【摘要】 課程思政是新時代新的教育教學理念，混合式教學是新興起的教學模式。課程思政視域下基于混合式教學的高職英語教學設計，應從高職生學情出發(fā)，從教學目標和教學理念入手，系統(tǒng)挖掘教學內(nèi)容的思政元素，讓學生在高職英語課上潛移默化地接受思政教育。

【關鍵詞】高職英語;課程思政;混合式教學;實例探究

【作者簡介】莫瑩瑩（1984.08-），女，漢族，廣西平南人，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、英語翻譯。

全國高校思想政治工作會議要求“各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要制訂明確具體的課程思政育人目標。高職英語課融入思想政治教育極具必要性。從課程性質(zhì)看，高職英語作為高職生的公共必修課，課時長，受眾面廣[3];從教學內(nèi)容看，英語素材多取自西方原版文章;從教學目標看，多數(shù)僅以語言教育為目標，較少涉及人文教育，而大學英語應兼具工具性和人文性雙重屬性。因此，不管從國家政策來看，還是從高職英語課程性質(zhì)來看，如何在高職英語教學中有效融入課程思政值得我們廣大高職英語教師探討。

一、 高職英語課程思政存在的問題

教師觀念方面，有些教師認為，對學生進行思政教育是思政教師的事情。有些教師認為，英語課就是教英語，沒有對學生進行思政教育的必要。如今，即使教師在授課中加入課程思政環(huán)節(jié)，但課堂思政內(nèi)容的融入有些牽強。這歸根結底是教師的觀念沒有很好地轉變。

學生意識方面，在平時與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，高職生學習英語頗具功利性，主要是為了考級、考試、就業(yè)。這樣的動機導致學生在學習英語時與思想政治學習脫節(jié)，不利于正確人生觀、價值觀的樹立。

教學內(nèi)容方面，英語教材一般選取原版素材為教學材料，既可以保證語言的地道性，又可以很好地進行語言背后文化的教育。但這就使得教學內(nèi)容中較少有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等內(nèi)容，有可能導致學生熱衷西方文化。

二、高職英語課堂思政設計的基本思路

設計原則上，堅持以英語教學為主，融入思政教學，不喧賓奪主，力求“潤物細無聲” ，防止英語課變成了思政課;堅持少而精，融入的思政內(nèi)容不在于多，關鍵要“畫龍點睛”; 堅持中國特色，以建設中國特色社會主義為方向，以培育社會主義接班人為目標。

設計目標上，注重 “德育為先”“習藝明禮”的統(tǒng)一。“德育為先”，厚植學生的家國情懷，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀?！傲曀嚸鞫Y”，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀、崇高的職業(yè)理想以及工匠精神、勞模精神、敬業(yè)精神、責任擔當?shù)嚷殬I(yè)素養(yǎng)。

設計理念上，要立足英語學科的內(nèi)涵，提煉與教學內(nèi)容有關的愛國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、人文精神、科學方法、科學精神等思政要素，并加以有效利用。還要注重增強學生英語學習的專注度，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)生動力。

三、混合式教學模式

混合式教學模式是近年來頗受廣大教師歡迎的教學模式，其理念是將線上線下學習結合起來，將以教師為主導、以學生為主體結合起來。下面通過“Responsibility”的教學設計，探討在課程思政視域下，如何運用混合式模式進行高職英語教學設計。

四、教學總體設計

1.項目分析?！癛esponsibility”是高職高專英語教材《新理念職業(yè)英語》高階第一冊Unit3“People in Business”中的內(nèi)容，講述了蘋果公司的創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯的故事，引出職場責任感的重要性。

2.學情分析。我校開設一學年的英語教學，教學對象為高職一年級學生。一年級學生中，有些學生是通過單招考試或者對口考試進入學校的，有些學生高考成績甚至不到三百分。由此可知，相當一部分學生的文化知識基礎薄弱，學習興趣匱乏，學習動機不足，自控力較弱。這部分學生的英語總體水平偏低。

3.教學目標、重難點。針對我院高職生的情況，教學目標設定為：知識目標：掌握工作職場、工作職責相關單詞和英文表達法。能力目標：能夠理解本部分閱讀材料中的相關表達，能夠用英語描述工作職責的重要性。德育目標：幫助學生樹立責任意識，培養(yǎng)他們樹立社會主義核心價值觀以及工作責任心。教學重點是利用相關背景知識和閱讀技巧，快速提取、分析、處理信息，提高閱讀理解能力以及理解本部分閱讀材料中的相關表達，難點是深入剖析閱讀材料，用英語句子表達個人的見解和看法。

