余鑫

摘要：農(nóng)村小學(xué)依托小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），以及國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)校本課程儼然成為一項(xiàng)根本任務(wù)，但課程開發(fā)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)則必須要有一套行之有效的實(shí)施策略作為支撐。為此，文章就立足課上準(zhǔn)備、新課教學(xué)、課堂結(jié)束三個(gè)部分，將農(nóng)村小學(xué)體育“躲避飛盤”校本課程實(shí)施策略加以具體論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);體育校本課程;“躲避飛盤”;實(shí)施策略

引言：

眾所周知，隨著小學(xué)體育新課改的不斷深化，農(nóng)村小學(xué)體育校本課程的開發(fā)已經(jīng)呈現(xiàn)如火如荼之勢(shì)，但“開發(fā)”有緣不是目的，如何將其有效加以實(shí)施才是最為關(guān)鍵的一環(huán)，而這顯然值得每一位農(nóng)村小學(xué)體育教師不斷加以深入思考，文章就以此微課題，將“躲避飛盤”校本課程為視角加以深入探究，希望廣大農(nóng)村小學(xué)體育教師能夠從中受到一定的啟發(fā)。

一、明確課程教學(xué)高效運(yùn)行的基本前提，打造理想的課程教學(xué)情境

“興趣”無(wú)疑是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行的必然前提條件，所以課堂教學(xué)工作的開展普遍都要將激發(fā)學(xué)生課上參與的興趣放在第一位，農(nóng)村小學(xué)體育“躲避飛盤”校本課程實(shí)踐自然也不例外。筆者認(rèn)為，達(dá)到這一目的最有效的途徑在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。

在正是開啟課堂教學(xué)活動(dòng)后，筆者先是以一個(gè)學(xué)生普遍親身經(jīng)歷，同時(shí)還具有趣味性的問(wèn)題為開端，讓學(xué)生注意視線能夠以最快的速度集中起來(lái)，為深入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供一個(gè)良好的鋪墊后，筆者隨即以此為熱身活動(dòng)，讓學(xué)生能夠重溫該游戲的快樂(lè)，而在游戲臨近尾聲時(shí)則聚攏學(xué)生，并向?qū)W生提出“還有一項(xiàng)體育活動(dòng)與該游戲之間存在一定的相似性，同學(xué)們是否想要了解呢？”由于學(xué)生已經(jīng)擁有運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，因此答案必然是肯定的，進(jìn)而將課堂教學(xué)活動(dòng)順利導(dǎo)入進(jìn)來(lái)。此過(guò)程顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了理想的問(wèn)題情境和游戲情境，不僅深度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為新課部分教學(xué)活動(dòng)順利開展提供了理想前提。

二、趣味性教學(xué)手段的多樣化使用，為學(xué)生提供快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)空間

結(jié)合小學(xué)體育課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)“基本部分”（通常指新課部分）是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，因此在該階段教師普遍會(huì)采取一定的教學(xué)手段，力求學(xué)生新知識(shí)與新技能的全面掌握，而這也意味著農(nóng)村小學(xué)體育“躲避飛盤”校本課程教學(xué)實(shí)踐中，也要將其視為重中之重。在這里，筆者認(rèn)為以師生互動(dòng)和生生合作的形式開展該階段教學(xué)活動(dòng)，恰恰能夠讓教學(xué)手段變得更加具有趣味性，進(jìn)而為學(xué)生提供快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)空間，具體操作如下：

“新課教學(xué)”開始后，筆者隨即向?qū)W生提出一個(gè)具有活動(dòng)性的話題，以求學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣得到長(zhǎng)時(shí)間保持，并引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即：“哪位同學(xué)能夠說(shuō)出‘丟沙包’游戲最容易造成自己失誤的條件是什么？”由于學(xué)生已經(jīng)在課前準(zhǔn)備部分已經(jīng)有了實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程，所以學(xué)生更愿意將自己內(nèi)心真實(shí)的感受與老師分享，在學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)后，筆者隨即將其進(jìn)行整理和歸納，并向?qū)W生明確“躲避飛盤”項(xiàng)目與之存在的共同點(diǎn)有很多，同時(shí)通過(guò)細(xì)節(jié)示范的形式進(jìn)行舉例，確保學(xué)生能夠明確該項(xiàng)體育活動(dòng)項(xiàng)目的具體規(guī)則。此后，筆者則是將飛盤發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生自行分組去模仿和體驗(yàn)“擲飛盤”、“接飛盤”、“躲避飛盤”的要領(lǐng)，這樣的師生互動(dòng)過(guò)程顯然讓學(xué)生快速掌握課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)。在進(jìn)入“隨堂練習(xí)”環(huán)節(jié)后，筆者隨即鼓勵(lì)學(xué)生自行分組通過(guò)比賽的形式，讓學(xué)生深入了解并熟練運(yùn)用“躲避飛盤”的規(guī)則。最后，筆者還為學(xué)生提供賽后總結(jié)與集中指導(dǎo)的空間，倡導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出比賽中積累了哪些經(jīng)驗(yàn)，有哪些教訓(xùn)值得去吸取，同時(shí)筆者還將自己的真實(shí)想法與之分享，確保學(xué)生能夠感受到“躲避飛盤”運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的同時(shí)，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)加以快速攻破，課堂教學(xué)成果顯然不言而喻。

三、落實(shí)“總結(jié)性評(píng)價(jià)”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

由于小學(xué)體育課堂“結(jié)束部分”作為課堂“三段式”結(jié)構(gòu)中的重要組成，肩負(fù)師生明確“教”和“學(xué)”成果與信息即時(shí)回饋的重任，所以筆者認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)體育“躲避飛盤”校本課程實(shí)施過(guò)程中，高質(zhì)量的開展該部分教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，而立足師生雙主體落實(shí)“總結(jié)性評(píng)價(jià)”活動(dòng)則是明智之選，進(jìn)而為學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。

在課堂教學(xué)進(jìn)入“結(jié)束部分”之后，筆者從三部分開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)：第一，帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在進(jìn)入課堂結(jié)束部分后，筆者并未急于組織學(xué)生進(jìn)行身心放松活動(dòng)，而是讓學(xué)生沉下心來(lái)，引導(dǎo)其說(shuō)出“躲避飛盤的規(guī)則”和“接飛盤”、“擲飛盤”、“躲避飛盤”的要領(lǐng)和原則，隨后結(jié)合學(xué)生所說(shuō)做出補(bǔ)充并再次強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。這一過(guò)程顯然幫助學(xué)生建立了一套屬于自己的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，在進(jìn)入到課堂評(píng)價(jià)階段后，筆者則先向?qū)W生闡明普遍都學(xué)會(huì)了什么，課堂參與狀態(tài)較好的方面有哪些，隨后讓學(xué)生能夠意識(shí)到還有哪些規(guī)則和動(dòng)作要領(lǐng)的掌握上還存在較大的提升空間，課堂參與過(guò)程積極性上還有哪些方面需要加以高度重視，最后將最為可行的課后鞏固和保持課堂最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方案加以高度重視，這顯然以最直接的方式指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

通過(guò)以上觀點(diǎn)論述不難發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)體育“躲避飛盤”校本課程教學(xué)中，切實(shí)做到教學(xué)全過(guò)程的高效率運(yùn)行是一項(xiàng)極為系統(tǒng)的工程，課堂教學(xué)準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分都要有合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段作為支撐。為此，不斷將其加以優(yōu)化就成為廣大農(nóng)村小學(xué)體育教師今后教學(xué)與科研工作的重中之重，確保該校本課程能夠成為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展的有力抓手。

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