張曉金

摘要：當(dāng)下教育觀念的改善，很多人注重孩子的學(xué)前教育，認(rèn)為想要更好的未來(lái)，就需要讓孩子贏在起跑線上。那么在這種觀念的影響下，學(xué)前教育就顯得尤為吃香。而當(dāng)今時(shí)代背景下，不僅僅是看幼兒的學(xué)業(yè)，更要注重幼兒的思想塑造和習(xí)慣養(yǎng)成，因此本文主要是探究在學(xué)前教育中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望能夠給各位教師帶來(lái)相關(guān)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;培養(yǎng)意識(shí);游戲引導(dǎo);自主學(xué)習(xí)

當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展給了教師、家長(zhǎng)以及幼兒一定的壓力，教師希望幼兒能夠擁有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，自身的教育成果明顯。家長(zhǎng)則望子成龍、望女成鳳，希望孩子能夠成為偉大的人物。雖然需要讓幼兒贏在起跑線上，但是在幼兒合適的年齡鼓勵(lì)其做合適的事情，這樣幼兒的壓力才不是太大。而培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣的過(guò)程中，更是需要結(jié)合幼兒的年齡來(lái)進(jìn)行實(shí)施，因材施教才能達(dá)到更好的效果。

一、在陪伴中逐步培養(yǎng)幼兒習(xí)慣意識(shí)

學(xué)前教育過(guò)程中，教師應(yīng)該在陪伴中逐步培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣意識(shí)，讓幼兒首先有一定的生活習(xí)慣的養(yǎng)成意識(shí)，當(dāng)意識(shí)明確之后，教師在培養(yǎng)的時(shí)候才能夠事半功倍。通常情況下，在引導(dǎo)幼兒去做一件事的過(guò)程中，首先教師需要做的就是讓幼兒對(duì)習(xí)慣有一個(gè)了解，知道習(xí)慣是什么，再然后讓幼兒了解習(xí)慣的重要性，這樣在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)中才不會(huì)存在疑惑。而習(xí)慣意識(shí)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的第一步，這一步也是至關(guān)重要的。

例如，日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給幼兒講述一些小故事，借助故事來(lái)吸引幼兒，讓幼兒能夠集中注意力，之后教師講解什么，幼兒也就能夠真正聽到心中。而故事的選擇，最好是一些寓言故事。而在幼兒聽取故事的過(guò)程中，自己就會(huì)逐漸意識(shí)到習(xí)慣的重要性。那么通過(guò)講小故事的方式來(lái)吸引幼兒的注意力，讓幼兒可以在學(xué)習(xí)或者是玩樂(lè)的過(guò)程中培養(yǎng)習(xí)慣的意識(shí)，從而來(lái)帶動(dòng)自身的習(xí)慣養(yǎng)成。當(dāng)然教師也可以在教室中貼上一些習(xí)慣的名言，這些環(huán)境的影響也可以促進(jìn)幼兒習(xí)慣意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而帶動(dòng)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、采取游戲的方式來(lái)帶動(dòng)幼兒對(duì)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)

學(xué)前教育顧名思義，大部分時(shí)間教師都是在帶領(lǐng)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)技能。那么在幼兒玩樂(lè)的過(guò)程中，注意力還是比較集中的，這個(gè)時(shí)候教師帶動(dòng)幼兒進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)是非常高效的。而采取游戲的方式來(lái)帶動(dòng)幼兒對(duì)習(xí)慣的認(rèn)知，也是一個(gè)非常不錯(cuò)的方法。學(xué)前教育階段幼兒的年齡都是比較小的，因此教師就需要采取一些他們更能接受的方式來(lái)進(jìn)行教育。

例如，在教育過(guò)程中，教師可以利用“傳遞水桶”這一個(gè)游戲來(lái)讓幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。首先將幼兒平均分為四組，每組有三個(gè)幼兒，然后讓他們分別站在一段路程的起點(diǎn)、中點(diǎn)、終點(diǎn)，給起點(diǎn)的幼兒小桶滿水，然后讓幼兒同時(shí)開始進(jìn)行傳遞，看哪組幼兒最后用時(shí)最短，桶中的水剩余的比較多。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，不僅僅是鍛煉了幼兒的個(gè)人能力，也讓幼兒培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)意識(shí)，最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)了幼兒節(jié)約用水的習(xí)慣。讓幼兒在傳遞的過(guò)程中知道傳遞的困難，從而知道水的來(lái)之不易，這就高效的培養(yǎng)了幼兒的生活習(xí)慣。

三、讓幼兒自主去學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師以身作則

在教學(xué)過(guò)程中，教師都有發(fā)現(xiàn)，比起一直監(jiān)督幼兒去學(xué)習(xí)，幼兒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加有動(dòng)力。同時(shí)教師和班主任在管理班級(jí)，教育幼兒的過(guò)程中，自身也需要言傳身教，以身作則。幼兒在幼兒階段的模仿能力是非常強(qiáng)的，他們看到教師身上的一些良好習(xí)慣，自己也就會(huì)下意識(shí)的模仿去做。筆者希望教師能夠以身作則，為幼兒做一個(gè)良好的表率。

例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為幼兒布置任務(wù)，在一周之內(nèi)，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)一些良好的生活習(xí)慣，在后面的學(xué)習(xí)中，讓幼兒進(jìn)行一個(gè)講述，幼兒自己能夠自主表述出自己對(duì)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，也能夠說(shuō)出習(xí)慣的重要性。讓幼兒自主的去學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)良好的習(xí)慣，這樣的過(guò)程能夠更為高效，幼兒也能夠提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在學(xué)習(xí)教育的過(guò)程中，對(duì)幼兒泛泛地講大道理，向他們提出各種行為要求，而后老師再去檢查、判斷對(duì)錯(cuò)，這樣的教育效果是極差的。習(xí)慣不是通過(guò)單純的言語(yǔ)教出來(lái)的，言傳只是手段，身教才是根本，身教重于言傳。班主任是幼兒學(xué)習(xí)的表率，要注意自己的言行舉止、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)態(tài)度，要求幼兒做的事，自己要做到;要求幼兒守的規(guī)則，自己也應(yīng)該遵守，給幼兒樹立榜樣，用自己良好的行為激勵(lì)幼兒，使幼兒的行為習(xí)慣逐漸趨于規(guī)范。不僅僅是提高幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能力，班主任和教師自身也是需要努力，從而來(lái)輔助幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)。

綜上所述，筆者通過(guò)三個(gè)方面來(lái)講述了習(xí)慣養(yǎng)成的方法，分析了學(xué)前教育階段幼兒的個(gè)人特點(diǎn)，想要在學(xué)前教育中引導(dǎo)幼兒去養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，自然是先要了解幼兒的性格，然后對(duì)癥下藥，因材施教，才能夠高效的去實(shí)施方案。而在方案實(shí)施的過(guò)程中，我們需要先讓幼兒有一定的意識(shí)，只有幼兒有了一定的習(xí)慣意識(shí)，理解之后才能夠知道該怎樣去做。習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于幼兒有著很多的幫助，也能夠讓他們?cè)谝院蟮纳钪懈幼灾?，更加自律?/p>

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