【摘要】近兩年，我國(guó)教育教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)愈發(fā)鮮明，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境已經(jīng)成為各階段、學(xué)科開(kāi)展課程教學(xué)的主要場(chǎng)景，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)提升課堂教學(xué)效率，是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交互、自主、豐富、充足的寫作學(xué)習(xí)空間，既能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠充分鍛煉學(xué)生的寫作能力。本文簡(jiǎn)要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推動(dòng)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與原則，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推動(dòng)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】靳亞萍，甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽中學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具開(kāi)展寫作教學(xué)，既要靈活利用不同的教學(xué)工具，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，又要突破傳統(tǒng)教學(xué)屏障，銜接課內(nèi)外學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生打造一個(gè)具有豐富資源、能夠靈活互動(dòng)、滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的寫作學(xué)習(xí)空間。在實(shí)際過(guò)程中，教師可以分別從課下與課中環(huán)節(jié)入手，設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課后實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化設(shè)置課堂過(guò)程中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分鍛煉學(xué)生的寫作能力，循序漸進(jìn)輔助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作方法，豐富英語(yǔ)寫作素材儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

近兩年，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入教育2.0階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育教學(xué)主要發(fā)展趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)工具、學(xué)習(xí)軟件成為開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的主要工具之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大力支持課程教學(xué)，學(xué)生能夠獲取更多的學(xué)習(xí)資源，教師能夠采用更靈活的教學(xué)方法，拓展教學(xué)場(chǎng)景。相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)工具，互聯(lián)網(wǎng)具有不同替代的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)如下：

一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)整合課外與課內(nèi)教資源，豐富教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒏嗟膶懽鲗W(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)工具設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠借助軟件系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的寫作知識(shí)、閱讀寫作材料，形成對(duì)寫作主題的基礎(chǔ)認(rèn)知，為之后參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)輔助學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)，能夠有效轉(zhuǎn)變以往“教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;而學(xué)生則可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成課堂寫作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)完成任務(wù)獲取不同的寫作方法與技能，儲(chǔ)備豐富的寫作素材，鍛煉自身寫作能力，有效提升寫作學(xué)習(xí)效率。

另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步拓展初中寫作教學(xué)空間，延伸寫作教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與寫作活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅在課堂上參與寫作學(xué)習(xí)，或者在課下完成教師布置的課后作業(yè)，這就是學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部。但是這種寫作學(xué)習(xí)范圍明顯無(wú)法滿足學(xué)生的寫作能力發(fā)展需要。此時(shí)教師借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，搭建自主寫作任務(wù)領(lǐng)取平臺(tái)、家校合作寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將單一的課堂學(xué)習(xí)空間延伸到學(xué)生的課余生活，通過(guò)鼓勵(lì)與支持的方法促使學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)取寫作任務(wù)，主動(dòng)參與更多的寫作活動(dòng)中，在極大程度上豐富了學(xué)生的寫作鍛煉機(jī)會(huì)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境在推進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推動(dòng)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施策略

1. 設(shè)定課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生自主掌握基本寫作資料?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師可以在課前布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)任務(wù)的導(dǎo)向性，讓學(xué)生能夠在課前了解一些本節(jié)課的寫作要素，儲(chǔ)備相應(yīng)的寫作素材，明確寫作主題與要求，為之后的課堂網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境最大的區(qū)別就是能夠突破課堂時(shí)空局限，教師只要根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生情況設(shè)計(jì)合理的課前任務(wù)，學(xué)生就可以根據(jù)教師提供的課前學(xué)習(xí)資源進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，掌握基本寫作資料，大大提升了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性。

以“Days and Months”的寫作教學(xué)為例，教師需要結(jié)合本單元的課程主題，深入發(fā)掘其中的寫作素材與資源，提取寫作主題，展開(kāi)一系列寫作教學(xué)活動(dòng)。在此之前，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生愿意看動(dòng)畫片的情況，引入微課視頻，讓學(xué)生觀看“There are four seasons in a year. How is the weather？ It's ... What weather do you like？”的視頻動(dòng)畫，提出問(wèn)題：動(dòng)畫中人們說(shuō)了什么？其中的話題是什么？你能夠利用動(dòng)畫人物語(yǔ)言句型表達(dá)自己的思想嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段小對(duì)話。此時(shí)教師以“對(duì)話”為本次寫作教學(xué)的基本形式，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的過(guò)程中提前了解自己即將面對(duì)的寫作形式，且通過(guò)自己設(shè)計(jì)對(duì)話獲取更多的寫作素材。一些學(xué)生為了設(shè)計(jì)出更加新穎的對(duì)話，還會(huì)自己查詢更多關(guān)于 “weather”“month”“season”的素材與語(yǔ)句，豐富學(xué)生的寫作儲(chǔ)備，為之后課堂寫作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2. 從學(xué)生角度挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生寫作參與興趣。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師要遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，立足學(xué)生角度發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)資源，盡可能保證學(xué)習(xí)資源符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性明顯增強(qiáng)，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)需要依靠學(xué)生的自主意識(shí)達(dá)成，這就需要教師始終站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，分析“何種資料符合學(xué)生的生活認(rèn)知、符合學(xué)生的生活經(jīng)歷”。曾經(jīng)出現(xiàn)于學(xué)生生活中的元素能夠引起學(xué)生思想與情感上的共鳴，從而引入網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)代技術(shù)工具，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)情境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的表達(dá)欲望，促使學(xué)生之后能夠在英文寫作中表達(dá)自己的真實(shí)情感與主觀態(tài)度，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

