張慧

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及現(xiàn)代化教育理念的更新，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，通過創(chuàng)新、多元化的課堂教學(xué)模式吸引學(xué)生們的注意力，促使學(xué)生深入課堂中進(jìn)行自主探究、思考及學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐措施，本文針對自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式;教學(xué)策略

探究學(xué)習(xí)模式是近年來流行于各個學(xué)科的教學(xué)方式，探究學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在改善教學(xué)水平的同時，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)的探究式學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)模式是擺在學(xué)校和數(shù)學(xué)教師面前的一大問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，應(yīng)自主發(fā)現(xiàn)問題、收集資料并分析問題、解決問題，以獲取知識、鍛煉能力、發(fā)展思維，兼具引導(dǎo)者和參與者雙重身份，其職責(zé)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供其學(xué)習(xí)所需的各種資源，并支持和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)采用探究式學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，加強(qiáng)師生、生生互動，通過問題思考和資源利用，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、吸收數(shù)學(xué)知識，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為達(dá)到這一目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、探究精神及創(chuàng)新實(shí)踐精神的培養(yǎng)上，公平對待每位學(xué)生，與學(xué)生建立優(yōu)良的師生關(guān)系。教師具有這樣的教育觀，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效率。

例如，在進(jìn)行六年級上冊“比的認(rèn)識”章節(jié)教學(xué)過程中，教師可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比例尺的含義與實(shí)際作用。教師可先發(fā)給學(xué)生一張本地地圖，向?qū)W生提問∶你最想去的地方是哪里，距離學(xué)校有多遠(yuǎn)？然后組織學(xué)生觀看地圖并運(yùn)用直尺測量地圖上的距離，從而引出比例尺的含義及比例尺的實(shí)際應(yīng)用。這一過程中，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)運(yùn)用比例尺，而教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與提供學(xué)習(xí)資料，這給予了學(xué)生足夠的探究時間與空間，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)探究情景

探究式學(xué)習(xí)模式要求教師不能將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，也不能將教材視作唯一的教學(xué)資源。學(xué)生是知識的主動探究者，教師要通過各種教學(xué)手段與各種式的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過探究具有一定難度、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、難點(diǎn)問題，獲得新知識。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)井不是知識傳輸，而是知識的探究，教學(xué)過程即學(xué)生主動探究新知識的過程，教師應(yīng)為學(xué)生提供探究所需的資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)握探究方法與技巧，時要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的探究情境，使學(xué)生在探究中建構(gòu)知識體系。

例如，在進(jìn)行三年級下冊“除法”的章節(jié)教學(xué)過程中，由于本章節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)集中除數(shù)與被除數(shù)之間的關(guān)系，教師可以運(yùn)用植樹問題模型解決現(xiàn)實(shí)問題，教師應(yīng)在課堂開始就創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，學(xué)校正在美化綠化校園環(huán)境，希望你們能幫助學(xué)校計(jì)算到底要種多少棵樹，然后運(yùn)用多媒體設(shè)備出示問題：學(xué)校準(zhǔn)備在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（路的兩端都要種），一共需要多少棵樹苗？ 之后讓學(xué)生對問題內(nèi)的“隔5米”“一邊植樹”“兩端都要種”等關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。

三、豐富探究活動，活躍課堂氛圍

數(shù)學(xué)問題大多不是單一性的，而具有全面性、綜合性等特征。學(xué)生在提出問題、分析問題及解決問題的過程中，往往要用到多方面、多學(xué)科的知識與探究方法。自主探究學(xué)習(xí)過程井非單一的探究過程，而是全面綜合的過程?；钴S課堂氣氛的目的是進(jìn)一步做好課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的心理狀態(tài)下，自主、積極地參與到課堂探究活動中。在這種積極心態(tài)的影響下，學(xué)生會充分發(fā)揮自主性，其探究欲望與探究能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力也會有所提升，學(xué)生也就邁出了自主探究式學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一步。如果教師能把握好時機(jī)，提出問題，為學(xué)生提供足夠的探究時間與空間，學(xué)生就能全身心地參與到問題探索與研究中，自然就能達(dá)到自主探究式學(xué)習(xí)主探究式學(xué)的目的。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)模式時，要在活躍課堂氣氛的同時，認(rèn)清學(xué)生在整個教學(xué)過程中的地位，以探究式學(xué)習(xí)為主線，明確探究過程的綜合性，讓學(xué)生通過自主思考與動手實(shí)踐獲取問題的答案。同時，教師應(yīng)適時引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的操作行為、增進(jìn)師生與生生互動，但不能過分干預(yù)學(xué)生的思考和探究過程。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的思維邏輯能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，探究式學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式。對于教師而言，自身應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對探究式教學(xué)模式的研究及思考，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)空間。

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