4.教學方法與手段。本次課主要采用案例分析法、小組討論法、任務驅動法等教學方法，運用信息化教學手段，以我校云課堂平臺與短視頻為補充進行授課。

五、教學過程設計

依照學生的實際情況，教學設計既要融入思政元素，又要融合線上線下教學模式。

1.課前驅動。課前，教師利用學院網(wǎng)絡授課平臺學會用云課堂布置課前學習任務。如可運用云課堂“學習資料”功能發(fā)布有關中國機長劉傳建的視頻給學生看，并用云課堂“一句話問答”功能提問學生觀看視頻的感受，讓學生對“Responsibility”有初步的感知。還可在云課堂上傳閱讀課文及詞匯錄音mp3，要求學生提前預習。通過這幾個課前活動，激發(fā)學生對本單元內(nèi)容的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并根據(jù)云課堂學習數(shù)據(jù)了解學生的預習情況。

2.課中內(nèi)化。學生課前進行了線上預習，對本次課的內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解。課中線下面對面授課時，教師主要對重難點進行講解以及輔導答疑。在導入環(huán)節(jié)，教師可運用云課堂“一句話問答”功能提問學生：Do you know Steve Jobs？ Who is he？ 查看學生的回答，由此導入新的學習主題：Steve Jobs， the Apple Tech Titan。緊接著是vocabulary-learning及text-learning環(huán)節(jié)。在vocabulary-learning環(huán)節(jié)，跟讀詞匯，講解詞匯，詞匯練習。在這個環(huán)節(jié)中要求學生自行查閱單詞表和詞典，兩人一組進行詞匯朗讀，并完成云課堂平臺的詞匯過關練習。這可以培養(yǎng)學生自主學習以及合作學習的能力，并通過云課堂平臺數(shù)據(jù)了解學生的詞匯掌握情況。text-learning環(huán)節(jié)分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段。閱讀前，向學生拋出問題“What's the main idea of the text？ ”， 幫助學生對課文有初步印象，培養(yǎng)學生學會略讀技巧。之后通過PPT和Mind Map輔助學生梳理文章脈絡。閱讀中，發(fā)布課文相關細節(jié)問題，講解課文重難點，進行課文分析，幫助學生掌握文中重要的語言點，培養(yǎng)學生學會精讀技巧。在這個階段，可融入思政元素。首先讓學生觀看采訪屠呦呦的視頻。觀看后，通過告訴學生屠呦呦的研究歷時45年才得出結論，來激發(fā)學生的愛國熱情、奉獻精神、敬業(yè)精神和責任意識。融職業(yè)素養(yǎng)與社會主義核心價值觀于學生學習過程中，讓學生初步厘清個人與職業(yè)、學習與職業(yè)的關系;通過本次語言學習了解關注所學專業(yè)領域的發(fā)展和需求，增強職業(yè)能力;培養(yǎng)職業(yè)意識，規(guī)劃職業(yè)人生。閱讀后，可讓學生學習與Responsibility有關的諺語，如“The society respects those who do their duty for it. ——Liang Qichao”等句子，旨在學習英語的同時進一步強化學生的責任意識及職業(yè)素養(yǎng)。

3.課后拓展。? 教師設計的課前以及課中活動對學生進行了語言輸入，課后活動可關注語言輸出。因此，課后可要求學生用英文寫一篇讀后感，既培養(yǎng)學生用英語寫句子的能力，又可以測驗學生的學習效果。

六、教學設計特色創(chuàng)新

本設計的創(chuàng)新之處在于教師利用混合式教學模式，將線上線下教學融合起來，并在課前課中“潤物細無聲”地融入課程思政元素，打破了傳統(tǒng)的單一的面對面授課模式，在進行英語教學的同時，巧妙利用網(wǎng)絡上有思政元素的短視頻對學生進行思政教育。

七、結語

課程思政視域下融合線上線下混合式教學的高職英語教學設計，應從轉變教師觀念、轉變學生意識、豐富教學內(nèi)容等方面入手，采取小組合作法、案例分析法、任務驅動法等教學方法，將習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及社會主義核心價值觀融入教學過程中，讓高職英語教學與思政課程同向同行、協(xié)同育人。

參考文獻：

[1]吳志芳.課程思政理念下的高職公共英語教學改革探索[J].職業(yè)教育（下旬刊），2019（12）：87-91.

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[3]王守仁《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.