黃遜

摘 ?要：文化意識作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求學生具備一定的跨文化溝通和中華文化傳播能力，但是目前學生普遍存在傳統(tǒng)文化表達困難與不恰當?shù)默F(xiàn)象，為此需要實施全方位的教學策略，在教學環(huán)境、教學活動與學生實踐活動的各個環(huán)節(jié)充分滲透傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與目的語文化的平衡，進而構(gòu)建健全的文化意識。

關(guān)鍵詞：文化意識;傳統(tǒng)文化;跨文化交流;核心素養(yǎng)

一、“文化意識”構(gòu)建的傳統(tǒng)文化缺位

新課標中的文化意識目標為：“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和中華文化傳播能力?！比欢壳暗奈幕涣鲄s呈現(xiàn)出明顯失衡現(xiàn)象：中學生對于國外文化耳熟能詳，但是對于母語文化的表達卻力有不逮，尤其是對于中國傳統(tǒng)文化，不但自身缺乏了解，更不該如何正確地用英語表達，遑論實現(xiàn)文化的有效傳播。主要表現(xiàn)在：

（一）表達傳統(tǒng)文化含義上存在困難，如對于中秋、端午等傳統(tǒng)節(jié)日不知如何介紹，對于中國歷史人物和事件不能準確表達。為此，從叢教授提出“中國文化失語”這一概念，后果便是文化交流中的中國文化缺位及表達不暢。

（二）文化表達上的不恰當。在對于傳統(tǒng)文學作品的表述上，學生對古典文學名著的情節(jié)按照漢語理解進行英語表達，其詞語和文法在轉(zhuǎn)換為英語詞匯與詞組的過程中出現(xiàn)偏差，語用性錯誤較為明顯，導致作品精粹被曲解。

二、問題原因探究

（一）教材設(shè)計問題

當前的英語教材普遍存在重西方文化輕本土文化的現(xiàn)象，授課內(nèi)容、拓展閱讀及練習上，內(nèi)容都偏少，結(jié)果就是，對于國外文化的相關(guān)內(nèi)容耳熟能詳，但是對于英語呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容反而感到陌生。

（二）教師素養(yǎng)問題

目前教師多將工作重心放在課堂知識和應(yīng)試技巧講解方面，對于學生文化意識構(gòu)建方面的工作較少。同時，許多高中英語教師對于傳統(tǒng)文化的關(guān)注不夠，部分文化教學能力有待提升，難以勝任跨文化教學的任務(wù)。

（三）學生興趣不高

受限于教學形式和傳統(tǒng)文化相對艱深的內(nèi)容，當前學生對于傳統(tǒng)文化的學習熱情相對不高，學生對于傳統(tǒng)文化的認識不夠，在英語學習及交流中尤為突出。

（四）目的語教學環(huán)境影響

出于減少理解失誤和溝通交流的因素，教學環(huán)節(jié)中多直接引用國外文化素材， 整體的教學環(huán)境也展現(xiàn)出了鮮明的國外文化色彩，在此種氛圍影響下，學生更容易受西方文化影響，而忽視中國文化。

三、教學策略：導入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建構(gòu)“文化意識”

（一）提升教師素養(yǎng)

教師需要加強自身的文化修養(yǎng)，一是要強化對母語文化和目的語文化的雙重理解力。二是要強化自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增加母語文化影響的正遷移。三是要提高文化意識培養(yǎng)、建立文化自信在教學中的站位，在教學環(huán)節(jié)中有意識地輸入傳統(tǒng)文化知識，幫助學生積極將教材中的內(nèi)容與傳統(tǒng)文化聯(lián)系。

（二）實施多樣化的課堂教學策略

1.強化教學中的文化比較

中西文化的比較是讓傳統(tǒng)文化滲入的突破口。美國學者Byram（1989）指出文化教學可分為三種：比較文化教學、傳授文化教學和調(diào)查文化教學。其中通過比較不同文化的異同，有助于文化理解。教師應(yīng)有意識地設(shè)計傳統(tǒng)文化的教學課件，在教學將中西文化進行對比，同時結(jié)合問題引導、啟發(fā)式與小組合作等方式引領(lǐng)學生共同分析文本，如介紹西方節(jié)日同時，引入中國傳統(tǒng)節(jié)日的對比，再就西方重視宗教意義的文化背景和中國重視紀念意義的節(jié)日差異進行分析，使學生更好地理解不同文化內(nèi)涵。

2.完善測試與評價內(nèi)容

教師應(yīng)在診斷性、形成性和終結(jié)性三大教學評價維度中，平衡中外文化的內(nèi)容占比，如設(shè)計關(guān)于傳統(tǒng)文化的閱讀或作文題，更加注重傳統(tǒng)文化習得。在講解習題環(huán)節(jié)，深度挖掘習題背后的文化內(nèi)涵，結(jié)合針對性的測試、訓練，幫助學生強化提升文化表達能力。

3.開展豐富多樣的文化活動

目前學界關(guān)注學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動對于用英語傳播中國優(yōu)秀文化的作用。因此，應(yīng)積極創(chuàng)造實踐和鍛煉的平臺，創(chuàng)新形式，如舉辦“漢語文化單詞聽寫大會”，開展經(jīng)典名著英語劇表演，使傳統(tǒng)文化煥發(fā)新的光彩。

4.開展深度學習研究

近年來，學界關(guān)于在中學生中開展文化課題活動的相關(guān)研究，都取得了良好成效。如中外茶文化的對比、中外婚喪西俗研究、通過學生主動性的研究性學習，激發(fā)學生用英語知識傳播中國文化的心理和興趣，有助于開拓學生的視野空間與思維深度。

（三）教材層面：優(yōu)化選擇

課程設(shè)置中，應(yīng)嘗試對傳統(tǒng)文學作品英譯本的引進和教授，幫助學生以新的角度感知傳統(tǒng)文學作品，有效提升雙向的文化感知能力。同時以校本教材、輔助教材、課外推薦讀物等為抓手，選取適合中學生閱讀的文章，進行有選擇性的閱讀研究。

（四）課堂環(huán)境氛圍營造

參照腦科學相關(guān)理論，認知活動與真實情境的緊密性，而且人的大腦傾向于捕捉“新奇”和令人“印象深刻”的信息。因此，良好的課堂環(huán)境有助于學生學習效果的，教師可借助道具、實物、并依托多媒體技術(shù)，結(jié)合圖片或視頻展示，模擬再現(xiàn)傳統(tǒng)文化事物的情境，進而營造逼真的教學氛圍。

（五）借助資源媒介

互聯(lián)網(wǎng)豐富了資源獲取渠道，目前一些專業(yè)英語網(wǎng)站含有豐富的、用英語展示的中國文化，以及向外國人介紹中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的資源。通過教師的推介及引導，使學生主動關(guān)注了解，彌補自身知識空白，同時激發(fā)學生用英語傳播傳統(tǒng)文化的心理和興趣。

參考文獻：

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