiàn)在文字運用、圖像使用乃至動作展現(xiàn)等多個層面。這意味著對語言學習者而言，從多個角度出發(fā)對語言進行綜合學習、分析和實踐，往往能夠從較單純的語言文字練習中取得更佳效果。

一、多模態(tài)話語分析在小學英語閱讀教學中的應用價值

對小學英語閱讀教學而言，“多模態(tài)”的合理運用具有多方面的積極意義。首先，強化閱讀興趣?！岸嗄B(tài)”意味著從多個層面進行閱讀教學，不再只圍繞文字內(nèi)容引導學生閱讀，而是通過更加豐富的圖像、語音乃至視頻等吸引學生，從而帶給學生更加多樣化的體驗，以充分契合學生身心特征以及興趣追求的方式進行教學。其次，深化教學互動。在基于“多模態(tài)”的教學活動中，教師能通過口述、提問、布置多樣化探索任務、觀察學生表現(xiàn)等方式和學生進行有效互動，實時掌握教學情況，進而優(yōu)化教學評價，更加有效地改善教學。最后，培養(yǎng)良好學習習慣。小學生英語基礎薄弱，對英語的認知不夠全面，同時對學習方法的掌握有所不足，相應的學習習慣較差，尤其容易出現(xiàn)將閱讀學習獨立于口語學習、寫作學習等之外。而基于“多模態(tài)”優(yōu)化閱讀教學，則能充分發(fā)揮“多模態(tài)”優(yōu)勢，促進聽說讀寫的有效融合，引導學生從整體上進行英語學習，培養(yǎng)他們正確、良好的學習習慣。

二、巧用“多模態(tài)”提高小學生英語閱讀能力的策略

第一，合理創(chuàng)設生動情境。在閱讀教學中創(chuàng)設豐富、生動的情境，是將單一的文字、語音教學轉(zhuǎn)變?yōu)楦佣鄻踊慕虒W形式的重要手段，并且十分契合小學生的身心特征。一方面，小學生的抽象思維能力弱，對文字的興趣較為欠缺，理解和記憶均面臨著不小的難題;另一方面，生動的情境能夠激發(fā)學生的形象思維能力，也能聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗，并能通過包括圖片、視頻、教具等展現(xiàn)教學內(nèi)容，促使學生全面調(diào)動各種感官深入情境進行學習與實踐。這意味著在創(chuàng)設情境時，一定要盡量從“多模態(tài)”角度出發(fā)，思考學生在情境中學習與探究需要用到哪些感官，不斷優(yōu)化設計，讓學生能夠基于各種感官實現(xiàn)對英語的有效學習，提高閱讀能力乃至綜合應用能力。例如，在教學五年級上冊My week這部分內(nèi)容時，教師搜集了一篇延伸閱讀文本，并利用照片、香水以及口頭表述創(chuàng)設對應的情境。通過照片向?qū)W生展示卡片游戲、讀書、聽音樂、看動漫、做作業(yè)、逛公園等內(nèi)容，并利用香水模擬花園中各種花的味道，配合口頭表述構(gòu)建了生動情境。引導學生基于教學情境進行閱讀學習，能夠促使學生調(diào)動各項感官進行綜合化閱讀，起到事半功倍之效。

第二，鼓勵和引導學生進行小組合作。在“多模態(tài)”理念下，應當堅持貫徹以生為本的理念，始終尊重學生主體性，鼓勵并引導學生進行自主學習與探究，這樣學生才能在閱讀學習實踐中調(diào)動各項感官。否則的話，學生往往只會被動地跟隨老師，從聽覺以及進行口語練習便完成閱讀學習。不過小學生英語基礎薄弱，自主學習能力較差，很難完全獨立地完成學習任務，教師可以組織他們通過小組合作的方式共同學習，在相互交流、分享、探究中碰撞出新火花，共同思考利用不同感官進行閱讀學習的方法。例如，在教學五年級上冊What would you like？這部分內(nèi)容時，教師并沒有直接了當?shù)貛ьI學生閱讀課文，而是在完成基礎的詞匯、語法教學后，根據(jù)學生的英語基礎、學習能力、性格、語言表達能力等因素進行合理分組。鼓勵各組共同對教材內(nèi)容進行閱讀、討論和研究，同時做好相應的觀察、監(jiān)督、指導工作，確保各組學生都能充分調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等和他人進行合作，結(jié)合生活經(jīng)驗展開探究，完成學習任務。

第三，借助多媒體優(yōu)化教學體驗。多媒體本身十分適合作為“多模態(tài)”的展現(xiàn)工具。在英語閱讀教學中，合理利用多媒體無疑能明顯改善基于“多模態(tài)”的教學體驗，進一步調(diào)動學生的多重感官，提高教學質(zhì)效。在實踐中，教師需要以提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)為基礎，掌握多媒體的應用方法和要點，并結(jié)合實際教學需要進行靈活運用。例如，在教學In a nature park這部分內(nèi)容時，教師提前準備好了合適的多媒體課件，并在帶領學生閱讀教材內(nèi)容時展示相應的圖片、視頻等，帶領學生直觀地感受公園中的各種事物，如forest、hill、mountain、lake、river等，引導學生基于視覺感官進行閱讀學習。另外，教師基于此引導學生想象，帶領學生對自然公園中各種事物的形狀、顏色、特點等進行思考，鼓勵學生進行交流，進一步加強對各種感官的調(diào)用。

第四，優(yōu)化并利用教學評價。做好教學評價工作能夠為教學優(yōu)化和改善提供支持。在基于“多模態(tài)”的英語閱讀教學中，教學評價不僅僅要關(guān)注最終的教學結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，尤其要關(guān)注學生對多重感官的調(diào)動情況，進而找出其中不足并在后續(xù)教學中加強引導。例如，在教學五年級上冊There is a big bed這部分內(nèi)容時，教師在教學過程中認真觀察學生對眼睛、大腦、嘴巴、手等器官的調(diào)用情況，適當記錄，作出評價，并鼓勵學生對自身以及其他組員的表現(xiàn)進行評價。綜合得到較為客觀的評價結(jié)果，分析教學中對學生多重感官調(diào)動不足以及學生閱讀能力發(fā)展不到位等問題，并以此為基礎在后續(xù)教學中針對性地進行調(diào)整和改善。

綜上可知，“多模態(tài)”為英語閱讀教學帶來了更多可能性。小學英語教師需要對多模態(tài)話語分析理論有深入的認知，主動進行研究和探索，掌握該理論的實踐應用方法，并在閱讀教學中嘗試應用該理論，不斷積累經(jīng)驗，糾正錯誤，推動閱讀教學水平持續(xù)提升。在“多模態(tài)”的助力下，英語閱讀教學的內(nèi)涵及習慣將會變得更為豐富，學生也能實現(xiàn)閱讀能力的全面發(fā)展。

【本文系吳川市2021年中小學教育科學課題立項的英語課題——巧用“多模態(tài)”，提高小學生的英語閱讀能力（編號：WJY202131）的研究成果之一】

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