薛莉莉

摘要：在小學美術課堂上開展分層教學并不是一個容易的事情，但教師只要找到分層教學法和美術課程的結合點，還是可以通過分層教學來促進學生的提升的。因為每個學生都是一個獨立的個體，他的自身能力是固定的，教師需要通過教學來促進學生能力的提升，而每個學生的能力不同，教師不能通過班級的平均值來制定教學計劃，而是通過對目標的分層來讓每一個學生都接受到充實有效的教學，也讓學生能夠占據教學的主導地位?；诖斯P者結合自身多年教學經驗，提出以下幾點，嘗試著促進小學美術分層教學的設計與開展。

關鍵詞：小學美術;分層教學;設計與開展

分層教學法是一個非常不錯的教學方式，它對班級中所有的學生都有很強的引導和教育作用。因為每一個學生都是一個獨立的個體，教師通過班級的平均值去制定教學計劃或者根據班級中的學習進度來制定教學計劃都會對一部分的學生產生影響，就比如學習能力較強的學生，他不得不去等一些學習能力較差的學生，而學習能力較差的學生也需要盡可能的去提高自己的教學效率，這會讓學生的學習變得更加緊張，對學生的學習效率有著一定的影響。但教師通過分層教學的方式，就可以完美的避免這種情況出現。

一、目標分層，確定學生主導地位

教師可以借助目標分層的方式來確定學生的主導地位，也通過目標分層的方式來制定一個完善的教學計劃，教師可以將整個班級的學生分為三個部分，一部分學習能力較強，一部分學習能力適中，一部分學習能力較差。針對這三個部分的學生制定不同的教學計劃，讓學生都能感受到適當的強度，也讓學生能夠得到充足的訓練，而在學生學習的過程中，教師可以通過競賽的方式來讓學生能夠朝著更強的目標不斷的前進，也需要鍛煉學生的獨立思考能力，讓學生能夠提出自己的想法，以此來確定學生的主導地位。

例如，教師在講解“時間告訴我”這一課程的時候，就可以嘗試著通過對目標的分層來確定學生的主導地位，因為這一課程所注重的是隨著時間的流逝，一些事物所發(fā)生的改變，但這對一個小學生來說是一個比較困難的點，學生所經歷的時間流逝并不是特別多，他自身也沒有去注意自己身邊事物的改變，因此教師就可以根據學生對這一篇課程的理解來對學生進行一個分層，讓學生能夠在一個相似的環(huán)境之中進行創(chuàng)作，也能夠以此來確定學生的主導地位，因為創(chuàng)作本身就是學生將自己的想法表達出來，教師只要給予學生一個概念，讓學生能夠憑借著這個概念不斷前進即可。

二、任務分層，幫助學生明確目標

教師可以通過任務分層的方式來幫助學生明確自己的目標，因為學習本身是一件持之以恒的事情，但小學生閱歷較低，他并不知道學習的目的是什么。學生沒辦法弄清楚這一點就會直接導致他在不斷的學習中慢慢的對學習失去興趣，而通過任務分層的方式可以讓學生感受到學習的樂趣，也讓學生能夠從學習之中得到一定的收獲，這種收獲會給予學生一定的成就感，讓學生能夠堅持著前進，而在學生不斷完成任務的過程之中，學生也可以慢慢的找到自己的人生目標，讓自己不再迷茫。

例如，教師在講解“花兒朵朵”這一課程的時候，就可以嘗試著通過任務分層的方式來幫助學生明確自己的目標，因為花是一種比較常見的植物，并且學生大都比較喜歡花朵。針對這種情況，教師可以嘗試著通過任務分層的方式來讓學生以小組為單位去繪制一朵花，但教師要給學生一個明確的模板，需要讓學生將花的紋理，花瓣一片一片的展現出來，并因為每個人的繪畫風格都是不同的，教師可以通過任務分層的方式來看到學生身上存在的問題，而學生在面對任務的時候，也就相當于有了一個明確的目標，對學生的前進有著一定的促進作用。

三、評價分層，提高學生積極性

在進行評價的時候，教師要將重點放到學生的提升上，而不是放到學生自身能力在班級中的排名，因為每一個學生的基礎能力都是不同的，教師通過學生的基礎能力來進行，一個固定排名對于學生來說并不是一個好事情，但教師將評價的重點放到學生的提升上之后，學生的目標就會變得更加明確，就像是學生能夠為了更大的獎勵而不斷前進，不會因為自己和一些學習能力較強的學生差距過大而放棄努力，這是一種很好的心態(tài)，學生在不斷提升自我的過程中，積極性和自信心都會得到顯著的提升。

例如，教師在講解“色彩對‘印’”這一課程的時候，就可以嘗試著通過評價分層的方式來提高學生的積極性，因為這一章節(jié)的知識點是關于色彩和印章的結合，學生對色彩的敏感度較高，但對于印章的敏感度較低，因此教師可以嘗試著讓學生去進行一個創(chuàng)作，然后根據學生創(chuàng)作的內容進行一個評價。這個評價并不需要學生所創(chuàng)造的內容有多么精美，而是要讓學生明白繪畫的內涵，他需要將自己的精神世界展現到其他人面前，也需要通過一些較為隱晦的細節(jié)來讓自己的創(chuàng)作變得更加有趣。以此來吸引學生的注意力，而教師在進行評價的時候，需要考慮到學生注入到繪畫之中的精神內涵，以此來制定一個完善的評價體系。

總而言之，在小學美術課堂上開展分層教學是一個非常不錯的選擇，但在開展分層教學之前，教師需要對這樣一種教學方式有著充足的了解，教師需要嘗試著找到分層教學和自己學生的契合點，讓學生對這樣一種教學方式有了充足的興趣，也讓學生能夠主動的融入到教學之中，以此來促進學生的提升，當然分層教學的優(yōu)點還有很多，教師需要通過不斷的探索來讓分層教學變得更加靈活，讓學生的學習效率更高。

參考文獻：

[1]馮琪珺.小學美術差異教學分層作業(yè)的應用探究[J].美術教育研究，2020（22）：160-161.

[2]康樂.基于微課的小學美術分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：233.