張碩穎

摘要：隨著素質(zhì)教育理念深入人心，培育學生核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重中之重，在小學階段國學教學中不僅需要教師關(guān)注學生基礎(chǔ)知識的掌握，同樣重視培養(yǎng)學生的語言學習興趣和能力。而雙語的教學模式與小學教育的融合能夠為學生學習和發(fā)展構(gòu)建適當?shù)恼Z言環(huán)境，進而激發(fā)學生的語言學習欲望，拓展學生語言交流的空間。因此，在小學國學教學中教師應重視雙語環(huán)境的創(chuàng)建，結(jié)合和諧的語言交流的環(huán)境培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學教育;國學;雙語教學;核心素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟發(fā)展的突飛猛進，社會對于復合型人才的需求日益緊迫，培育學生核心素養(yǎng)也滲透于小學階段教學的各個環(huán)節(jié)，以達到提升學生綜合素養(yǎng)，從而提高學生核心競爭力的教學目的。然而受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師在小學階段教學中始終以灌輸基礎(chǔ)語言理論為主，學生面對枯燥的基礎(chǔ)知識學習常抱有抵觸心理。而國學雙語教學的實施不僅便于教師帶領(lǐng)學生深入探究詩詞中蘊含的文化和精神，且便于學生結(jié)合熟知的語言知識創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，熟練語言知識的運用，使學生在小學階段初步的國學和英語學習中擁有濃厚的興趣。在此，本文結(jié)合小學階段國學雙語教學實踐，簡要闡述優(yōu)化國語雙語教學的方式方法。

營造和諧氛圍，提升語言興趣

信息技術(shù)的發(fā)展為教學創(chuàng)新提供了源源不竭的動力支撐，其豐富多樣的展現(xiàn)形式便于教師創(chuàng)建和諧、生動的語言環(huán)境，激發(fā)學生的語言學習主動性。且興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，在和諧、愉悅的教學環(huán)境中能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習和運用興趣。因此在小學國學教學中教師可以在教學導入階段發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動的雙語學習情境，通過趣味的視頻和圖文形式集中學生的心神，促使學生積極的投入語言學習和運用中，進而培育學生優(yōu)良的思維和學習習慣。

例如，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合微課視頻將課前一分鐘進行充分的利用，奠定輕松、愉悅的課堂氛圍基調(diào)，通過語言情境的創(chuàng)建開拓學生思維和調(diào)動學生積極性。如教師可以運用微課視頻中展示蜜蜂飛舞的動畫視頻，并配合“Do you like bees？”等問題的提出，將學生的心神集中到課堂學習中，并實現(xiàn)承上啟下，開展《蜂》這首詩的教學。通過趣味媒體導入的形式創(chuàng)建雙語學習的氛圍，讓學生在趣味的語境中樂于學習和思考，鍛煉學生的思維。

立足語言學習，鍛煉綜合能力

小學階段學生以直觀化、形象化的思維為主，詩詞學習是小學階段的重點和難點，因此教師應更加重視夯實學生的語言基礎(chǔ)，使學生能夠熟能生巧。因此在小學國學雙語學習中教師應緊抓基礎(chǔ)知識學習，同時還需要關(guān)注學生的階段特征，運用科學的方法引導學生運用和表達，落實培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和語言運用能力的教學目標。在教學過程中教師可以靈活運用合作教學形式創(chuàng)建啟發(fā)式、探究式的雙語課堂，拓展學生實踐運用的空間，進而在趣味語言運用環(huán)境中大膽的進行表述，逐步提升學生的語言運用和表達能力。

例如，在教師引導學生閱讀《憫農(nóng)》時，教師可以引導學生以小組為單位進行閱讀，并適當?shù)娜诤先の兜恼Z言綜合運用的活動，調(diào)動小學生的參與性。如教師組織學生每六人一組，三人漢語朗讀，三人英語朗讀，分工合作進行趣味朗讀，進行小組之間的競賽，流利且富有感情的小組獲勝。同時教師可以將其中的重要詞語詞匯進行展出，如crop， sweat等，引導學生結(jié)合閃卡進行中英文的搶答等。通過競賽模式的實施激發(fā)了學生的學習主動性，且競賽展示的過程拓展了學生語言運用的平臺，既通過激烈的搶答活動調(diào)動學生的思維活躍性，又結(jié)合表達空間鍛煉學生的運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

挖掘詩詞情感，培育思想品德

由于中西方文化差異，在國學雙語學習中應重視詞匯中包含的文化和背景知識，引導學生深入探究中英文運用的內(nèi)在精神，發(fā)覺語言運用的魅力，并結(jié)合文化知識熏陶學生的素養(yǎng)。中華文化源遠流長，詩詞中蘊含著勞動人民的智慧結(jié)晶，對于小學階段學生人生觀、價值觀的形成具有重要的引導作用，因此在國學教育中需要教師引領(lǐng)學生了解詩詞的精神。而英語學習也能夠帶領(lǐng)學生深入了解西方的文化精髓。因此在國學雙語教學中教師應適當?shù)耐卣瓜鄬挠⒄Z詞匯運用的優(yōu)勢，既能夠引發(fā)學生對語言探究興趣，又能豐富學生的知識儲備，同時應重視帶領(lǐng)學生探究詩詞表達的內(nèi)涵，提升學生的文化素養(yǎng)。

例如，在《蜂》這一首詩學習中，教師可以循序漸進的引導學生體會詩詞中傳達的情感，如在學生熟讀中英文詩詞之后，結(jié)合相應的音樂播放有感情的古詩吟唱，促使學生身臨其境感受人與自然的和諧恬靜之美。在講述《憫農(nóng)》時，教師可以結(jié)合學生的知識接收程度進行適當?shù)耐卣?，如為學生展示國學詩詞的韻律，同時適當拓展英語格律。在過于雙語教學中需要教師重視詩詞中蘊含的精神和傳達的文化，只有結(jié)合文化拓展詩詞才會具有靈魂，過程學學習才會更加的生動。同樣教師應關(guān)注中西文化的差異性，對雙語教學進行適當?shù)难a白和填充，實現(xiàn)在教學中拓展文化知識，滲透思想品德培育，卓有成效的提升學生的文化素養(yǎng)。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下小學國學雙語教學正遍地開花，需要教師明確培育學生綜合素養(yǎng)的教學目標，進而實現(xiàn)在教學中培育學生的綜合能力。在教學中教師應重視構(gòu)建生動的語言環(huán)境提升學生積極性和參與性，創(chuàng)新應用多元化教學方式拓展學生語言知識運用的空間，并始終關(guān)注文化知識的發(fā)掘，促使德育和智育教育齊頭并進，有效的提升學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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