仍舊以“Days and Months”的主題寫作教學(xué)為例，考慮到班級(jí)學(xué)生對(duì)不同季節(jié)的印象深刻，且大部分學(xué)生對(duì)“夏天”的印象最深刻的情況，教師可以引入英文版“The Wind's picking up”動(dòng)畫片，這部宮崎駿的作品中具有豐富的夏日景象，且“微風(fēng)”“草地”“小裙子”等元素都符合學(xué)生對(duì)“夏天”的認(rèn)知，能夠引起學(xué)生“對(duì)夏天的美好回憶”的情感共鳴。之后，教師借助VR眼鏡帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“宮崎駿的夏天世界”，提出小短文寫作要求：Look at the scene in front of you. Use the words and sentences in this lesson to express your thoughts， including： The scene in front of you， the summer in your memory， your mood at the moment， and your feelings about summer。可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)工具構(gòu)建虛擬的夏天世界，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)這一主題的寫作興趣，促使學(xué)生紛紛利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的“March， April， May， June， July， August， autumn， September， October， November”“windy， sunny， cloudy， snowy， rainy， season， month， spring， summer， winter”詞匯發(fā)表自己的所見(jiàn)所想，促使學(xué)生的英文小短文中充滿真情實(shí)感，有效提升了學(xué)生的寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。

3. 設(shè)定課堂網(wǎng)絡(luò)化項(xiàng)目，構(gòu)建沉浸式英語(yǔ)寫作空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師不僅要引入現(xiàn)代教育工具，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)情境，還需要深入發(fā)掘“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的寫作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)生的課前寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定相應(yīng)的課堂寫作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，之后以小組為單位參與到任務(wù)達(dá)成中，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程，教師需要借助多媒體教室中的計(jì)算機(jī)設(shè)備、英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)建沉浸式的自主寫作學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正利用網(wǎng)絡(luò)完成寫作項(xiàng)目。

以“Countries around the World”的教學(xué)為例，教師為學(xué)生布置課堂寫作學(xué)習(xí)項(xiàng)目為“Write a short note Suppose you are going on a trip to Canada，how can you get there from China？”，此時(shí)教室可以通過(guò)多媒體教師中的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將這一任務(wù)傳輸?shù)綄W(xué)生的計(jì)算機(jī)終端中，而學(xué)生則以小組為單位，分別負(fù)責(zé)“確定旅行的城市”“借助計(jì)算機(jī)查詢相應(yīng)的資料”“明確旅行路徑”“分4部分完成旅行筆記寫作，且每人負(fù)責(zé)一部分”等寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成各個(gè)任務(wù)，教師能夠?qū)崟r(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且根據(jù)計(jì)算機(jī)分析學(xué)生英文寫作成品的質(zhì)量、錯(cuò)詞情況、語(yǔ)法情況、文章結(jié)構(gòu)、文章思路與情感表達(dá)，將這些評(píng)價(jià)反饋于學(xué)生的電腦中，讓學(xué)生始終沉浸于這種“互聯(lián)網(wǎng)+寫作環(huán)境”中，完成構(gòu)思-交流-寫作-自我反思的全過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力。

4. 構(gòu)建自主網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)，充分鍛煉學(xué)生寫作能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師還需要進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境優(yōu)勢(shì)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的寫作教學(xué)最大的特點(diǎn)就在于能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，對(duì)時(shí)空局限性極弱。因此，教師要分別從時(shí)空、寫作范圍兩個(gè)方面入手。一方面，教師可以借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)App設(shè)計(jì)本班級(jí)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)，定期推送不同的寫作任務(wù)。比如：在學(xué)習(xí)上述兩個(gè)課程之后，教師可以分別推出“I've been to different cities”“different seasons， different feelings”等寫作主題。另一方面，教師可以提出“每次自主完成一篇寫作任務(wù)，根據(jù)系統(tǒng)的評(píng)估分?jǐn)?shù)作為積分，可以在期末的時(shí)候領(lǐng)取相應(yīng)積分的獎(jiǎng)勵(lì)哦”“在每周一次的綜合寫作活動(dòng)中，每個(gè)小組中擁有更多積分的同學(xué)擁有自主分配小組寫作任務(wù)的權(quán)利哦”等激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生參與寫作活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)領(lǐng)取平臺(tái)中的課余寫作任務(wù)，充分鍛煉學(xué)生的寫作能力，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境推進(jìn)寫作教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境之下，教師要想推進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)，就要立足英語(yǔ)寫作教學(xué)本質(zhì)，以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)工具，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整課內(nèi)外教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠形成更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在今后的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下寫作教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生掌握基本寫作資料。還需要設(shè)定網(wǎng)絡(luò)化的課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)互動(dòng)交流完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，在活動(dòng)的過(guò)程中掌握相應(yīng)的寫作方法，發(fā)展習(xí)作思維。

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