吳紅霞

摘要：初中化學(xué)作為九年級(jí)才有的一門起始學(xué)科，與它的知識(shí)體系和學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解是有一定關(guān)系的。因此，要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，化學(xué)概念的教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵和重要。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)、概念教學(xué)、教學(xué)方法

化學(xué)概念的教學(xué)，不管是對(duì)教師還是學(xué)生，不施用一定行之有效的教學(xué)方法是很枯燥無(wú)味的，但學(xué)生只有學(xué)好了化學(xué)概念，才會(huì)對(duì)化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方面的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。否則，很難幫助學(xué)生建立起結(jié)實(shí)的化學(xué)知識(shí)體系，從而喪失對(duì)化學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，也直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。可見(jiàn)，重視化學(xué)概念教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法，大致梳理如下：

加強(qiáng)直觀教學(xué)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，人的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算4個(gè)階段。九年級(jí)的學(xué)生正是處于形式運(yùn)算階段，此階段的學(xué)生最明顯的特征就是具有一定抽象概括思維及可逆思維，但以直觀思維為主。所以，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)伊始，盡量利用直觀手段。比如：在講解原子、分子這些微觀粒子的結(jié)構(gòu)時(shí)，由于學(xué)生看不見(jiàn)摸不著，很難想象出來(lái)。這時(shí)教師展示出它們的模型和掛圖，學(xué)生一目了然。當(dāng)然除了展示實(shí)物模型之外，多媒體技術(shù)的正確運(yùn)用也很直觀。比如在講解“原子是化學(xué)變化中的最小粒子”這一概念時(shí)，學(xué)生小和尚念經(jīng)似的非常熟練，可只要做題就錯(cuò)，因?yàn)樗麄儧](méi)有理解其實(shí)質(zhì)。但此時(shí)只要利用多媒體動(dòng)畫展示出來(lái)，學(xué)生就能清晰看到：在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。原來(lái)這里的“小”不是本身體積個(gè)頭的大小，而是不能繼續(xù)分裂成其他的微觀粒子。

幫助學(xué)生提煉出概念中的關(guān)鍵字和詞，理解化學(xué)概念的本質(zhì)。對(duì)化學(xué)概念的理解，需要了解它的內(nèi)涵與外延。（內(nèi)涵，揭示概念的特有屬性。外延，具有概念所反映的特有屬性的事物）只有這樣，學(xué)生才能正確利用化學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題，否則只能死記硬背，不會(huì)靈活應(yīng)用。比如在講解“單質(zhì)”時(shí)，學(xué)生只注意到一種“元素”、而忽略“純凈物”這一要素;再如學(xué)生在理解“元素是質(zhì)子數(shù)（或核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱”這一概念時(shí)，學(xué)生只關(guān)注到質(zhì)子數(shù)必須相同這個(gè)點(diǎn)，而沒(méi)有理解到“一類原子”這一實(shí)質(zhì)性的知識(shí)點(diǎn)。如OH-與F-的質(zhì)子數(shù)相同，都是9，但它們是同種元素嗎？還有這里的“原子”不僅指不帶電的，還包括帶電的。如：Na與Na+就都是鈉元素。犯此類錯(cuò)誤的學(xué)生都是沒(méi)了解這些化學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，所以這些概念的教學(xué)需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行剖析，學(xué)生才能理解透徹，才能靈活運(yùn)用。

利用對(duì)比、實(shí)驗(yàn)、各種訓(xùn)練等方法幫助學(xué)生正確理解概念。（1）對(duì)比法是學(xué)習(xí)化學(xué)很重要的方法之一，特別是對(duì)那些具有對(duì)立性概念的教學(xué)，如果使用對(duì)比的方法進(jìn)行，可以幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)其意義。如：混合物與純凈物、單質(zhì)與化合物、物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)、原子與分子、置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)等等。對(duì)這些概念對(duì)比教學(xué)，能有效幫助學(xué)生理解掌握。（2）化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多化學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的。而化學(xué)概念的教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣發(fā)揮重要作用。比如，對(duì)“催化劑”的教學(xué)，教師演示分解過(guò)氧化氫溶液的實(shí)驗(yàn)，一次次加入過(guò)氧化氫溶液都會(huì)有大量氣泡產(chǎn)生，好像二氧化錳永遠(yuǎn)用不完似的，從而很好地幫助學(xué)生理解了催化劑本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變的特點(diǎn)。再如質(zhì)量守恒定律教學(xué)，教科書上的“實(shí)驗(yàn)5-1”碳酸鈉粉末與鹽酸的反應(yīng)，是在敞口容器中進(jìn)行的，天平當(dāng)然不平衡。此時(shí)教師補(bǔ)充在密閉容器中再進(jìn)行一次反應(yīng)，天平平衡，對(duì)學(xué)生有極大的說(shuō)服力，學(xué)生才真正理解質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)反應(yīng)。否則，教師空洞的講解只會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)的枯燥，慢慢失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。（3）化學(xué)概念教學(xué)中若配以適當(dāng)練習(xí)，不僅能幫助學(xué)生對(duì)概念的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，對(duì)教學(xué)能起到事半功倍的效果，這需要教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)。如：在學(xué)習(xí)固體溶解度概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下4個(gè)判斷題：①在100g水里最多能溶解36g氯化鈉，所以氯化鈉的溶解度是36g。②20℃時(shí)100g 氯化鈉溶液中最多含氯化鈉36g，所以氯化鈉的溶解度是36g。③20℃時(shí)100g 水里溶解了36g的氯化鈉，所以氯化鈉的溶解度是36g。④20℃時(shí)100g 水里最多能溶解36g的氯化鈉，所以氯化鈉的溶解度是36。通過(guò)4句話的描述，讓學(xué)生對(duì)固體溶解度概念中的“四要素”透徹理解，起到很好的促進(jìn)作用。再如：在鞏固分子的相關(guān)概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下習(xí)題。①保持CO2的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子是。②二氧化碳是由組成的。③二氧化碳分子是由構(gòu)成的。④一個(gè)二氧化碳分子是由構(gòu)成的。⑤保持鐵的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子是;鐵是由構(gòu)成的。學(xué)生通過(guò)這些練習(xí)，進(jìn)一步理解了構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子的概念及其構(gòu)成以及一個(gè)分子的構(gòu)成等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建起化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

總體來(lái)說(shuō)，化學(xué)概念的教學(xué)，要抓住每個(gè)概念中反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞及相關(guān)特征，把概念講清、講透、搞清概念的內(nèi)涵與外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生理解分析能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力都大有益處。當(dāng)然，如何提高化學(xué)概念的教學(xué)質(zhì)量，還有待在今后的教學(xué)工作中，不斷摸索與創(chuàng)新實(shí)踐，才能探索出更行之有效的教學(xué)方法。

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