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        基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高中地理微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

        2021-11-03 13:32:18劉杰
        家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年36期
        關(guān)鍵詞:微課程高中地理

        劉杰

        【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展,如何提高高中地理教學(xué)的有效性,加強(qiáng)基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高中地理微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)成為高中地理教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師要加強(qiáng)基于項(xiàng)目導(dǎo)向的微課程在高中地理教學(xué)中的探索與實(shí)踐,改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與水平。本文對(duì)目前的應(yīng)用狀況進(jìn)行有效的分析,并提出基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高中地理微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略,希望對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升做出積極貢獻(xiàn)。

        【關(guān)鍵詞】基于項(xiàng)目導(dǎo)向;高中地理;微課程;開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

        引言

        基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高中地理微課程的出現(xiàn)對(duì)于高中地理教學(xué)效率的提高具有非常重要的作用,對(duì)于目前高中地理的問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性,能夠解決當(dāng)前地理教學(xué)中存在問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在新時(shí)期教師要積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技術(shù),對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行有效的改革?;陧?xiàng)目導(dǎo)向的微課程的使用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升,達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

        一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀的分析

        (1)部分學(xué)生的地理基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

        高中地理知識(shí)中的許多概念和定理具有較強(qiáng)的邏輯性和想象力,理解運(yùn)用起來(lái)有一定的難度,例如大氣熱力環(huán)流、水循環(huán)等,由于與現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn),學(xué)生很難理解這些概念和定理,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤如果持續(xù)累積,隨著時(shí)間的推移,可能會(huì)導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題,嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性,造成高中地理教學(xué)出現(xiàn)較大的阻礙。

        (2)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

        由于高中地理知識(shí)富有較強(qiáng)的邏輯思維能力,傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視概念知識(shí)的講解,而學(xué)生則被動(dòng)地記憶,或者使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理很無(wú)聊并且缺乏內(nèi)在動(dòng)力,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師要利用基于項(xiàng)目導(dǎo)向的微課程教學(xué)擴(kuò)展與生活現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的更多有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并喚醒學(xué)生的興趣和熱情。

        (3)忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異

        由于在具體的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生存在個(gè)體的差異,在這種情況下,傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法使教師難以根據(jù)學(xué)生自己的能力進(jìn)行教學(xué),并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師無(wú)法采用一種萬(wàn)能的教學(xué)方法,對(duì)所有學(xué)生提出相同的要求,并設(shè)定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽略過(guò)程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)阻止教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境做出全面而準(zhǔn)確的判斷,這無(wú)助于改善后續(xù)課程和教學(xué)質(zhì)量,也不會(huì)改善整體學(xué)習(xí)學(xué)生的能力。

        二、基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高中地理微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略

        (1)分析知識(shí)要點(diǎn),科學(xué)的對(duì)要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解

        由于微課程在高中地理中的使用主要用于解決關(guān)鍵和復(fù)雜的知識(shí)問(wèn)題,因此選擇關(guān)鍵和復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目導(dǎo)向的微課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。首先,教師要對(duì)高中地理課程體系和考試程序進(jìn)行深入的研究和分析。根據(jù)對(duì)相關(guān)材料的熟悉結(jié)果,再結(jié)合以前的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),制定關(guān)鍵的定理和概念以及其他知識(shí)要素,其次綜合考慮重點(diǎn)和難點(diǎn),進(jìn)一步評(píng)估和確定適合使用微課程教學(xué)的內(nèi)容。例如,在《地球上的大氣》單元學(xué)習(xí)時(shí),教師可以針對(duì)要點(diǎn)運(yùn)用基于項(xiàng)目導(dǎo)向的微課程設(shè)計(jì),將學(xué)生們不理解或錯(cuò)誤的地方,以微課的形式進(jìn)行重點(diǎn)講解,有效促進(jìn)了高中地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

        (2)科學(xué)進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)

        基于項(xiàng)目導(dǎo)向的微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容應(yīng)開(kāi)朗、充滿活力,并且要具有針對(duì)性和面向生活,由于高中的地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)差距較大且難以理解,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。使用微課程精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、特定和接近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容,詳細(xì)解釋學(xué)生不理解或錯(cuò)誤使用的知識(shí),同時(shí)添加一些動(dòng)手演示內(nèi)容,幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)點(diǎn),建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的好奇心和興趣。例如,在《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一課學(xué)習(xí)時(shí),教師可以就環(huán)境問(wèn)題這一項(xiàng)目,根據(jù)課本內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際,向?qū)W生展示自己身邊的環(huán)境問(wèn)題,利用微課程中的動(dòng)態(tài)顯示功能,可以充分的將抽象概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可控型操作,提高知識(shí)可視化的程度。讓學(xué)生看得見(jiàn)摸得著,對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加快速有效。

        (3)利用基于項(xiàng)目的微課程拓展課堂內(nèi)容,開(kāi)拓學(xué)生的視野

        在基于項(xiàng)目的微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中,可以選擇更多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂知識(shí)的展示上,給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源,開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容,加強(qiáng)知識(shí)的延伸,使其不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,達(dá)到提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的目的。例如,在《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》一課學(xué)習(xí)中,教師可以利用地域文化這個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)微課程的設(shè)計(jì),讓學(xué)生觀看更多不同的地域文化,提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,改善教學(xué)質(zhì)量。

        結(jié)論

        綜上所述,面對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)的改革,教師要科學(xué)使用基于項(xiàng)目的微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升,滿足多樣化的社會(huì)發(fā)展需要,實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。教師要針對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,采取有效的措施,提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高中地理微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的目標(biāo),達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]藏小燕.“微課程”助高三地理“后進(jìn)生”一臂之力[J].新課程(下),2016,(03):104

        [2]杜霜.高中地理微課程教學(xué)應(yīng)用分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2016,(03):141-142.

        [3]單巨東.智慧教育下的高中地理微課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(05).

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