孫丹丹

摘要：對于智力落后兒童的教育，音樂教學無疑是有著極為重要作用的。在音樂課上，教師應該根據智障學生特殊的心理和個體差異，有效地通過音樂教學與之進行有效的溝通，力求使他們掌握必要的融入社會的能力。

關鍵詞：音樂律動;智障兒童;溝通

作為一名特教老師，我們都知道音樂在智力殘疾兒童教育中的重要性，它不僅是對智力殘疾兒童實施美育的重要手段，而且對調節(jié)智力殘疾兒童的情感，矯正、補償他們的生理、心理缺陷具有特殊的作用。

由于腦神經影響，智力殘疾兒童活動中往往會出現許多問題，如動作笨拙、四肢不靈活等，在音樂課上，我們可以通過節(jié)奏和體態(tài)律動訓練來實現對智障兒童肢體協(xié)調性訓練，這樣，一方面培養(yǎng)了智障兒童對音樂的感知力，又促進了智障兒童的肢體協(xié)調發(fā)展。所以，律動教學在智力落后兒童音樂教學中是極為重要的。

所謂的音樂律動，通常指人的肢體依照音樂旋律及節(jié)奏有規(guī)律運動，諸如用手打節(jié)拍、搖頭、跺腳，扭動身體等。正因為人有這種本能，我們把律動教學作為對智障、自閉癥兒童康復教育的一種手段。根據多年特教工作的經驗，我將從以下幾方面來談在音樂律動教學中與智障兒童進行有效溝通的幾點做法。

啟發(fā)教學，激發(fā)學習欲望

音樂課堂中的律動教學，首要須考慮師生間的互動這一關鍵因素。學生是課堂的主人，只有他們積極主動的參與，彰顯他們的主體地位，我們的教學才是有效的。作為起著主導作用的教師，我們可以采用各種行之有效的方法，激發(fā)學生強烈的求知欲望。是智障兒童，通過自己的感官和思維參與到音樂律動中來。例如，教學“采果子”時，我是用形象化的語言和方法，引導學生去想象采果子的情節(jié)和順序，首先是果園，然后是看果子，最后才是采果子，這樣才能讓他們感到所學的內容生動有趣，自然也就會樂于接受了。教師還應將直觀道具、夸張動作、形象語言有機結合在一起，再如教學“猴子爬樹”時，我提前給所有學生發(fā)了一個猴子的面具，又在教室中設計了樹木的背景，給他們營造一種身臨其境的視覺氛圍。課堂開始我先將音樂反復，讓學生們充分感受音樂所具有的優(yōu)美旋律，激發(fā)他們的情感興趣，然后讓他們閉上眼睛聽音樂，然后試著讓他們用語言表述“你的眼中看到了什么？”這時候就會有學生說：“看到了好多猴子在樹上爬來爬去，還有的猴子從樹上溜了下來?！庇械恼f：“小猴子在樹上蕩秋千。”有的說：“猴子們在捉迷藏。”......這時候，我們可以一起同孩子們做出爬樹、玩耍、下樹的動作，學生們自然就會全情投入到音樂律動中了。

鼓勵評價，保持律動熱情

首先教師需要不斷積極鼓勵孩子，保持其對律動的熱情，避免害怕跳不好而放棄現象的出現。孩子們的興趣被激發(fā)出來后，他們就會表現出比正常孩子更加興奮地專注于熱情，感受著音樂律動的快樂。不過，這些孩子們的情緒易波動且穩(wěn)定性不強，特別是遇到挫折、困難的時候，所以，當孩子們在多次摸索之后，終于學會正確協(xié)調手和腳、完成動作時，教師應該熱情上前給予鼓勵：摸摸他的小腦袋說真聰明！、跳得真棒！等等。

其次，教師要多給學生創(chuàng)造表現自我的機會，并對他們的表現做出積極的評價和充分的肯定。智障學生大多在表現能力和自我表現的欲望方面不是很積極，然而，被表揚和被肯定同樣也是他們需要的。根據這一心理特征，我們教師在日常教學中尤其要尊重他們，了解他們內心的真實感受。更多的去發(fā)現他們身上的閃光點，不失時機地給予鼓勵和幫助，以此來激發(fā)他們的表現欲。

模仿互動，變好動為律動

孩子們好奇心強、表現欲強、好動、愛模仿，特殊孩子也不例外。通過音樂律動課，既可以滿足他們的好奇心和表現欲，還可以讓他們通過表演性的活動，盡情宣泄思想感情，感受學習的快樂，回歸孩子的本性。對于年齡稍小一點的孩子，我們要引導他們用體態(tài)動作去感知音樂，進行《我是勇敢小兵兵》教學時，我讓孩子們通過模仿打鼓、吹喇叭、敬禮、踏步的動作進行律動訓練，用不同幅度的動作配合聲音的大小來還原小兵兵雄赳赳、氣昂昂的特征。又如表現《大雨和小雨》中的大雨的嘩啦啦和小雨的淅瀝瀝狀況時，我引導學生用心去感知、揣摩它們不同的境況，然后用不同的動作加以表現“嘩啦啦”和“淅瀝瀝”的景象，最后再他們的笑臉去表現小草笑嘻嘻的情境，讓學生在律動表演中體驗到音樂的樂趣和成功的喜悅。

結合游戲，感受律動快樂

游戲對孩子具有特殊的意義，表現在他們以游戲為生命，游戲是他們生活的方式。孩子就是在游戲中生活，在游戲中學習，在游戲中成長的。因此，我們不能忽視游戲在音樂律動教學中的重要作用，通過游戲活動讓學生們感受動作與音樂有機融合的美妙，激發(fā)孩子參與音樂律動的興趣，使我們原本枯燥、乏味的訓練過程變得為輕松、活潑和愉悅。如進行平踏步教學時，師生可以分別扮成火車頭和車廂，再美妙的音樂節(jié)奏駛中一同駛向美麗的大自然，這無論對孩子們的想象力的培養(yǎng)還是節(jié)奏感的訓練都極有幫助，同時還可以激發(fā)孩子的學習熱情。

總之，教師在創(chuàng)設情景進行音樂律動教學過程中，要讓音樂與生活密切聯系起來，通過孩子們比較熟知的生活以及針對他們生理、心理發(fā)展特點，創(chuàng)設他們易于接受和理解的音樂律動情境，為他們打造豐富多彩的音樂律動空間。以音樂律動為媒介，與智障兒童進行充分有效的溝通，把他們領進音樂的殿堂、多彩的世界、現實的生活，為他們將來融入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳偉豐;為智障兒童創(chuàng)設良好的教育環(huán)境[J];現代特殊教育;2009年02期

[2]趙娟;智障教育的一盞明燈——讀《小，就小了;彎，就彎了》[J];現代特殊教育;2010年10期